Использование дидактических игр как средства развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах

 

Министерство образования Иркутской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Иркутской области «Черемховский педагогический колледж»

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

Выпускная квалификационная работа по специальности 050709-52 Преподавание в начальных

классах

Выполнила студентка 4 курса 402 группы 

Спешилова Алена Петровна              

Руководитель Мотаевская Анна Павловна,                    преподаватель общественных дисциплин

Черемхово, 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса…………………………………………………………………..             6

Психолого-педагогическое обоснование понятия «познавательный интерес»…………………………………………………………………………..6

Дидактическая игра и ее роль в развитии познавательного интереса……10

Выводы к 1-ой главе……………………………………………………………………………    19

Глава 2. Использование дидактических игр как средства развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах……………………………………………………………………………21

2.1. Анализ педагогического опыта по проблеме использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах……………………………………………………………………………21

2.2. Апробация дидактических игр как средства развития познавательного  интереса на уроках окружающего мира……………………………………….24

Выводы к 2 главе………………………………………………………………..35

Заключение……………………………………………………………………. 36

Литература ……………………………………………………………………..37

Приложение……………………………………………………………………..39

 

 

 

 

 

Введение

Увеличение умственной нагрузки на уроках окружающего мира заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль учащихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к обществознанию у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики преподавания. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться развить познавательный интерес к изучению окружающего мира.

Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Игра - творчество, игра - труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Цель: определить эффективность использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса на уроках обществознания в начальных классах.

Задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу в соответствии с темой работы;

разработать, апробировать серию дидактических игр на уроках окружающего мира в начальных классах;

определить эффективность использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах.

Предмет исследования: использование дидактических игр как средства развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальных классах.

Методами исследования являются: теоретический анализ литературы по проблеме, реферирование, анализ педагогического опыта.

Методологическую основу составили труды известных ученых JI.C. Выготского, Бабанского Ю.К, Бондаревского В.Б., Гамезо М. В., Петровой Е. А., в которых рассматриваются вопросы сущности познавательного интереса, его структура, пути и способы активизации. Г.И.Щукина, Газман О.С., Петрова И. А. и Кабанова Л. В. рассматривают вопросы использования дидактических игр в образовательном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса в процессе обществознания

1.1 Психолого-педагогическое обоснование понятия «познавательный интерес»

Познавательный интерес - важнейшая область общего интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности.

Интерес - сложное понятие, которое можно рассмотреть с позиций разных групп авторов. В переводе с латинского языка слово «интерес» (interest) означает «имеет значение, важно ».

Филологи дают следующее определение: «Интерес - это особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять; занимательность, значительность».

С точки зрения Г.И. Щукиной, познавательный интерес - это «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [1].  По мнению Немова Р.С «Интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней»[7, 12]. Ю.К.Бабанский рассматривал познавательный интерес как сильный мотив учения, как важный фактор успешности овладения знаниями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что познавательный интерес - это активная познавательная избирательная направленность личности на овладение знаниями в той или иной предметной области. Учитель воспитывает интерес к своему предмету.

Интерес побуждает к овладению знаниями, заставляют учеников активно работать, преодолевая трудности и препятствия.

Познавательный интерес - более узкое понятие, суть которого заключается в целенаправленном стремлении учащийся к овладению знаниями, в активном поиске новых способов углубления познания.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Интерес имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные - так и объективные, и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Познавательный интерес - явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности обучающихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать учебный процесс привлекательным, выделять в обучении именно те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, побуждать активизировать их мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.

Такой подход к познавательному процессу как внешнему стимулу обучения может иметь основания. Действительно, если из окружающего мира человек отбирает только то, что является для него более значимым, то следует задуматься над тем, что особо важное и значительное в обучении нужно представить в интересной для учеников форме. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы.

Познавательный интерес становится мотивом познавательной деятельности, если учащийся проявляет готовность, стремление совершенствовать своё учение. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним (коллективные, профессиональные, широкие социальные мотивы).

Познавательный интерес раньше других осознается школьником. «Интересно» - «неинтересно» - основные критерии его оценки. На вопрос «Что тебе нравится в школе?» значительная часть отвечают: «Интересно учиться, интересно каждый день узнавать новое».

Познавательный интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается.

Познавательный интерес более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А, следовательно, легче управлять его развитием.

Познавательный интерес является звеном в процессе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, мотивами самоутверждения. Это необходимо учитывать, развивая познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию, обладая психологической основой, благотворно влияет на другие мотивы.

По характеру проявления познавательного интереса в процессе изучения предмета выделяются уровни развития познавательного интереса: 1 - низкий уровень, 2 - средний и 3 - высокий уровень. Так, у учащихся с низким уровнем развития познавательного интереса активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдается заданиям репродуктивного характера, со стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем развития познавательного интереса предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов. Учащиеся с высоким уровнем развития интереса отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера.

Определим место познавательного интереса в структуре познавательного процесса.

ПИ

--*

ПА

--*>

ПС

--*■

УПД

--►

УД

--►

пд

 

ПИ - познавательный интерес к обществознанию;

ПА (познавательная активность) - личностное отношение познающего субъекта к процессу познания;

ПС (познавательная самостоятельность) - характеристика личности ученика, связанная с инициативой в процессе учения, с поиском различных путей нового знания без участия учителя и помощи со стороны;

УПД (учебно-познавательная деятельность) - такая деятельность, результатом которой являются открытие учеником новых знаний, умений и навыков;

УД (учебная деятельность) - деятельность ученика, результатом которой является закрепление новых знаний, умений и навыков;