Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Июня 2014 в 22:32, курсовая работа
Целью бакалаврской работы является разработка информационных технологий в обучении будущих дизайнеров.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
-раскрыть теоретические основы применения информационных технологий в профессиональном образовании;
-разработать информационные технологии в обучении дизайнеров по дисциплине «Проектирование в дизайне».
База исследования: ГБОУ ВПО «Нижегородский государственный инженерно-экономический институт» факультет технологии и дизайна.
Объект исследования является процесс обучения учебной дисциплине «Проектирование в дизайне»
Принцип развития коммуникативных
способностей личности предполагает формирование
умений ценить и уважать окружающих, относиться
гуманно к другим людям, умений общаться,
отстаивать свою позицию, принимая во
внимание мнение партнеров.
Практическая реализация принципов личностно-ориентированного
обучения в системе общего среднего образования,
осуществляемого в условиях использования
средств ИКТ, основана на следующих требованиях:
Средства информационных и
коммуникационных технологий все чаще
применяют в учебных заведениях для автоматизации
процессов контроля и измерения результативности
обучения. Руководитель использует как
специально разработанные средства, нацеленные
на педагогические измерения с использованием
компьютерной техники, так и контрольно-измерительные
подсистемы образовательных электронных
изданий и ресурсов, применяемых в образовательных
учреждениях.
Создавая и используя компьютерные средства
автоматизации педагогических измерений,
важно понимать, что все эти средства и
методы их использования сильно варьируются
в зависимости от целей измерений и контроля.
Современные измерительные материалы
и средства измерений все чаще называют
тестами. Этот термин используется практически
всегда, когда речь заходит о применении
информационных и коммуникационных технологий
в автоматизации измерений. Современное
понятие тестов достаточно широкое и включает
в себя практически все измерительные
материалы, которые используются в школе,
вне зависимости от их формы и содержания.
Всеобщий интерес к подобному способу
оценивания знаний предопределили его
положительные стороны:
Тесты, как правило, применяются
для целей контроля. В этом случае с их
помощью определяют качество знаний обучаемых,
закончивших изучение темы, одного или
нескольких учебных курсов.
Кроме этого, применение тестов возможно
и непосредственно в ходе учебного процесса.
В этом случае работа с тестовыми материалами
реализуется в виде практической самостоятельной
работы обучаемых и позволяет реализовать
обучение по принципам "учеба по аналогии"
и "учеба на собственных ошибках".
И, наконец, тестовые материалы могут служить
инструментарием, применяемым для достижения
целей диагностики. В этом случае, в зависимости
от результатов тестирования предпринимаются
некоторые содержательные, методические
или организационные мероприятия, способные
положительно сказаться на качестве обучения.
Кроме этого для группировки тестов и
адекватного использования компьютерных
средств автоматизации тестирования существует
уровневая классификация тестовых материалов.
Тесты I уровня предназначаются для проверки
умений выполнять деятельность с подсказкой.
Это тесты на опознание (условия задания
требует ответа "да" либо "нет");
тесты на различение (определение правильности
каждого из нескольких вариантов предложенных
ответов); тесты на классификацию (решение
задачи на соответствие элементов двух
множеств).
Тесты II уровня предназначаются для выявления
умений самостоятельно по памяти воспроизводить
и применять ранее усвоенную деятельность
в алгоритмической форме. К ним относятся:
тесты на подстановку (в заданиях необходимо
дополнить контролируемую пропущенную
составляющую); конструктивные тесты (задания
этих тестов требуют самостоятельного
воспроизведения ответа (действия) по
памяти); тесты - типовые задачи (задания
можно решить путем буквального, не преобразованного
использования усвоенных алгоритмов деятельности).
Тесты III уровня предназначаются для выявления
готовности к продуктивным действиям
эвристического типа, это нетиповые задачи
и ситуации (в задании известна цель, но
неясна ситуация, в которой цель может
быть достигнута, требуется самостоятельная
предварительная трансформация усвоенных
правил типового действия и применение
их для решения в данной, ранее незнакомой
ситуации).
Тесты IV уровня предназначены для выявления
творческих умений школьников - их исследовательских
возможностей по получению новой информации.
Это тесты-проблемы (задачи, алгоритмы,
решения которых неизвестны и не могут
быть прямо получены путем преобразования
ранее известных методик).
Кроме этого, в процессе информатизации
могут учитываться также и группы тестовых
материалов, сформированные по их назначению.
В такие группы собираются:
При этом из всех видов тестов,
используемых в общем среднем образовании,
самыми многочисленными и распространенными
являются тесты достижений.
При использовании средств ИКТ, нацеленных
на автоматизацию педагогических измерений,
необходимо учитывать один из двух основных
подходов к измерению результатов обучения
и оценки достижения ими требований государственных
стандартов профессионального образования.
Тестовые задания, входящие в содержание
средств ИКТ, должны отвечать системе
специфических требований, в которую,
в первую очередь, входят требования предметной
чистоты содержания, определенности, валидности,
однозначности, простоты, надежности,
правильности формы, локальной независимости,
технологичности и эффективности.
Различают содержательную и функциональную
валидность. Содержательная валидность -
это соответствие теста содержанию контролируемого
учебного материала. Функциональная валидность -
соответствие теста оцениваемому уровню
деятельности.
Выполнение требования определенности
(общедоступности) теста необходимо не
только для понимания каждым учащимся
того, что он должен выполнить, но и для
исключения правильных ответов, отличающихся
от эталона.
Требование простоты теста означает, что
тест должен иметь одно задание одного
уровня и не должен состоять из нескольких
заданий разного уровня усвоения.
Однозначность
Понятие надежности
Построение компьютерных систем автоматизации
тестирования на базе средств ИКТ, как
правило, происходит с учетом следующих
этапов:
Основными преимуществами заданий,
представляемых в тестовой форме, по сравнению
с традиционными задачами и вопросами,
являются краткость, логическая структурированность,
стандартизованность и единая относительно
простая процедура проведения тестирования
и оценки его результатов. Именно эти преимущества
делают тесты наиболее пригодными для
оценки результатов обучения и проверки
соответствия этих результатов требованиям
государственных стандартов образования.
Подобные формы представления тестовых
заданий максимально упростили их формализацию
и позволили создать средства ИКТ, автоматизирующие
процессы педагогического контроля и
измерений.
При конструировании контрольно-измерительных
средств ИКТ необходимо учитывать ряд
рекомендаций и требований, обусловленных
положениями современной дидактики. При
разработке подобных средств и технологий
целесообразно предусмотреть:
Говоря о внедрении информационных и коммуникационных технологий в систему педагогических измерений можно выделить аспекты, положительно сказывающиеся на эффективности измерений и контроля. Такие аспекты также должны войти в систему подготовки педагогов и сотрудников, занимающихся педагогическими измерениями. В числе таких аспектов:
Возможный отрицательный эффект от информатизации педагогических измерений может быть вызван тем, что:
Информация о работе Информационные технологии в профессиональном обучении будущих дизайнеров