Информационные технологии в профессиональном обучении будущих дизайнеров

1.3  Система  методов и форм применения  информационных технологий в  профессиональном образовании дизайнеров.

Перспективы повышения эффективности образовательной системы связываются с оснащением кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения и с совершенствованием типов уроков и их модулей. В этой связи на информационные и телекоммуникационные технологии возлагаются большие надежды. К сожалению, основные усилия отечественных разработчиков образовательных программных продуктов направлены на создание различного рода интеллектуальных обучающих систем, рассчитанных на индивидуализированное обучение. Тактически более целесообразно дать руководителю такие средства ИКТ, которые он мог бы сам без значительных дополнительных временных затрат встраивать в занятие, проводимый в условиях существующей системы. 
     На сегодняшний день одним из перспективных и важных может стать комплексный подход к использованию средств ИКТ при изучении теоретического модуля программы , а так же проектной деятельности студентов-дизайнеров в условиях аудитории, оснащенной необходимым оборудованием. [8] 
     В настоящее время для образовательной среды наиболее доступными образовательными средствами ИКТ являются имеющие сетевые версии мультимедийные CD-диски и различное программное обеспечение. Правда, за редкими исключениями эти материалы пока мало отличаются от обычных печатных изданий. По-прежнему основной теоретический материал представляется в знаково-символьной форме и сопровождается привычными готовыми статичными чертежами и рисунками. Возникает необходимость обоснования методологической базы применения ИКТ в обучении дизанеров. 
        Метод проектов. В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности учащихся, предусматривающие вовлечение каждого учащегося в активную проектную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Парная или групповая работа обучаемых с использованием средств ИКТ оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. 
Студенты, работая в группах, разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все учащиеся оказываются вовлеченными в проектную деятельность даже дистанционно. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера). 
     Основой учебного процесса следует считать деятельность студента, мобилизацию его интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний. Руководитель должен направлять, корректировать эту деятельность в консультативной форме. Важно, чтобы содержание учебного материала, формы, методы, средства обучения соответствовали реальным и потенциальным возможностям студентов, выступали фактором мотивации обучения. 
     В педагогической практике особо значимыми являются методы организации проектной деятельности обучаемых, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют студентам-дизайнерам применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных заказов или задач. Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности дизайнера. 
     Основными требованиями к использованию метода проектов в обучении с использованием средств ИКТ являются:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность;
• определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;
• структурирование содержательной части проекта;
• использование исследовательских методов;
• определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;
• анализ полученных данных;
• проектноая деятельность дизайнера;
• оформление конечных результатов;
• подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.     

Выполнение проектного задания способствует:

• формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;
• выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;
• активизации познавательной деятельности учеников, особенно при выполнении ими проектно-компьютерных исследований;
• развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением;
• воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения;
• осознанию учениками себя творцами собственных знаний.

Кроме того, использование подобных педагогических технологий способствует организации совместной работы нескольких руководителей, объединению учебных и внеучебных форм работы, изменению содержания профессионального образования, связанному с качественно новым доступом обучаемых к мировым информационным ресурсам, использованию средств ИКТ в качестве инструмента во всех дизайн-дисциплинах. 
     При реализации метода проектов вся проектная деятельность направлена на обучаемого. Самостоятельность в выборе учебной траектории позволяет выйти на новый, более высокий уровень работы с информационными и коммуникационными технологиями и рассматривать их как инструмент познания и саморазвития, что, в свою очередь, способствует проявлению социальной активности учащегося.  
     Существующий опыт применения подобных методов в общем среднем образовании свидетельствует о наличии новых форм организации учебного процесса, попытках интеграции мультимедиа-материала, представленного в телекоммуникационных сетях, с существующим учебным материалом многих учебных предметов системы общего среднего образования, высокой педагогической эффективности создания простейших средств ИКТ в результате коллективной поисковой и образовательной деятельности.  
     Следует также отметить, что целесообразность практического применения таких проектов доказывает существенный дидактический потенциал современных телекоммуникационных систем и соответствующих средств ИКТ, применяемых в обучении.[7] 

Метод информационного ресурса. Работа студента с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения теории дизайна. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и электронные издания и ресурсы. Главное достоинство этого метода - возможность для обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на занятии, под руководством куратора и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний. 
     Для стремительно развивающихся информационных технологий сети Интернет данная проблема становится чрезвычайно актуальной. Кроме того, коммерциализация Интернет способствует "выбрасыванию" на рынок печатной продукции низкого качества. Это положение ставит педагога перед большой проблемой: на какие информационные ресурсы опираться при изложении учебного материала, что порекомендовать ученикам для самостоятельного изучения и закрепления знаний. 
     Еще одним немаловажным фактором выступает то, что современные гипермедиа-технологии, реализованные в сети Интернет, позволяют связывать между собой разрозненную мультимедиа-информацию, находящуюся на различных серверах, производить ее структуризацию, создавая тем самым целостный информационный ресурс, размеры которого могут быть в принципе не ограничены. 
     Таким образом, задача руководителя, использующего метод информационного ресурса, - подобрать нужные ресурсы и сориентировать в них обучающихся. 
     Основные отличия данного метода от стандартных методов программированного обучения и метода работы с литературой состоят в следующем:

• используемые ОЭИ находятся на различных серверах в сети Интернет;
• количество информационных ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным;
• система подачи информации с помощью гипертекста позволяет обучаемому находить собственную траекторию прохождения учебного материала, углублять и расширять знания по своему желанию и возможностям;
• гипермедиа-технологии, использующиеся в сети Интернет, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

Основная цель использования метода информационного ресурса -закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации школьника в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности. 
     Деятельностью при использовании метода информационного ресурса управляет руководитель - это сообщение конкретных знаний, подборка и систематизация информационных ресурсов с целью закрепления и расширения знаний, а также проведение контроля знаний обучаемых. Это определяет учебно-контролирующую деятельность учителя. 
     К недостаткам метода информационного ресурса можно отнести значительные затраты времени как со стороны преподавателя, связанные со сбором и структуризацией ОЭИ, повышенным требованием к качеству используемых средств ИКТ в процессе обучения, единообразность ресурсов (сходные интерфейс и навигация), так и со стороны студента: навигация, просмотр, чтение и т.д. [3]

Использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе общего среднего образования приводит к повышению эффективности обучения за счет изменения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов. 
     Во многих случаях использование современных средств ИКТ и ОЭИ дает возможность дифференциации процесса обучения за счет использования средств и технологий выбора заданий разного уровня, организации самостоятельного продвижения по темам курса.  
     Учитывая возможные факторы индивидуализации и дифференциации обучения, средства ИКТ, обоснованно примененные в системе профессионального образования, могут способствовать организации личностно-ориентированного обучения. 
     Одно из центральных мест в теории личностно-ориентированного обучения занимает понятие "личность". Согласно определения, личностью является индивидуум, достигший высокого уровня духовного развития и высокого уровня интеллекта, обладающий развитым мышлением; это творчески действующий человек, способный использовать логику своего мышления для созидания знания, способный, отвечая за последствия, управлять собой и внешними обстоятельствами. Конкретная личность рассматривается как совокупность стабильных, длительно существующих характеристик. 
     Личностно ориентированное образование рассматривает обучаемого как основную ценность всего образовательного процесса; способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития; ориентировано на потребность общества в специалистах, способных самостоятельно приобретать знания, способных к переквалификации и адаптации в новых социальных условиях.

Дидактическими принципами личностно-ориентированного обучения в условиях использования средств ИКТ в системе профессионального образования являются следующие принципы:

• принцип самоценности индивидуума;
• принцип определенности как активного субъекта познания;
• принцип социализации обучаемого;
• принцип опоры на субъективный опыт;
• принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого;
• принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого;
• принцип развития коммуникативных способностей личности.

Принцип самоценности индивидуума основан на гуманном отношении к обучаемому, на признании самоценности индивидуума в качестве носителя субъективного опыта, на развитии и сохранении его самобытности, индивидуальной свободы, на раскрытии его творческих способностей, общественно полезных, уникальных личностных и интеллектуальных способностей. 
     Принцип определенности обучаемого как активного субъекта познания означает, что в процессе обучения педагогическое воздействие и выбор конкретного средства ИКТ определяется собственной активностью обучаемого, самостоятельным выбором целей, темпа и траектории обучения. 
     Принцип социализации обучаемого направлен на осуществление развития социальных способностей личности. 
     Принцип опоры на субъективный опыт обучаемого предполагает учет субъективного опыта, что позволяет максимально индивидуализировать и дифференцировать обучение за счет выбора необходимых для конкретного индивидуума педагогических воздействий и средств ИКТ. 
     Принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого означает, что основным приоритетом личностно-ориентированного образования является создание условий для самостоятельной учебной деятельности, способствующих самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию и самообучению. 
     Принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого направлен на всесторонний учет способностей, желаний, мотивов, интересов и предпочтений обучаемых. Реализация средств ИКТ для общего среднего образования должна быть основана на максимальном учете следующих индивидуальных психофизиологических особенностей личности:

• темперамент и волевые качества,
• особенности мышления,
• особенности восприятия, памяти, внимания,
• мотивация,
• самооценка,
• уровни притязаний.