Информационные технологии в профессиональном обучении будущих дизайнеров

АННОТАЦИЯ

К бакалаврской работе Сычевой Ольги Олеговны

Тема: «Информационные технологии в профессиональном обучении будущих дизайнеров»

Объём проекта:.

Количество глав – 2

Количество таблиц –1

Количество рисунков - 20

Количество источников литературы - 20

Цель дипломного проекта: научное обоснование и разработка дидактического обеспечения по дисциплине «Проектирование в дизайне».

Объект исследования - процесс обучения учебной дисциплине «Проектирование в дизайне»

Основные результаты дипломного проекта:

Теоретические:

Проведен всесторонний анализ теоретических и методических основ разработки и применения информационных технологий в профессиональном обучении дизайнеров.

Практические:

разработанное содержание тестовых и справочных материалов  может быть использовано в качестве дидактического обеспечения учебной дисциплины «Проектирование в дизайне» при организации учебного процесса обучающихся, а так же внедрение данных разработок в дистанционный курс обучения дизайнеров.

База исследования: ГБОУ ВПО «Нижегородский государственный инженерно-экономический институт» факультет технологии и дизайна.

Автор бакалаврской работы  Сычева О.О.

Руководитель проекта к.п.н., доцент Ваганова О.И.

Введение

В связи с усложнением мира, трансформацией идеологии, экономики, политики, а также системы межличностных отношений концептуально иной становится и предметно-пространственная среда, которая окружает людей и является продуктом их творческой деятельности. Дизайнер не может и не должен оставаться в стороне от происходящих в мире изменений, в том числе и научно-технического прогресса, развития культуры, цивилизации, ведь именно дизайнер формирует облик предметов, с которыми человек имеет непосредственный контакт, именно дизайнерская мысль руководит созданием образа пространственной среды, в которой человек живет, отдыхает, трудится, творит. Это и определяет социально-педагогический уровень исследования

Дизайн зарождался на пересечении нескольких видов деятельности художественно-проектных программ, массовой промышленности, инженерного проектирования и науки. Сегодня дизайн - это комплексная междисциплинарная проектно-художественная деятельность, интегрирующая естественнонаучные, технические, гуманитарные знания, инженерное и художественное мышление, направленная на формирование предметного мира в чрезвычайно обширной зоне контакта его с человеком во всех без исключения сферах жизнедеятельности. Центральной проблемой дизайна является создание культуро- и антропосообразного предметного мира, эстетически оцениваемого как гармоничный, целостный. Отсюда особая важность для дизайна - это использование наряду с гуманитарными дисциплинами - философии, культурологии, социологии, психологии, семиотики и др, средств инженерно-технических и естественнонаучных знаний. Все эти знания интегрируются в акте проектно-художественного моделирования предметного мира, опирающегося на образное, художественное мышление. В связи с появлением новых информационных технологий и компьютерной графики традиционный взгляд на содержание, роль и место в образовании будущего дизайнера требуют существенной переоценки и уточнения.

Проведенные исследования существующих подходов и методик использования информационных технологий при обучении студентов дизайнерских специальностей позволили выявить противоречие. Информационные технологии в основном применяются как средство визуализации принимаемых решений и практически не ,используются как средство для получения профессиональных проектно-художественных навыков и контроля теоретических знаний. При этом целью обучения является освоение конкретной графической программы и выполнение в ее среде заданий профессиональной направленности.

Вышеназванные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в формировании готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, обусловленную социальным заказом, недостаточностью теоретической и практической разработанности исследуемой проблемы. Решение этой проблемы связано с разработкой соответствующей технологии подготовки студентов. Различные аспекты эффективной организации образовательного процесса на инновационной основе в целом рассмотрены и проанализированы рядом исследователей. В частности, развитию средового подхода в образовании, актуализации понятия «образовательная среда» посвящены труды В.Н. Абросимова, ТВ. Аникаевой, И.А. Баевой, Л.А.Боденко, И.В. Крупиной, Л.Н. Куликовой, В.В. Рубцова, Л.И. Туктаевой, И.М. Улановской. 

Целью бакалаврской работы является разработка информационных технологий в обучении будущих дизайнеров.

 

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-раскрыть теоретические основы  применения информационных технологий в профессиональном образовании;

-разработать информационные технологии в обучении дизайнеров по дисциплине «Проектирование в дизайне».

База исследования: ГБОУ ВПО «Нижегородский государственный инженерно-экономический институт» факультет технологии и дизайна.

Объект исследования является процесс обучения учебной дисциплине «Проектирование в дизайне»

Предмет исследования является разработка дидактического обеспечения учебной дисциплины «Проектирование в дизайне».

Теоретическая значимость исследования состоит в авторском уточнении понятия «дидактическое обеспечение», во всестороннем анализе теоретических и методических основ разработки дидактического обеспечения учебной дисциплины «Проектирование в дизайне».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание практических занятий может быть использовано в качестве дидактического обеспечения учебной дисциплины «Проектирование в дизайне» при организации учебного процесса обучающихся Нижегородского государственного инженерно-экономического института.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования Информационных технологий в профессиональном образовании

1.1 Информационные технологии в образовании

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.[2]

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации. [1]

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств ИКТ, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры в единые программно-методические комплексы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы (ОЭИ). В данном случае интеграция подразумевает как физическое объединение различных средств ИКТ, имеющих содержательное наполнение, в одно издание, так и подход, согласно которого различные средства информатизации рассматриваются в качестве образовательного электронного издания, а сам этот термин носит собирательный характер. 
     Определение понятия образовательного электронного издания производится опосредовано через более общее понятие электронного издания. 
     Электронное издание (ЭИ) представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.[1] 
     В этом случае образовательным электронным изданием (ОЭИ) является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

Благодаря специфике своего определения, ОЭИ существенно повышают качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Кроме того, при использовании ОЭИ в обучении коренным образом изменяются способы формирования визуальной и аудиоинформации. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.  
     Одной из актуальных задач информатизации образования является проблема классификации образовательных электронных изданий, ресурсов и иных средств ИКТ. Подобная классификация может быть проведена на основе нескольких различных критериев. С одной стороны, по выполняемым функциям, ОЭИ можно отнести к традиционным учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий.  
     Прежде чем переходить к непосредственной классификации ОЭИ необходимо выделить основные параметры, характеризующие ОЭИ, которые в последствие могли бы лечь в основу критериев для классификации. При этом возможные значения подобных параметров требуют как можно более четкой и заранее фиксированной рубрикации.

В качестве основных подобных параметров-критериев выделяются:

• тип электронного издания,
• предметная образовательная область,
• рекомендуемый уровень образования,
• рекомендуемый тип образовательного процесса,
• рекомендуемая форма образовательного процесса,
• специфика аудитории.

За основу подобных рубрикаций могут быть взяты существующие градации, принятые в системе образования, российских и зарубежных стандартах и рубрикаторах (ГРНТИ, ВАК, УДК и др.), практике опубликования информационных ресурсов в телекоммуникационных средах.[6]  
     

1.2. Сущность и основные компоненты информационных технологий в профессиональном образовании дизайнеров.

Инновационная образовательная среда преобразует содержание образования, активизирует традиционные и стимулирует развитие новых форм деятельности преподавателей и студентов, и, наоборот, сама среда развивается благодаря внутренним процессам, в которых участвуют и преподаватели, и студенты.  
Результатом формирования инновационной образовательной среды следует считать целенаправленное, закономерное изменение состава и структуры этой среды, которое соответствует требованиям информационного общества.  
Проектирование изменений образовательной среды предполагает разработку четкой схемы инновационного преобразования, определения объекта, предмета, целей и задач, гипотезы. Важным представляется установление сроков и этапов осуществления эксперимента, критериев оценки ожидаемых результатов. Такая взаимосвязь позволяет прогнозировать как возможные позитивные результаты, так и нежелательные последствия, которые можно было ещё изначально предвидеть.[5] 
Проведенный теоретический анализ исследований и изучение опыта формирования инновационной среды в сфере образования дизайну позволили выделить следующее: 

— растут требования, предъявляемые обществом к качеству подготовки специалистов в сфере дизайна; 

 
— профессорско-преподавательский состав и административно-управленческий персонал учреждений в сфере искусства осознает необходимость последовательной модернизации образовательного процесса на основе проектирования инновационной образовательной среды и реализации инновационных проектов; 

— государством и обществом признается объективно высокая роль специалистов-дизайнеров в составе кадрового потенциала;  
— наблюдается противоречие в структуре подготовки, номенклатуре специальностей, содержании и форме, в методах обучения и оценке качества подготовки специалистов-дизайнеров; 

— состояние материально-технической и учебно-производственной базы, научное обеспечение сферы искусства не отвечает  
современному состоянию и перспективам общественного и экономического развития, что приводит к обострению внутренних проблем образовательной системы в указанной сфере; 

— отсутствие притока молодых специалистов-преподавателей не позволяет решать задачи, особенно дизайн-специальностям; 

— база профессиональных образовательных учреждений отстает от требований современного высокотехнологичного производства, слабо развиты информационная инфраструктура, новые информационные технологии;  
— система профессионального образования не ориентируется на запросы потребителей, ведет подготовку специалистов на основе собственных интересов, что несовместимо с новыми потребностями экономики.  
Данные противоречия определяют необходимость развития условий для успешного формирования инновационной образовательной среды вузов.[8]

Типы образовательных электронных изданий необходимых к освоению профессиональными образовательными учреждениями для успешного развития в инновационной среде: база данных,  презентация (демонстрация), электронный журнал,  электронная газета, мультимедийная запись.

Программные продукты: автоматизированная система управления учебным заведением, автоматизированная информационно-библиотечная система, программные средства, обеспечивающие поддержку различных технологий обучения (доска объявлений, дистанционное консультирование и т.д.), системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, пакет прикладных программ для обучения дизайн-дисциплин. 
 На данный момент существуют следующие инструментальные средства для создания электронных средств обучения:  инструментальные средства для создания электронных учебников и обучающих систем,  инструментальные средства для создания электронных задачников, инструментальные средства для создания электронных тренажеров, инструментальные средства для создания электронных систем контроля знаний и психофизиологического тестирования, инструментальные средства для создания электронных лабораторных практикумов, инструментальные средства для создания электронных учебных и восстановительных курсов. Программно-информационные продукты: электронный словарь, электронный справочник,  электронная энциклопедия, информационно-поисковая система, информационно-решающая система, экспертная система. 
   Электронные средства обучения:  средства теоретической и технологической подготовки, электронный учебник, электронная обучающая система,  электронная система контроля знаний, средства практической подготовки,  электронный задачник, электронный тренажер, электронный учебный курс, электронный восстановительный курс, электронный лабораторный практикум,   развивающая компьютерная игра.