Игровые технологии в обучении истории (5-11 классов)

- тренера, дающего задания,  подсказывающего, как поступать  в той или иной ситуации, подбадривающего  участников, поддерживающего игру;

- председателя (ведущего), дающего  импульс к игре, регулирующего  весь ход, подводящего итоги  и сопоставляющего моделируемую  ситуацию с реальной.

Роли учащихся: актёры, зрители и эксперты.

Актёры принимают участие  в сценарии, произносят тексты ролей, создают образы персонажей, взаимодействуют  со зрителями, отвечают на вопросы и  защищают свою позицию.

Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания, участвуют  в обсуждении, выражают своё отношение  к происходящему, соотносят театральные  образы с собственной системой ценностей, мысленно создают свой план игры, ставят себя на место героев.

Эксперты анализируют  игру, сравнивают, моделируемую ситуацию с реальной, оценивают игру актёров. По ходу игры они делают записи, создают карточки анализа. В конце игры они выступают с результатами экспертизы, выставляют оценки участникам, отмечают наиболее и наименее удачные моменты, обращают внимание на поведение персонажей, адекватность реакций зрителей [11, с. 347].

В целом, подводя итог использования  игры, на уроках истории можно сказать следующее:

- заметно повышается успеваемость  по предмету, ответы становятся  более глубокими, продуманными, практически  всегда высказывается личная  точка зрения;

- изменятся микроклимат  в классном коллективе: появляется  взаимопонимание, внимательное отношение  к мнению одноклассников;

- повышается интерес к  истории, что проявляется в  чтении исторической литературы, обсуждении проблем исторической  науки не только на уроках, но и в свободное от занятий  время [4, с. 67].

Во время учебных игр  происходит многократное повторение предметного  материала в его различных  сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового  соревнования, заставляющая школьника  не просто механически припоминать  известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся "леностью ума", желающие все получать в готовом  виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поиском  ответов, начинают размышлять, так как  положение "последнего" в игре мало кого устраивает. Победителем  же чаще всего бывает не тот, кто  просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать  в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей "кладовой памятью", но может с умом пользоваться ее богатствами. Для того, чтобы продуктивность этой формы была высока, учитель  должен стать не только организатором  игры, но и ее участником, так как  простая отсылка ребят к игре (пусть даже очень хорошей) не вызовет  у них особого энтузиазма. Учитель  должен положить начало творческой работе учащихся, умело ввести ребят в игру. По мере того, как историческая игра становится более или менее постоянным занятием ребят, учитель постепенно как бы отходит на задний план. При составлении игры следует помнить:

1. исторические игры ни в коем случае не должны преследовать такую цель, как механическое заучивание фактов, без логического осмысления.
2. при отборе исторических фактов, имен и дат для изготовления игр приходится ориентироваться на материал, включенный в учебные книги.
3. главное, к чему надо стремиться, это уметь не только вызвать интерес учащихся к игре, но и добиться того, чтобы он был устойчивым и не ослабевал, а наоборот, нарастал по ходу игры.
4. если в играх ребята не будут находить нового, если все в них будет известно, эти игры не будут пользоваться успехом.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно  разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые [10, с. 87].

Игра эмоциональна по своей  природе и потому способна даже самую  сухую информацию оживить и сделать  яркой, запоминающейся.

В процессе игры интеллектуально  пассивный ребенок способен выполнить  такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Игра создает особые условия, при которых может развиваться  творчество. Суть этих условий заключается  в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение - "я  тоже могу", т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложено познавательная задача.

 

 

2. ИССЛЕДОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ игровых технологий в обучении истории

 

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Чтобы достичь цели были поставлены такие задачи:

- выделить дополнительные возможности для осмысленного

восприятия материала;

- позволить в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения

термины, названия, имена;

- развивать гибкость мышления, оперативность памяти, обобщать

знания учащихся;

- позволить осуществить связь времен - прошлой и настоящей эпохи;

- развивать логического мышления;

- помощь отдельным учащимся глубоко познакомиться с историческим

материалом и проявить свои знания в форме, отличной от традиционной (доклады, рефераты);

- развивать историческое воображение, способствовать творческому

применению полученных знаний и обретенных умений;

- способствовать формированию практических навыков по уяснению

хронологической последовательности исторических событий динамическому  повторению дат, развивать внимание и память.

Игра - это вид деятельности, где ребенок может проявлять  себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры [5, с. 34].

Учитель должен стремиться развивать инициативу учащихся как  в подготовке и организации, так  и в создании новых игр.

2.1 Организация  игр

Организация игр - не всегда простое занятие.

Во-первых, дисциплина: азарт игры может превратить урок в

беспорядочное, шумное мероприятие.

 Во-вторых, серьезное  отношение к предмету. Ведь учитель должен

дать детям знание, и  они должны быть научны.

Оценка в игре - ещё одна проблема. Артистичные дети могут получить

оценку не за знание, а  за артистизм. В игре нет полной предсказуемости. Много разных проблем встает перед  учителем: как часто следует привлекать игру, сколько времени нужно тратить  на нее на уроке и т. д.

               Игра - это яркий и эмоциональный праздник. И это указывали многие известные педагоги: А. С.Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков и др. В организации игры все должно быть продумано да мелочей.

Учитель должен выбрать игру соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие  результаты он хочет получить. От этого  часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

2.2  Подготовка игры

            При предварительной подготовке учащихся к игре задача учителя заключается в том, чтобы все дети понимали, что они должны делать входе подготовительной работе. Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Это в основном относится к ролевым играм. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.

Подготовка непосредственно  перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения [15, с. 47].

3. Введение в игру
1. Предложение игры детям. Обычно организатору игры достаточно

сказать: "А теперь давайте  поиграем в: (Название игры)" или "А  чтобы вы лучше запомнили этот материал, мы с вами поиграем в игру" или "В связи с этим есть такая  игра". Этого достаточно.

           2) Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их кратко и конкретно.

3) Выбор участников игры. Участников учитель может сам выбирать,

потому что ученики  могут обидеться. Учитель может  предложить головоломку. Кто быстрее решить, тот и играет. Или играют те, у кого фамилия на букву "А", те, у кого день рождения в январе или учащиеся с 15-го по 19-ый номер журнале и т. п. для учителя важно включить каждого школьника в активный познавательный процесс. Поэтому целесообразно, чтобы участников было как можно больше.

4. Ход игры.

              1) Начало игры. Очень важно, чтобы игра набрала обороты. Игры с правилами обычно требуют хорошего темпа. И это "в руках" организатора: кому-то подсказать, кого-то подогнать восклицаниями "Ускоряем темп!", "Долгая пауза!":

              2) Развитие игрового действия (кульминация). На этой стадии максимально проявляется азарт играющих, одновременно возрастает интерес и участников и зрителей. Организатору важно следить за выполнением правил и иногда, подбодрить играющего.

             3) Заключительный этап игры. Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение, не следует ждать, что игра сама надоест учащимся .Для того чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания. Таким образом, у учащихся, появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры.

5. Подведение итогов. (Оценка и поощрение школьников).

              Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим, и что помогло ему достичь победы). Сложный момент объявления результатов соревнования. Чтобы класс не перессорился, учитель должен умело принимать решения. Нездоровый эмоциональный фон в ученическом коллективе после игры, проведенный на уроке, -вина учителя.

            Чтобы избежать этих проблем, необходимо:

            1) перед началом подготовки к игре четко объявить критерий, о котором будет производиться оценка результатов;

             2) со всей тщательностью обязательно отметить положительные стороны команд (участников),которые не заняли призовых мест;

              3) отметить, что мешало игре, если таковое было. И, конечно, всем должно быть предельно ясно, что команды, которые получили призовые места, действительно были сильнее.

6. Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка

эмоционального  состояния).

             Несмотря на то, что учитель сам чувствует настроение класса, все же это не может представлять полноценную картину, так как это коллективное настроение. Учителю важно понимать каждого ребенка, чтобы сделать выводы для проведения последующей игры - с учетом индивидуальных особенностей каждого. И поэтому важно, несмотря на то, что времени всегда катастрофически не хватает, провести анализ игры - он залог эффективности игровой деятельности, развития методического мастерства учителя.

               2.7 Игра при изучении нового материала.

               На этом этапе урока игра ложится в основу игровой учебно-познавательной задачи. Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т. д.) из изучаемого нового материала.

              Устное изложение исторического материала реализуется посредством таких приемов, как повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение. Устное изложение может стать рабочим элементом игры. Игра может собрать в себя такие приемы устного изложения, как сюжетно-образное повествование, художественное описание (картинное), образная характеристика и другие, примером могут быть следующие игры: "Устный диафильм", "Три предложения", "Из уст в уста", "Дерево познания".

В игре "Устный диафильм" детям предлагается представить  себя авторами диафильма и по ходу рассказа учителя составить его  план, записав содержание или название картинок для его кадров.

В игре "Три предложения" ученикам необходимо внимательно выслушать  и передать содержание рассказа учителя  тремя простыми предложениями.

Другой вариант игры - работа с печатным текстом. Это может  быть пункт из параграфа учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. Это  несложная игра с правилами. В  ее основе лежит логическая операция по выделению главного. Это игра помогает развивать очень важное умение - выделять главное, на котором  основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, и умение составлять план, конспект, реферат, а также в процессе игры происходит определенная работа по развитию речи [18, с. 57].

При изучении нового материала  очень большое значение имеет  наглядность. Наглядность бывает изобразительная, предметная и условно-графическая. Игровые возможности наиболее реализуемы применительно первым двум [10, с. 161].