Игровые технологии в обучении истории (5-11 классов)

Тема: Игровые технологии в обучении истории (5-11 классов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа содержит 40 с., 2 таблицы, 22 источник2, 3 приложения

 

Игровые технологии, развитие внимания, активность учащихся, учебно-познавательная направленность, конкурс, олимпиада, интерес

 

Особенностями игры в старшем  школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к  розыгрышу, ориентация на коммуникативную  деятельность. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека. Значение игры невозможно исчерпать и оценить  развлекательными возможностями. В  этом и состоит феномен, что являлось развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. Игру как метод обучения использовали с древности. Игра –  специальный вид деятельности, свойственный человеку на всех этапах его жизненного пути.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                                 4

1.Теоритический анализ игровых технологий в обучении истории                   6

1.     Методологические возможности игры                                           9
2.     Классификация исторических игр                                                  11           
1. Деловые игры                                                                               12

     1.2.2 Ретроспективные игры                                                                12

                1.2.3  Деловые игры с элементами ретроспективности                    15

          1.3     Участники игры                                                                                15

  2. Исследование и реализация игровых технологий в обучении истории   18

           2.1   Организация игры                                                                              19

         2.2   Подготовка игры                                                                                 20

3.    Введение в игру                                                                                 20
4.   Ход игры                                                                                              21

           2.5  Подведение итогов. (Оценка и поощрение школьников).              21   

           2.6   Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка

эмоционального состояния).                                                                                22

           2.7 Игра при изучении нового  материала                                                22

3. Применение игровых технологий в

 практической деятельности.                                                                               24

3.1 План урока                                                                                             24

3.2 Анализ  урока - викторины, проведенного в 8-Б классе                   30

      Заключение                                                                                                    34 

Список использованных источников                                                                 36

Приложение А «Список вопросов для разминки»                                            38

Приложение Б «Игровое табло»                                                                        39

Приложение В «Анкета»                                                                                      40 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Педагогической технологией  обычно называют направление педагогики, которое имеет целью повысить эффективность общеобразовательного процесса, достичь запланированных  результатов обучения.

В последние годы нетрадиционные формы уроков используются учителем истории довольно широко. Интерес  вызван многими обстоятельствами. Утверждается новый стиль педагогического  мышления, ориентирующегося на интенсивное  и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках сжимающегося объёма учебного времени, на творческо-поисковую  самостоятельность школьников, модернизацию процесса обучения. Новое содержание исторического образования включает альтернативные подходы к решению  и оценке проблем прошлого, анализ ситуаций исторического выбора, нравственную оценку исторических личностей и  событий. Рассмотрение этих вопросов без  приобретения опыта ведения диалога, спора, дискуссии, без приобщения к  творческой деятельности невозможно. Коммуникативный диалог способность  к моделированию и прогнозированию  – это те качества личности, которые  призван формировать школьный курс истории [3, с. 115].

Игра на уроке истории  – это активная форма учебного занятия, в ходе которого моделируется определённая ситуация прошлого или  настоящего, «оживают» и действуют  люди, участники исторической драмы. Цель игры – создание игрового состояния, специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности.

Объектом курсовой работы является – процесс обучения истории в школе. Организация формирования знания, умения, навыков.

Предметом работы – реализация игровых технологий, способствующих развитию личности школьников в обучении истории (в 5-11 классах).

Цель работы – выяснить "как активизировать мыслительную деятельности учащихся» на уроках истории с применением игровых технологии обучения.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью её теоретического обоснования.

2. Описать опыт работы педагогов по использованию игровых технологий на уроках истории в 5-11 классах.

 

Для написания курсовой работы были использованы материалы отечественной  и зарубежной литературы, периодические  издания, а также интернет ресурсы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Теоритический анализ игровых технологий в обучении истории

 

Под игровыми технологиями понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации  учебного процесса.

В учебном процессе школы  до недавнего времени использование  игровых технологий было весьма ограничено. В современной школе, уделяющей  большее внимание активизации и  повышению эффективности учебного процесса, игровую деятельность необходимо использовать в следующих случаях:

1) в качестве самодеятельных  технологий для освоения понятий,  темы и даже раздела учебного  предмета;

2) в качестве элементов  более обширной технологии;

3) в качестве урока  или его части;

4) в качестве технологий  внеклассной работы.

Игровым технологиям присущи  те же свойства, что и игре:

1) свободная развивающаяся  деятельность, предпринимаемая по  указанию учителя, но без его  диктата и осуществляемая учениками  по желанию, с удовольствием  от самого процесса деятельности;

2) творческая, импровизационная, активная по своему характеру  деятельность;

3) эмоционально напряженная,  приподнятая, состязательная, конкурентная  деятельность;

4) деятельность, проходящая  в рамках прямых и косвенных  правил, отражающих содержание игры  и элементов общественного опыта;

5) деятельность, имеющая  имитационный характер, в котором  моделируется профессиональная  или общественная среда жизни  человека;

6) деятельность, обособленная  местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

К важнейшим свойствам  игры относится то, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых  экстремальных ситуациях, на пределе  сил преодоления трудностей. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

Высокая активность, эмоциональная  окрашенность игры порождает и высокую  степень открытости участников. Человек  приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может  объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими  и поэтому не готов к противодействию  с другой стороны [7, с. 187].

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К. Селевко [19, с. 124], педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:

1) игровые;

2) догматические, репродуктивные;

3) объяснительно–иллюстративные;

4) развивающее обучение;

5) проблемные, поисковые;

6) программированное обучение;

7) диалогические;

8) творческие;

9) саморазвивающее обучение;

10) информационные (компьютерные).

Игровые технологии отличаются от других педагогических технологий тем, что игра:

1) хорошо известная, привычная  и любимая форма деятельности  для человека любого возраста;

2) одно из наиболее  эффективных средств активизации,  вовлекающее участников в игровую  деятельность за счет содержательной  природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры;

3) мотивационная по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;

4) позволяет решать вопросы  передачи знаний, навыков, умений;

5) многофункциональна, ее влияние на человека невозможно ограничить каким–либо одним аспектом;

6) преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в  основе которой лежит соревновательный  аспект;

7) позволяет получить  любой приз: материальный, моральный,  психологический и другие.

Также педагогические игры отличаются от других игр, тем, что обладают одним существенным признаком –  наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического  результата, которые должен быть обоснован, выделен в ясном виде и характеризуется  учебно–познавательной направленностью [8, с. 94].

Для использования игровых  методик в школьном образовании  недостаточно знать разделение педагогических технологий по преобладающему методу, отличие игровых технологий от педагогических технологий.

Учителю важно уметь определять место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетать элементы игры и учения. Важно различать  функции, классификации игровых  технологий и игровой среды, поскольку  игровая среда определяет специфику  игровой технологии.

Технология игр, в частности  развивающих, интересна тем, что  программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями. Примером являются задачи в различной форме: в виде модели, чертежа, письменной или устной инструкции. Таким образом, школьник узнает разные виды информации, способы передачи и представления информации.

Для учащихся 5-8 классов характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Школьники легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую деятельность. В основе любой деятельности лежат результаты, планирование которых входит в задачи учителя [5, с. 116].

Результативность игр  зависит, во–первых, от систематического использования, во–вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании  с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенная общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой  сюжет развивается параллельно  основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать  ряд учебных элементов. Составление  игровых технологий из отдельных  игр и элементов – перспективная  задача для каждого учителя школы.

1. Методологические возможности игры

В процессе обучения игра используется достаточно давно. Правда, при включении  игровых моментов в содержание урока  главное внимание уделялось усвоению обучающихся знаний через игру. Преподавателю приходится приложить немало усилий, чтобы развить у них интерес к предмету, и приучить выполнять задания.