Игра на уроке истории и обществознания

Вопросы для второй команды:

• Гробница какого фараона не была разграблена? (Тутанхамона).
• Какой город называли “городом крови” и “логовищем львов”? (Ниневию).
• Какой алфавит очень похож на наш? (греческий).
• “Первый властелин” единого Китая. (Цинь Шихуан).
• В какой стране придумали игру в шахматы? (в Индии).
• В войске какого государства впервые появилось железное оружие? (в ассирийском).
• Где изобрели бумагу? (в Китае).
• Самая большая держава на древнем Востоке ( Персидская).
• Архонт, отменивший долговое рабство в Афинах. (Солон).
• Краткая, меткая речь. (лаконичная).

III. Подведение  итогов.

Учитель: (подводит итоги Олимпиады.). «Ребята! Сегодня все с достоинством боролись за победу и показали большие знания по данному периоду. По этому, подсчитав очки, с гордостью объявляю ничью! Все участники получают медали и отлично в ваши дневники! А теперь записываем домашнее задание: подготовить кроссворды, шарады, ребусы по пройденному материалу.»

Ученики: записывают задание.

Учитель: можете быть свободны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

    Практика показывает, что игра на уроке - это занятие серьезное. Методически верно организованная игра, особенно ролевая, требует от ее участников активной познавательной деятельности не только на уровне воспроизведения или преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения. Однако следует отметить, что учебные игры, конечно, не могут рассматриваться как универсальное средство и должны использоваться только в совокупности с другими приемами и средствами обучения.

    Учебные игры в разумном сочетании с другими приемами и средствами обучения помогут интенсифицировать процесс обучения истории, успешнее решать задачи по формированию творческого мышления учащихся, их самостоятельности.

    С.А.Шмаков42, один из ведущих специалистов в области игры, приводит весьма красноречивые цифры. В результате опроса 14 тысяч учителей в течение 1973-93 гг. выявлено, что никогда не используют игры на уроках в старших классах ( 95%), а в средних классах (76%) учителей. И это не смотря на то, что в названые 20 лет вышло не мало литературы по дидактическим играм, прошли крупные конференции, в практику вошли компьютерные игры и др. Исследуя игровую деятельность на уроке, специалист так же провел опрос учителей истории по данной проблеме, в результате которого было выявлено, что 68% учителей проводят игры на уроках не более 3 раз в год.    Естественно, возникает вопрос, почему учителя редко используют игру на уроках? Анализ проведенного интервьюирования и анкетирование многих учителей истории выявил некоторые причины такого явления.

    Во-первых, на данный момент существует мало дидактических игр по истории. Многие из описанных в литературе игр не известны большинству учителей. А те, что известны, на практике оказываются неинтересными для учащихся или слишком сложны в исполнении: они требуют трудоемкой подготовки (надо что-то печатать, рисовать, оформлять), другие по времени не укладываются в урок, плохо сочетаются с программным материалом, либо решают задачи урока неэффективно. У учителя и так каждая минута на счету, а в игре есть балластовое, с точки зрения процесса познания, чисто игровое время. В привычном комбинированном уроке каждый вопрос, а то и каждое слово относится к теме урока, а игра заставляет учебный материал работать на саму себя. Многие игры можно применять только для обобщения или повторения пройденного. Другие этапы урока, как-то: изучение нового материала, закрепление, организационные моменты, да и проверка домашнего задания - зачастую остаются без игровой деятельности. Следующий блок проблем связан с отсутствием традиции применение игр в процессе обучения. Например, многие игры шумные: учителя, работающие в соседних кабинетах, «не поймут», придет кто-либо из администрации - «проблем не оберешься», «дай детям немножко пошуметь - потом не успокоишь». Организация игр - отдельная проблема, это не то же самое, что организовывать урок. Проведению игр не учат в педагогических вузах. Об этом на так много написано. Но причин, конечно же, гораздо больше.

    Редко используются игры на уроках еще и потому, что проблемы игровой деятельности недостаточно изучены в теории педагогики и методике преподавания средней школы.

    Еще одна важная причина заключается в однобоком понимании теории ведущей деятельности. Игру считают ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте, а в дальнейшем ее, по мнению некоторых педагогов, неизменно должно сменить учение в чистом виде. Но учение может и должно органично вписываться в спектр деятельности ребенка и гармонично сосуществовать с игровой деятельностью.

    Во-вторых, необходима эффективная методика организации игр, которая поможет решить дисциплинарные вопросы и сделать время, потраченное на игру, максимально эффективным в образовательном плане.

    Таким образом использование игры на уроках истории показывает, что эта формы работы признается как одно из эффективных средств организации учебной деятельности учащихся. В отличии от традиционного монологического обучения на таких уроках учащиеся получают более прочные знания, углубляют интерес к предмету, развивают воображения и способность отстаивать свое мнение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных и источников и литературы

 

I. Источники.

1.1. Колпаков С.В. Всеобщая история. История древнего мира. 5 кл.: учеб. для образоват. учреждений/ /С.В. Колпаков, Н.А. Селунская. -  М.: Дрофа, 2012. – 269с.

II. Литература.

2.1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой// Н.П. Аникеева. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 143с.

2.2. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках // Преподавание истории в школе. 1996.- №4. – С.81-84.

2.3. Борзова Л.П. Игры на уроке истории // Л.П. Борзова. -  М.: Просвещение 2009. - 272с.

2.4. Васяева М.Н. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории в школе, 2001. - №6. – С.70-73.

2.5. Выготский Л.В., Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учителей // Л.В. Выготский, Л.П. Борзова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160с.

2.6. Выготский Л.В. Воображение и творчество в детском возрасте//Л.В. Выгодский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

2.7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие // Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 125с.

2.8. Гин А.А. Приемы педагогической техники //А.А. Грин. – М.: Вита-Пресс, 2004. — 88 с.

2.9. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории // М.В. Короткова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 256с.

2.10. Кулагина Г.А. Сто игр  по истории // Г.А. Кулагина. – М.: Просвещение, 1983. – 232с.

2.11. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе, 1989. - №4. – С. 91-99

2.12. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг// В.В. Петрусинский.-М.:ВЛАДОС, 2009.- 278с.

2.13. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. // И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.

2.14. Рубинштейн С.Л. Основы детской психологии// С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1964. – 376с.

2.15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии// Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 156с.

 2.16. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры // В.Г. Семенов. – Киев: «Знамя», 1984. – 197с.

2.17. Соловейчик С. Учение с увлечением// С. Соловейчик.- М.: Детская литература, 1970. -342с.

2.18. Субботина М. А. Игры и занимательные задачи по истории// М.А. Субботина.- М.: Дрофа, 2003. -336с.

1.19. Хайдаров Ж.С., Ахметов Н.К. Игра как процесс обучения// Ж.С. Хайдаров, Н.К Ахметов.- Алма-Ата, 2005. – 207с.

2.20. Широбокова Т.С. Нетрадиционные формы проведения уроков // Справочник классного руководителя, 2012. - №9. – С.50-69.

1.21. Шмакова С.А. Игры учащихся - феномен культуры// С.А. Шмаков.- М.:ВЛАДОС, 1994. – 217с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

Рис. 1

 

Рис. 2

Рис. 3

 

 

 

 

Рис. 4                                                              Рис. 5

            

Рис. 6

   

 

Рис. 7

  

 

 

 

 

1 Борзова Л.П. Игры на уроке истории // Л.П. Борзова. -  М.: Просвещение 2009. - 272с.

2 Кулагина Г.А. Сто игр по истории // Г.А. Кулагина. – М.: Просвещение, 1983. – 232с.

3 Субботина М. А. Игры и занимательные задачи по истории// М.А. Субботина.- М.: Дрофа, 2003. -336с.

4 Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: ВЛАДОС, 2004. - 143с.

5 Грин А.А.  Приемы педагогической техники //А.А. Грин. – М.: Вита-Пресс, 2004. — 88 с.

6 Выготский Л.В. Воображение и творчество в детском возрасте//Л.В. Выгодский. - СПб.:СОЮЗ, 1997.– 96 с.

7 Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории // М.В. Короткова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 256с.

8 Соловейчик С. Учение с увлечением// С. Соловейчик.- М.: Детская литература, 1970. –С.342

9 Соловейчик С. Учение с увлечением// С. Соловейчик.- М.: Детская литература, 1970. – С. 76

10 Васяева М.Н. Нетрадиционные формы уроков//М.Н. Васяева. Преподавание истории в школе, 2001. - №6. – С.71

11 Рубинштейн С.Л. Основы детской психологии//С.Л. Рубинштейн.- М.: Просвещение, 1964. – С.278.

12 Борзова Л.П. Игры на уроке истории//Л.П. Борзова. - М.: Просвещение 2009. – С.38

13 Хайдаров Ж.С., Ахметов Н.К. Игра как процесс обучения// Ж.С. Хайдаров, Н.К Ахметов.- Алма-Ата, 2005. – С.207.

14 Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры//В.Г. Семенов.– Киев: «Знамя», 1984.-С.36.

15 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Г.К. Селевко.  – М.: Народное образование, 1998. –С.78

16 Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории//И.В. Кучерук. Преподавание истории в школе, 1989. - №4. – С. 91.

17 Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории//И.В.Кучерук. Преподавание истории в школе, 1989. - №4. – С. 92.

18 Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках//К.А.Баханова. Преподавание истории в школе. 1996.- №4. – С.81

19 Рубинштейн С.Л. Основы детской психологии//С.Л.Рубинштейн.М.: Просвещение, 1964. – С.238.

20 Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг//В.В.Петрусинский.- М.:ВЛАДОС,  2009.- С. 137.

21 Шмакова С.А. Игры учащихся - феномен культуры//С.А.Шмакова.- М.:ВЛАДОС, 1994. – С.198.

22 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии// Г.К. Селевко.  – М.: Народное образование, 1998. – С.79

23 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие//Е.Е.Вяземский. – М.: ВЛАДОС, 2000. – С. 64.

24 Васяева М.Н. Нетрадиционные формы уроков//М.Н.Васяева. Преподавание истории в школе, 2001. - №6. – С.72.

25 Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игры//В.Г Семенов.– Киев: «Знамя»,1984. – С. 52.

26 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Г.К. Селевко.–М.:Народное образование, 1998. – С.97.

27 Кулагина Г.А. Сто игр по истории//Г.А. Кулагина. – М., 1983. – С. 74

28 Кулагина Г.А. Сто игр по истории//Г.А. Кулагина. – М., 1983. – С. 103

29 Борзова Л.П. Игры на уроке истории//Л.П. Борзова. -  М.: Просвещение 2009. – С. 83.

30 Кулагина Г.А. Сто игр по истории//Г.А. Кулагина. – М., 1983. – С. 108.

31 Субботина М. А. Игры и занимательные задачи по истории//М.А. Субботина.- М.: Дрофа, 2003. –С. 251.

32 Субботина М. А. Игры и занимательные задачи по истории//М.А. Субботина.- М.: Дрофа, 2003. –С. 264.

33 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. // И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 351.

34 Грин А.А.  Приемы педагогической техники//А.А. Грин. – М.: Вита-Пресс, 2004. — С. 43.

35 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. // И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 362.

36 Борзова Л.П. Игры на уроке истории//Л.П. Борзова. -  М.: Просвещение 2009. – С. 105.

37 Широбокова Т.С. Нетрадиционные формы проведения уроков. Справочник классного руководителя//Т.С. Широбокова, 2012. - №9. – С.52.

38 Субботина М. А. Игры и занимательные задачи по истории//М.А. Субботина.- М.: Дрофа, 2003. –С. 237.

39 Субботина М. А. Игры и занимательные задачи по истории//М.А. Субботина.- М.: Дрофа, 2003. – С.285

40 Субботина М. А. Игры и занимательные задачи по истории//М.А. Субботина.- М.: Дрофа, 2003. –С.267

41 Колпаков С.В. Всеобщая история. История древнего мира. 5 кл.: учеб. для образоват. учреждений/ /С.В. Колпаков, Н.А. Селунская. -  М.: Дрофа, 2012. – С.269

42 Шмакова С.А. Игры учащихся - феномен культуры// С.А. Шмаков.- М.:ВЛАДОС, 1994. – С.217