Игра на уроке истории и обществознания

    Еще одной особенностью применения игры является то, что в результате систематического её использования в учебном процессе у детей развивается подвижность и гибкость ума, формируются такие процессы мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и так далее. При помощи умело построенной игры учитель может добиться систематического условия и закрепления знаний учащихся.

    Игра содержит в себе два элемента – познавательный и игровой20. И очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе её эффективность может быть сведена к нулю. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространственные объяснения и общие замечания дисциплинарного порядка. Учитель должен очень хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, чётко представлять их цель, соблюдать определённый темп, предоставляя детям относительно большую самостоятельность.

    «Применяя игру, учитель  может решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и обработать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцируемый подход к обучению детей с разным уровнем знаний.»21

    «Практика показала, что игра на уроке требует очень тонкой инструментовки со стороны учителя, умения хорошо чувствовать уровень подготовки и развития детей, их отношение к предлагаемой игре и её дидактическую направленность, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной.»

    Поскольку дети неустанно стремятся к движению и действию, сидеть неподвижно на месте для них довольно трудно. Игра, игровой элемент на уровне – это возможность такой организации учебного труда, которая, не требуя слишком продолжительных усилий, делает процесс обучения привлекательным. Как известно, процесс преодоления препятствий, трудностей развивает волю ребёнка, но так как воля ребёнка ещё очень слабая, то чрезмерные трудности могут парализовать её. Вот почему учитель должен обязательно соблюдать принцип постепенного нарастания трудностей.

    Методисты давно выделили два важных признака исторической игры - наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем (но с обсуждением прошлого). Проводя такое деление, нельзя не затронуть такую важную особенность, как структура организации игры по истории. Ведь именно правильная организация деятельности определяет ход игры и позволяет достичь желаемого результата. 

    Итак, структура организации игры.

    Одним из первых и наиболее сложных компонентов в организации данного вида деятельности является выбор игры.

• Учитель должен выбрать игру соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

    Подготовка игры.

• Предварительная подготовка учащихся к игре. Задача учителя заключается в том, чтобы все дети понимали, что они должны делать входе подготовительной работе. Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Это в основном относится к ролевым играм. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.

• Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения.

    Введение в игру.

• Предложение игры детям. Обычно организатору игры достаточно сказать: "А теперь давайте поиграем в: (Название игры)" или "А чтобы вы лучше запомнили этот материал, мы с вами поиграем в игру" или "В связи с этим есть такая игра". Этого достаточно.

• Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их кратко и конкретно.

• Выбор участников игры. Участников учитель может сам выбирать, потому что ученики могут обидеться. Учитель может предложить головоломку. Кто быстрее решит, тот и играет. Или играют те, у кого фамилия на букву "А", те, у кого день рождения в январе или учащиеся с 15-го по 19-ый номер журнале и т. п. для учителя важно включить каждого школьника в активный познавательный процесс. Поэтому целесообразно, чтобы участников было как можно больше.

    Ход игры.

1) Начало игры. Очень важно, чтобы игра набрала обороты. Игры  с правилами обычно требуют  хорошего темпа. И это "в руках" организатора: кому-то подсказать, кого-то  подогнать восклицаниями "Ускоряем  темп!", "Долгая пауза!":

2) Развитие игрового действия (кульминация). На этой стадии  максимально проявляется азарт  играющих, одновременно возрастает  интерес и участников и зрителей. Организатору важно следить за  выполнением правил и иногда, подбодрить играющего.

3) Заключительный этап  игры. Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение, не  следует ждать, что игра сама  надоест учащимся. Для того чтобы  вовремя остановить игру, нужно  заранее сказать о приближении  ее окончания. Таким образом, у  учащихся, появляется время, чтобы  психологически подготовиться к  окончанию игры.

    Подведение итогов. (Оценка и поощрение школьников).

    Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим, и что помогло ему достичь победы). Сложный момент объявления результатов соревнования. Чтобы класс не перессорился, учитель должен умело принимать решения. Нездоровый эмоциональный фон в ученическом коллективе после игры, проведенный на уроке - вина учителя.22

    Чтобы избежать этих проблем, необходимо:

1) перед началом подготовки  к игре четко объявить критерий, о котором будет производиться  оценка результатов;

2) со всей тщательностью  обязательно отметить положительные  стороны команд (участников), которые  не заняли призовых мест;

3) отметить, что мешало  игре, если таковое было. И, конечно, всем должно быть предельно  ясно, что команды, которые получили  призовые места, действительно были  сильнее.

    Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния).

    Несмотря на то, что учитель сам чувствует настроение класса, все же это не может представлять полноценную картину, так как это коллективное настроение. Учителю важно понимать каждого ребенка, чтобы сделать выводы для проведения последующей игры - с учетом индивидуальных особенностей каждого. И поэтому важно, несмотря на то, что времени всегда катастрофически не хватает, провести анализ игры – так как это залог эффективности игровой деятельности, развития методического мастерства учителя.

     Организация игр - не всегда простое занятие:

• Дисциплина: азарт игры может превратить урок в беспорядочное, шумное мероприятие.

• Серьезное отношение к предмету. Ведь учитель должен дать детям знание, и они должны быть научны.

• Оценка в игре - ещё одна проблема. Артистичные дети могут получить оценку не за знание, а за артистизм. В игре нет полной предсказуемости. Много разных проблем встает перед учителем: как часто следует привлекать игру, сколько времени нужно тратить на нее на уроке и т. д. 23

    «В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который характеризуется учебно-познавательной направленностью24.» В процессе игрового обучения происходит живое отображение черт исторической реальности, по – особому строится взаимодействие участников образовательного процесса. Обучение истории становится для учащихся эмоционально более привлекательным, обращение к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в увлечение. В процессе игры между преподавателем и учащимся строятся налаживание культурно-смысловых связей, позволяющих обрести личностный смысл при изучении истории, осознать свою сопричастность богатому и разнообразному миру истории.

    Учитывая особенности предмета истории можно выделить несколько уровней исторического мышления:

1. Игры, направленные на элементарные исторические знания, лежащие в основе структуры истории как учебного предмета. Например: игры – тесты, составление опорных конспектов, игры по типу Что? Где? Когда?, Поле чудес с историческим уклоном.

2. Игры направленные только  на хронологию. Так называемые  исторические задачи в рамках  урока – игры.

3. Игры, направленные на знания об основных сферах жизни общества, знания исторической личности. Например: игры – реконструкции, игровое моделирование, проблемная игра, игра – дискуссия, игра – имитация.

4. Игры, направленные на знания о внутреннем, духовном мире исторического человека, конкретных исторических событий. Например, ролевая игра.25

    Игра может быть проведена как повторительно-обобщающий итоговый урок, неделя истории ОУ, олимпиады, внеклассные мероприятия, так вводный в новую тему. Игру можно разбить на несколько этапов:

1. Игровой замысел –  выражен в названии игры (заложен  в дидактической задаче, которую  надо решить в учебном процессе), придает игре познавательный  характер, предъявляет участникам  игры требования в отношении  знаний.

2. Правила – порядок действия и поведение учащегося в процессе игры. Правила игры воспитывают умения управлять своим поведением. Правила разрабатываются с учетом цели урока и индивидуальных особенностей учащихся.

3. Игровые действия –  регламентируются правилами игры, дают возможность учащимся проявлять  свои способности, применить имеющиеся  знания и умения, навыки для  достижения целей игры. Преподаватель  направляет игру в нужное русло, следит за правилами игры. Также  в игру вводятся дополнительные  люди: жюри, зрители.

4. Познавательное содержание  – заключается в условии тех  ЗУН, которые применяются при  решении учебной программы, поставленной  игрой.

5. Оборудование – средства  наглядности, атрибуты игры, современные  технологии, раздаточный, контролирующий, обучающий материал.

6. Результат – финал  игры, выступает в форме решения  поставленной задачи. Итогом является  для учащегося – моральное  и умственное удовлетворение; для  преподавателя – результат игры  является показателем уровня  достижений учащихся, или в усвоении  знаний и их применений.26

    Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. По этому необходимо применять такие методические приёмы, которые привлекают внимание, могут заинтересовать каждого ребёнка. Педагогу необходимо создать эмоционально положительные отношения к предполагаемой деятельности. Этой цели и может служить игра в процессе обучения чтению.

    Игра – это одна из форм обучающего воздействия на ребёнка. В то же время она является одним из них – обучающих, которую планирует педагог, другая – игровая, ради которой действуют учащиеся.

Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

    Итак, в игре создаются такие условия, в которых ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации, приобретая собственный опыт, получает знания. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционального положительного отношения к заданию.

    Таким образом, практика показывает, что игра на уроке это сложнейшее дело к  которому нужно относиться со всей серьезностью. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методика организации игровых форм урока

2.1. Применение игровой деятельности на разных этапах урока

    Изучение нового материала - наиболее важная часть процесса обучения. В это время происходит восприятие и осмысление учебного материала. Изучение нового материала состоит из двух этапов: подготовки к изучению нового материала и собственного из изучения нового материала. Организация изучения нового материала на уроке достигается:

• посредством устного изложения материала.
• посредством работы с печатным текстом.
• в процессе работы с наглядностью.
• в ходе практической работы учащихся.

    Устное изложение исторического материала реализуется посредством таких приёмов, как повествование, описание, характеристика, объяснение, рассуждение. Устное изложение может стать рабочим элементом игры, её частью, либо выступить подготовкой к ней. Игра может вобрать в себя такие приёмы устного изложения, как сюжетно-образное повествование, художественное (картинное) описание, образная характеристика и др. Примером могут быть следующие игры: «Устный диафильм», «Три предложения», «Из уст в уста», «Древо познания», «Земский собор».

    В игре «Древо познания»27 учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому историческому материалу. На уроке, когда изучается новый материал, ребятам даётся задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на пяти листочках пять разных вопросов и заданий к нему. После изучения материала листочки сдаются. Наиболее интересные вопросы могут быть оценены и прикреплены к «древу познания» (которое нарисовано на ватмане в виде обычного дерева, на ветках которого сделаны небольшие прорези со вставленными скрепками).