Игра на уроке истории и обществознания

 

 

Игра на уроке истории и обществознания.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава 1. Игра на уроке истории и обществознания                              ……..7

1. Основные характеристики игры, ее типология и классификация………7
2. Особенности организации игровой деятельности на уроке истории….19

Глава 2. Методика организации игровых форм урока………………………...28

2.1.    Применение игровой деятельности на разных этапах урока………….28

2.2.    Конспект урока – игры по темам по темам «Древний Восток», «Древняя Греция» (V класс)………………………………………………………………..42

Заключение………………………………………………………………….........49

Список использованных источников и литературы…………………………...52

Приложения……………………………………………………………………...55

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

    Общество - это мы и наше будущее поколение. Его политическое, экономическое, социальное и культурное переустройство, протекавшее столь болезненно в последние десятилетия XX века, прежде всего, затрагивает судьбы детей, которым обустраивать Российское государство в новом столетии. Это необратимо приводит к мысли о необходимости внесения перемен в современное образование.

    Процесс реформирования образования характеризуется, прежде всего, поворотом к личностному воспитанию человека, которое можно понимать как обращение к тем сторонам жизни и деятельности человека, которые не только полезны, но и приятны для личности, и использование их в процессе воспитания и обучения. К такой полезной и одновременно приятной деятельности можно отнести игры. Ведь игра - это такая форма организации учебно-воспитательного процесса, в которой человек незаметно и, что самое важное, с удовольствием воспринимает окружающую действительность и существующие в ней нормы морали, нравственности, становится личностью в психологическом, умственном, моральном, эстетическом и физическом смысле.

    Игра, как эффективное средство всестороннего развития личности ребенка, широко используется в дошкольных учреждениях, но пока не заняла еще подобающего места в школе. Здесь дают о себе знать пережитки ошибочного взгляда на игру, как на забаву маленьких детей. Педагоги должны быть вооружены теоретическими знаниями и практическими умениями для организации игровой деятельности школьников, для использования ее в целях воспитания и всестороннего развития школьников.

    Основной вид деятельности школьников - учение. Учение - это серьезный труд, но это не исключает введение, в него игровых элементов, в частности в виде использования дидактических игр.

    Главная особенность дидактических игр в том, что в них учебные задачи выступают перед ребенком замаскировано. Играя, не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится.

    Педагоги и психологи давно обратили внимание на огромное значение игры для всестороннего развития детей. По их мнению, оно зависит от того, что в самой глубине генезиса игры, в самых ее истоках имеются эмоциональные требования. А эмоции, как известно, заставляют энергично работать и органы движения, и внимания, и воображения, и другие психологические функции. Захватывая всю личность ребенка, мобилизуя физические и психические силы организма, игра тем самым упражняет и развивает их.

    В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным. Игра, как деятельность ребенка, развивается по своим законам, но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед современной школой стоит конкретная задача - научиться педагогически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре.

    Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет, уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развенчает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остается в стороне от перемен, происходящих в нашей стране, - другие школьники, другие программы, другая история.

    Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо- поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

    Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и ее разнообразие. Но все эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей становится развитие умения самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

    Игра способна решить еще одну проблему. Сегодняшнюю школу критикуют за перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения, за то, что не принимается во внимание природная эмоциональность детей. Игра по своей природе синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

    Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но удовлетворяет сегодняшние. Игра позволяет увлечь, сделать интересным, а, самое главное, более эффективным, сам процесс обучения. Именно в этом и заключается интерес к игре, как методу педагогического обучения.

    Цель данной работы - показать игру как средство активизации деятельности учащихся на уроках истории.

Задачи работы:

1. Раскрыть понятие, особенности и основные характеристики игр.
2. Отразить разнообразные возможности дидактических игр.
3. Изучить некоторые классификации игр.
4. Применение дидактических игр на уроке истории.

    Таким образом, объект данного исследования - процесс организации познавательной деятельности учащихся на уроках истории.

    Предмет данного исследования – игра на уроках истории как активная форма обучения.

    Для написания данной работы была использована разработанная литература. Так, проблему дидактической игры как педагогической технологии исследуют Л. П. Борзова в методическом пособии для учителя «Игры на уроке истории»1, Г. А.К. Кулагина в  своей книге «100 игр по истории»2, М. А. Субботина «Игры и занимательные задачи по истории»3. В этих пособиях собраны дидактические игры, хорошо зарекомендовавшие себя в практике школьных уроков истории. В данных книгах можно найти описание более множества игр разных типов с рекомендациями по их использованию при изучении исторического материала в средней школе.

    Большую опору в написании данной работы создала книга Аникеевой Н.П. «Воспитание игрой»4. В книге рассматриваются психолого-педагогические возможности игры как косвенного метода воспитания детей. Подробно показаны стихийные и педагогически организованные солевые игры подростков и старшеклассников, в том числе и игры-фантазирования (игры наедине). Рассмотрены особенности игровой позиции педагога, условия, необходимые для организации игры.

    В пособии для учителя А. Гина «Приемы педагогической техники»5 содержатся апробированные и четко сформулированные приемы управления классом, технология организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, приемы обеспечения эффективной проверки знаний и т.д.

    Вопросы психологии детей и подростков рассматривались в трудах Л.С. Выготского "Вопросы детской психологии" и «Воображение и творчество в детском возрасте»6. Здесь автором рассматриваются психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей.

    В пособии М. В. Коротковой  «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории»7 предложены два ведущих метода современного урока - игровой и дискуссионный. Представлены типологии и сценарии игр и дискуссий, которые можно использовать с учащимися 5-11 классов, современные методики проведения нетрадиционных уроков и познавательные задания к различным историческим курсам.

    Структура данной исследовательской работы составляют введение, две главы, освещающие соответственно теоретическую и практическую части данной темы, заключение и список использованной литературы. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Игра на уроке истории

1.1. Основные характеристики игры, ее типология и классификация

 

…У ребенка есть страсть к игре,

ее надо удовлетворять.

А.С.Макаренко.

 

    Игра – это естественная для ребёнка форма обучения. Она – часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка.

    Игра способна также решить ещё одну проблему – она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.                                                                               

    Сами по себе игры были созданы для детей дошкольного возраста. Впервые их ввели такие знаменитые педагоги как Ф. Фребель и М. Монтессори, но постепенно они стали проникать в начальную школу, а затем и в среднее звено. В наше время игры имеют место так же в старшей школе и за её рамками (ВУЗы, академии и т.д.).

    Ещё в 1960е годы начала распространяться формула “учение с увлечением” пропагандируемая Соловейчиком С. Л.8

   «Наша память устроена так, что она сама удерживает все, что нам интересно, важно, необходимо для жизни, и нетрудно понять, почему она так устроена. Иначе голова была бы захламлена тысячами ненужных вещей. Память удерживает только нужное!

    Учить, не стараясь выучить, учить без цели, без желания — пустое занятие, глупая растрата времени и сил. Память изо всех сил сопротивляется, ей не нужно то, что мы учим. Это доказано и в опытах психологов. Испытуемых просили выучить наизусть ряд бессмысленных слогов и записывали, сколько повторений для этого потребовалось. Потом старались как-то заинтересовать их в работе: устраивали соревнование или обещали награду. И людям с той же самой памятью нужно было чуть ли не вдвое меньше повторений для заучивания таких же бессмысленных слогов. Интересно, что многие ребята на опыте своем открыли этот закон и научились пользоваться им. Они старались мысленно поставить себя в такое положение, в котором сегодняшний урок крайне необходим, — и сразу обострялась память, и сразу становилось легче и интереснее учить даже самый ненавистный урок!»9

    Конечно сейчас, когда существует множество различных методов проведения уроков с элементами игр, можно дать детям материал интереснее, «заставить»  работать на самих же себя, но тут же возникает вопрос: «А подготовка? Где взять, где найти время? А шум, который может помешать вести урок в соседнем кабинете?» Эти и не только вопросы, казалось бы мелочи, но именно они пугают некоторых учителей, мешают подойти творчески к каждому уроку, самим вместе с детьми поиграть, разрядить обстановку. Не нужно забывать, что время, проведённое вместе с детьми, будь то урок или подготовка к нему сближают учителя и учеников, заинтересовывает и завлекает детей. Даже самого слабого ученика играя можно чему-нибудь обучить.

    Особенность этого метода обучения состоит в том, что учитель может сам, на свое усмотрение, выбрать игру, а если по данной теме таковой нет, можно придумать самому, нужно только дать волю фантазии и не забывать о том, что игра должна не только завлекать детей, но и, несомненно,  соответствовать поставленным задачам и целям. Некоторые игры намного облегчают работу учителя.

    Важно заметить, что термин “занимательность” точно отображает суть игры. Термин “занимательность” отражает увлеченность деятельностью. Оно содержит в себе субъективную особенность игры: одна и та же игровая ситуация может для одного являться игрой, для другого – нет. Занимательность представляет собой необходимый эмоциональный фон для любой игры.

Какова же структура игры:

    В дидактической игре отчетливо просматривается свойственный характер: при объяснении игры для детей главное – сама игра, а для учителя главное – дидактический результат. Игра – это одна из форм обучения, она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы.

    Игра – это яркий и эмоциональный праздник. На это указывали многие известные педагоги: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. Главное помнить: если игра не получилась, то это не значит, что игра плохая, возможно, она не так организована, т.к. в организации игры всё должно быть продумано до мелочей.

    «Игра – это вид деятельности, где ребёнок может проявить себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор.»10

    Так же я хочу отметить, что игра помогает сдружиться классу, учит оказывать взаимопомощь, поддержку, даёт возможность тянутся в центр ко всем, а не оставаться на периферии, ученик может не бояться быть отвергнутым, т.к. если работает команда, то место в ней, для достижения высокого результата, найдется всем.