Игра как средство формирования навыков общения младших школьников 1-го класса во внеклассной работе

В совместной деятельности различают следующие механизмы  поведения участников:

• Содействие (действия, эффективно способствующие достижению результатов);
• Противодействие (несогласованные действия, осознанно или неосознанно препятствующие достижению цели взаимодействия);
• Бездействие (уклонение, активный уход от взаимодействия с участниками деятельности).

Интерактивная сторона общения  раскрывается как выработка участниками  стратегии совместных действий.

Игры интерактивного блока  отличаются от предыдущих, прежде всего, тем,  что развитие групповой активности основано на определении места каждого  члена группы в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного  решения, на нахождении новых путей  для сотрудничества, на умении доверять и доверяться.

ИГРА.1

ЧТО В  ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ?

Начните игры данного блока  с простой и достаточно интерактивной  игры. Вам понадобится мяч. Игра проходит в два этапа.

I ЭТАП. Участники образуют круг. Ведущий бросает мяч и называет имя того, кто ловит подачу. Затем этот участник также называет имя игрока и бросает ему мяч. ( Важно, чтобы мяч обязательно пролетал через внутригрупповое пространство! ) Так до тех пор, пока имя каждого не будет названо. Последний человек называет имя ведущего, и круг замыкается. А теперь повторите эту процедуру и уточните, все ли игроки запомнили, от кого пришел к ним мяч , и к кому был отправлен?

II ЭТАП. Мяч отправляется вновь по кругу в той же последовательности. Однако, когда 3-4 игрока уже назвали своего адресата, ведущий достает другой мяч ( игрушку ) и отправляет ее по тому же кругу ( при этом первый мяч должен дойти до конца своего пути, т.е. до ведущего ). И так поочередно в путь отправляются все 5-6 мячей или игрушек .

В какой-то момент в воздух одновременно взлетают яркие цветные  мячи, зайцы, и все это сопровождается именами тех, кто стоит в кругу.

ОБСУДИТЬ: трудно ли было следить за "связующими нитями"? Что отвлекало? Что вызывало опасение? Пришло ли чувство уверенности, если " да ", то с чем оно было связано ? и т.д.

ИГРА. 2

ИМПУЛЬС ( " цепная реакция " )

Участники образуют круг, держась  за руки. Ведущий быстро, несильно, но ощутимо сжимает руку соседа справа или слева. Тот так же пожимает руку своего соседа и т.д. Пожатие  переходит от одного к другому, пока не вернется к ведущему. Повторяется  та же процедура, но в другую сторону.

Задание усложняется : при  передаче импульса вправо, игрок озвучивает свое участие междометием " Эх ! ", а влево- " Ух ! " , Если импульсы справа и слева " встречаются " на каком-либо игроке, то он восклицает " Хо -Хо! " и автоматически пожатием рук отправляет импульсы обратно  по кругу.

ОБСУЖДЕНИЕ: трудно ли следить за импульсом ? Легко ли озвучивать свое участие ? Как чувствует себя человек, на котором замкнулись импульсы с обеих сторон ? Что мы ощущаем, если сбиваемся ? и т.д.

 

В) Перцептивный блок общения

( восприятие и взаимопонимание)

 

Перцептивная сторона  общения построена на формировании образа другого человека. Игры на восприятие и взаимопонимание помогают не только узнать что-то новое о людях, окружающих нас, но и понять их позицию, открыть  для себя некоторые причины их поведения.

В данный блок включены игры, предоставленные Эндрю Флюгельманом и Лаурой С. Франк. Сборник игр "Приключения в классной комнате", выпущенный под их редакцией, пользуется большой популярностью в различных областях США.

ИГРА.1

КАРУСЕЛЬ.

Часто мы слышим, как важно  умение вовремя говорить комплименты  людям. Это правильно, но при этом часто забываем о том, что не менее  важно умение принимать комплименты. В " карусели " можно поучиться  и тому, и другому.

ЗАДАНИЕ: группа делится на две команды. Одна команда образует маленький круг ( спиной друг к другу ). Вторая команда делает большой круг, причем каждый из участников большого круга стоит лицом к участнику первой команды.

Каждый, кто стоит во внешнем  кругу, должен сказать что-то хорошее  тому человеку, который находится  напротив него. Те, кто стоят во внутреннем кругу сумейте поблагодарить  своего партнера за добрые слова. Внутренний круг остается на месте, а участники  внешнего делают шаг в сторону- оказываются  лицом к лицу с другим членом внутреннего  круга. И снова- добрые слова с  той и с другой стороны. И так  до тех пор, пока вы не обойдете вессь  круг и не окажитесь напротив того, с кого начали.

ВОПРОС ДЛЯ  ОБСУЖДЕНИЯ: Что оказалось сложнее- придумывать комплименты или отвечать на них.

Таким образом, можно сделать  вывод, что в 1 «Б» классе, где мы использовали кроме традиционной беседы и другие приёмы эмпирического метода обучения, такие как наблюдение и  характеристика с помощью социометрического  исследования, сформированность культуры общения повысилась.

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Анализ внеклассных занятий  показал, что у большинства учащихся в 1 «Б» классе речевые умения сформированы не очень хорошо, они не могут  дать полный ответ на вопрос, плохо  выражают свою точку зрения, присутствует страх в высказываниях.

На дидактическом этапе нашего исследования нам удалось решить следующие задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью определить структурные компоненты культуры общения, критерии и показатели их сформированности; воспитательный потенциал игры

- описать принципы и особенности воспитания коммуникативной культуры у первоклассников

           - выявить упражнения, способствующие формированию культуры общения младших школьников.

Проведенное нами исследование показало:

• первоклассники ещё не представляют собой организованного коллектива;
• отношения между детьми строятся преимущественно через учителя;
• уровень благополучия, сплоченности в классе отсутствует;
• в классе присутствует разделение общения между девочками и мальчиками.

       В практической части нам удалось создать детям условия для полноценного общения. Сплоченность класса увеличилась. Класс 1 «Б» стал более дружным. Во время проведения игровых упражнений у детей снизился страх самостоятельного высказывания, активизировалась готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации, закрепилось чувство радости от совместной работы.

 

 

Заключение

Тема, взятая нами для исследования актуальна, т.к. исследование обусловлено противоречием между недостаточностью разработок теоретико-методологических основ воспитания коммуникативной культуры младших школьников и значимостью коммуникативной культуры в развитии младших школьников в современной начальной школе.

В современной технологии существует такая проблема как «Игра  как средство формировании навыков общения младших школьников 1 класса во внеклассной работе» на то, что  может указывать выводы ученых и наша практическая часть.

Цель была достигнута, т.к. мы подробно определили воспитательный потенциал игры в формировании навыков общения младших школьников.

Изучив литературу по взятой теме, мы увидели, что решение осмысление данной проблемы уделялось много  времени по анализу методов исследования, что помогло нам увидеть те нерешенные вопросы подробно, а также  повысило нам теоретический уровень.

Рассмотрев базовые понятия  темы, изучив теоретические основы, мы увидели, что существуют различные точки зрения, технологические подходы, что помогло нам более точно провести практическую работу.

В результате практической работы применены различные методы исследования. Мы пришли к выводу, что  формирование навыков общения младших школьников будет более эффективно осуществляться в игре т.к. т.к. дети только перешли из детского сада, где игра является актуальным видом деятельности детей данного возраста, поэтому, осмысление информации лучше осуществляется посредством игры, а значит, наша гипотеза доказана.

Следовательно, цели и задачи, поставленные нами в начале работы полностью достигнуты и решены.

 

 

 

Понятийный аппарат

Воспитание- это процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка.

Игра – эпопея – это прежде всего форма организации жизнедеятельности временных летних объединений в условиях загородного детского центра.

Инновационная (продуктивная) игра – совместная деятельность, направленная на создание информационного продукта, содержащая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов.

Культура речи - включает в себя владение нормами литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями, условиями и содержанием речи.

Коммуникативная игра представляет собой методический прием, используемый для тренировки навыков и умений общения.

Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании.

Образно-ролевая игра позволяет ребенку накапливать опыт ролевого поведения: он перевоплощается в кого-либо, примеряет свойства этого воображаемого на себя (он не только говорит, но и лает, и хрипит, и рычит и т. п.).

Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством языка, форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, форма обобщенного отражения действительности.

 

Речь — показатель общей культуры человека, его интеллекта, его речевой культуры.

 

Социально ориентирующая  игра – это большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все.

 

Ситуационно –  ролевая игра – это специально организованное соревнование  в решении коммуникативных задач и имитации предметно – практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации.

 

«Слово — тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи... Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное — приносит беду, словом можно убить — и оживить, ранить — и излечить, посеять смятение и безнадежность — и одухотворить, рассеять сомнения — и повергнуть в уныние, сотворить улыбку — и вызвать слезы, породить веру в человека — и заронить недоверие, вдохновить на труд — и привести в оцепенение силы души».[ Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянська школа, 1974 г.- 288с.]

Языковая норма - это центральное понятие речевой культуры, а нормативный аспект культуры речи считается одним из важнейших.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография:

1. Выготский, С.Л. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.

 

2. Зарецкая, Е. Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. — 4-е изд. — М.: Дело, 2002

 3. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений [текст] - СПБ.: Питер, 2009.-576с.: ил.-(Серия «Мастера психологии»).

4. Колесников, И. П. Введенская, Л. А. Культура речи [текст] - Ростов и/Д: Феникс, 2001.-448с.: ил.- (Серия «Учебники, учебные пособия»).

5. Куприянов, Б.В., Рожков  М.И., Фришман И.И. Организация  и методика проведения игр  с подростками: Взрослые игры  для детей: Учеб.-метод. Пособие.  – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 216 с. – (Воспитание и доп.  Образование детей) 

 6. Никитин, Б. П. Развивающие игры [электронный ресурс] Koob.ru

 7. Разумный, В. А. Игра – искусство или искусство – игра?/парадокс амбивалентности [текст]. Факультативный курс. Компьютерный набор

 8. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянська школа, 1974 г.- 288с.

9. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Часть 2: психотерапия детского аутизма [электронный ресурс] myword.ru

10. Самоукина, Н.В. Игры  в школе и дома: Психотехнические  упражнения и коррекционные программы.  – М.: Новая школа,1993.- 144 с.

 11. Эльконин,  Д. Б. Психология игры. [электронный ресурс] Koob.ru

 

 

 

 

 

 

Приложение

1.Информативный  блок общения

Упр. 1.

Давайте знакомиться.

Для первого упражнения понадобится  маленький мячик, который легко катать в ладонях (шишка, камешек и пр.)

Задание: каждый из участников должен рассказать о себе. Но задача усложняется тем, каждая новая " визитная карточка " кроме повторения информации, которая уже прозвучала, должна добавлять что-то новое. Например:

1-ый участник: Меня зовут Антон, мне 10 лет.

2-ой участник: Меня зовут Аня, мне 9 лет, я люблю оладьи.

3-ий участник: Меня зовут Лена, мне 9 лет, я не люблю оладьи, зато мне нравиться танцевать...И т.д.

В игре формируется первичное  восприятие группы в целом. Участники  учатся вычленить основную информацию, " примерить" ее, включаться в процесс  кругового общения.

1 «б» класс посадили в круг, где они находятся друг перед другом. Этим действием мы постарались избавить у детей чувство стиснения, закрытости.

Самым активным ребенком, является Чекрыгина Настя. Она с легкостью  начинала и продолжала упражнение. Зная девочку раньше, мы и начали игру с нее, для того, чтобы остальные  дети поняли правила упражнения. Упражнение длилось долго.  Сабина, Рустам, Нино, Навруз отвечали долго и медленно. Большинство детей к этому  времени уставали сидеть и ждать. Была проведена физическая минутка. Пока ребята отвечали, мы дали задание  остальным. Придумать, что можно  сказать такого необычного о себе, чего нет у других. Упражнение выполнили.