Игра как средство формирования навыков общения младших школьников 1-го класса во внеклассной работе

Еще недавно учащиеся наших  школ при выборе партнера общения не задумывались, с детьми какой национальности они хотели бы учиться, играть, дружить. В последние годы, по данным Д. И. Фельдштейна, картина изменилась: уже 69%  6–7 летних школьников, выбирая товарища, на первое место по значимости ставят его национальную принадлежность. У подростков этот процент еще выше — 84%.

 

          Речевая деятельность (общение, коммуникативный  акт) имеет социальный характер, поскольку она — часть общественной  деятельности человека. Любая общественная  деятельность невозможна без  общения. Кроме того, есть виды  деятельности, основу которых составляет  общение. Это деятельность педагогов,  преподавателей, юристов, политиков, журналистов, менеджеров, многих работников сферы обслуживания.

Общение для человека —  среда его обитания. Без общения, как без воздуха, человек не может  существовать. Общение помогает организовать совместную работу, наметить и обсудить планы, реализовать их. Способность общаться с другими людьми позволила человеку достичь высокой цивилизации, прорваться в космос, опуститься на дно океана, проникнуть в недра земли. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, образование, развитие интеллекта.

Талантливый педагог В.А. Сухомлинский писал:

«Слово — тончайшее  прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи... Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное — приносит беду, словом можно убить — и оживить, ранить — и излечить, посеять смятение и безнадежность — и одухотворить, рассеять сомнения — и повергнуть в уныние, сотворить улыбку — и вызвать слезы, породить веру в человека — и заронить недоверие, вдохновить на труд — и привести в оцепенение силы души».[ Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянська школа, 1974 г.- 288с.]

 

Императивная  речь

Когда мы обращаемся к человеку, т.е. являемся инициатором речи, чаще всего  хотим воздействовать на его эмоциональное состояние: понравиться ему, польстить, унизить, разозлить и т.п. Эта функция речи называется "заставить почувствовать", т.е. вызвать эмоции.

В первую очередь хочется вызвать  ту эмоцию, которую человек испытывает сам. Это явление носит название конгруэнтности (математический термин, который означает подобие). Почувствовать  конгруэнтную эмоцию — это значит почувствовать то же, что ощущает  говорящий. В этой ситуации происходят сложные эмоциональные события, которые подчас вводят нас в состояние  подопытных кроликов, так как в  соответствии с известной психологической закономерностью людям свойственно обмениваться своим душевным состоянием. Эта закономерность универсальна. Почему, испытывая сильное чувство, нам хочется поделиться им с окружающими? Потому что сама по себе эмоция трудна, она представляет собой немалую нагрузку на центральную нервную систему. В тот момент, когда человек "разряжается", т.е. передает ее во внешний мир другим людям, напряжение спадает, и нервная система приходит в более уравновешенное состояние. Таким образом, у человека существует психофизиологическая потребность в разрядке. И это касается всех, а не только людей с определенным характером — открытых, откровенных. Нет, это заложено в человеческой природе. Другое дело, что у нас есть система жестких самоограничений, часто связанных с комплексами уязвимости и неполноценности, которые формируются с детского возраста, и людям бывает неловко выражать эмоции, которые они испытывают, реализовывать их во внешнем своем поведении и, таким образом, "заражать" этими эмоциями других людей. Наше сегодняшнее общество значительно менее откровенно и искренно по сравнению с западным, но отсутствие откровенности не национальная черта характера, а следствие исторического опыта унижения человеческого достоинства и человеческой личности. Когда вас унижают, вы, естественно, после этого боитесь обнажать свои эмоции перед другими людьми, несмотря на то, что генетически человеку это свойственно. Причем, надо сказать, что как существует потребность в том, чтобы эмоции демонстрировать, так и существует способность легко воспринимать чужие эмоции и на них отвечать аналогичными.

В этом заложена немалая коммуникативная  опасность, поскольку эмоции вам навязываются помимо вашей воли (императивным способом); подчас они для вас нежеланны, и вы к ним не готовы.

Существует одна очень  сильная эмоция — эмоция страха. В случае, если ребенка позорят  перед родителями, эмоции стыда и  страха комбинируются: страх перед наказанием, или страх, что выгонят из школы, или страх перед стыдом в присутствии людей используется вместо убеждения в основном по отношению к младшим школьникам.

Человек — существо критичное: анализ, оценка окружающего  мира и самого себя являются неотъемлемой частью его духовного бытия. Речь может воздействовать на чувства, с  этим связанные.

 

Таким образом, положение  ребенка в обществе на самых ранних ступенях развития характеризуется  прежде всего ранним включением детей  в производительный труд взрослых членов общества. Культура речи вырабатывает навыки регулирования отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию  в речевой практике. Любая общественная деятельность невозможна без общения. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитания, образования, развитие интеллекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Психолого-педагогические  особенности  навыков общения младших школьников.

Коммуникативная культура младших  школьников со сверстниками имеет ряд  существенных особенностей, качественно  отличающих от общения со взрослыми.

Наиболее важная отличительная  черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно  широком их диапазоне. В общении  со сверстником можно наблюдать  множество действий и обращений, которые практически не встречаются  в контактах со взрослыми. Ребенок  спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении  с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать  вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Следующая черта общения  сверстников заключается в чрезвычайно  яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность  контактов младших школьников отличается от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют  значительно более высокой адекватной направленностью. В общении со сверстниками у младшего школьника наблюдается  в 9 – 10 раз больше экспрессивно –  мимических проявлений, выражающих самые  различные эмоциональные состояния  от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В младшем возрасте школьники  втрое чаще одобряют ровесника и  в девять раз чаще вступают с ним  в конфликтные отношения, чем  при взаимодействии со взрослым. При  этом преобладают:

- действенные умения;

- риторические умения;

- умение вести диалог;

- умение слышать и слушать  и вести спор;

- умение вставать на  точку зрения другого;

- умение работать сообща  для достижения общей цели.

Эмоциональная насыщенность контактов младших школьников связана  с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным  партнером по общению и значимость общения, которая выражает степень  напряженности в общении и  меру устремленности к партнеру, значительно  выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Специфическая особенность  контактов младших школьников заключается  в их нестандартности и не регламентированности. Если в общении со взрослым даже самые несмелые младшие школьники  придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и  движения. Этим движениям свойственна  особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: младшие  школьники прыгают, принимают причудливые  позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова  и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет  предположить, что общество сверстников  помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование  непредсказуемых и нестандартных  средств остаются отличительной  чертой общения младших школьников младшего школьного возраста.

И ещё одна особенность  общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответным. Особенно ярко это проявляется в  невозможности продолжить и развить  диалог, который распадается из –  за отсутствия ответной активности партнера. Для младшего школьника наиболее важно его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого они принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди младших школьников.

Перечисленные особенности  отражают специфику конфликтов среди  младших школьников младшего школьного  возраста. Однако содержание общения  существенно изменяется от 10 к 15 годам. На протяжении младшего школьного возраста коммуникативная культура младших  школьников друг с другом существенно  изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут  протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы:

• первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других младших школьников в жизни младшего школьника. Если к моменту своего возникновения и в течении от одного – двух месяцев его пребывания в школе его потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место, у более старших младших школьников эта потребность выдвигается на первое место, теперь они начинают явно предпочитать общество других младших школьников, взрослому или одиночной игре;
• второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен; он связан с проявлением избирательных привязанностей, дружбы с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Таким образом, при воспитании коммуникативной культуры младших  школьников необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников. Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и  ответственных периодов в жизни  ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических  процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Игра как  средство формирования навыков общения младших школьников 1 класса во внеклассной работе.

Игра - одно из самых древних  занятий людей. С появлением на земле человека у него родилась потребность играть. Люди всегда играют с удовольствием. В игре происходит  освоение ими новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Игра увлекает и включает человека в новые для него отношения.

В игры играют взрослые и  дети. Считалось долгое время, что  взрослые играют во взрослые игры, а  дети - в детские. Детские игры организуются самими детьми или организуются для  них взрослыми. Сама природа игры уникальна: объединение в общем  переживании, деятельном сотрудничестве, общей радости, которую приносит коллективный успех, и горечи общего поражения. Как часто из-за отсутствия, прежде всего у взрослых, навыков  игровой культуры сводятся на нет  все начинания и инициативы ребят.

Игра имеет свои особенности. Главные из них следующие:

• Коллективный характер деятельности (включение в нее и непосредственных исполнителей, и зрителей, активно участвующих в игре);
• Актуальность содержания, позволяющая придать игре острый, наступательный характер;
• Педагогический подход к распределению ролей (поручение ролей не лидерам, «звездам», а ученикам, нуждающимся в коррекции своих недостатков);
• Игра не спектакль, хотя в ней и распределяются роли, поэтому репетировать игру нельзя; игра – одноразовая по природе, зависит от творчества и импровизации участников;
• Игра способствует формированию коллективного субъекта в единстве с активной позицией каждого ребенка.

Игра – один из тех  видов деятельности, который используется взрослыми в целях социализации, обучения различными действиями с предметами, способами и средствам общения. В игре ребенок развивается как  личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.

Игра, этот важнейший компонент  технологии воспитания детей, является полигоном для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений.

В игре складывается особый тип отношений между взрослыми  и детьми, и они определяются самой  природой игры как деятельности самостоятельной, добровольной, творческой.

В процессе формирования культуры общения младших школьников во внеучебное время, на наш взгляд можно использовать следующие виды игровой деятельности: режиссерская игра; образно-ролевая игра; сюжетно-ролевая игра; коммуникативная игра.

Одной из форм развития сверхсознания на ранних стадиях онтогенеза выступает режисерская игра, требующая фантазии, воображения, каждодневных творческих событий и постижения ребенком окружающего мира. Ребенок сам создает сюжет, сценарий, придумывает кем он будет, представляет мизансцены, т. е. пространство, где будет происходить действие, кто будет действовать, что будет происходить на «сцене», исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским текстом».

Образно-ролевая игра позволяет ребенку накапливать опыт ролевого поведения: он перевоплощается в кого-либо, примеряет свойства этого воображаемого на себя (он не только говорит, но и лает, и хрипит, и рычит и т. п.). Формула игры - увлечение «плюс» развлечение. При таком условии школьники избегают информационных перегрузок и осмысливают культуру речевого общения легко и свободно.

Коммуникативная игра представляет собой методический прием, используемый для тренировки навыков и умений общения. Данный вид игровой деятельности можно проводить в парной (диалог) и групповой (полилог) форме. Такие игры помогают найти контакты между детьми, сплотить группу. В основе коммуникативной игры лежит речевая ситуация. Коммуникативная игра состоит из нескольких частей: начало - установка учителя; оглашение правил игры; концовка - подведение итогов. Начало (слово учителя) задает направление общения и прогнозирует жанры спонтанной речи участников игры, их речевое поведение. В зависимости от сложности, ее описание (инструкция, правила игры) может повторяться один или два раза. Оно включает тему, цель, задачи, роль каждого участника, реквизит, систему оценок и подведения итогов, утверждает и проверяет себя как личность. Это естественная и очень важная потребность растущего человека. Человека понимают через общение.