Игра как средство формирования навыков общения младших школьников 1-го класса во внеклассной работе

Департамент образования  города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального  образования города Москвы

Педагогический  колледж №8 «Измайлово»

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1-ГО КЛАССА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

 

 

                                                              Автор: Попова Татьяна Витальевна

                                                               студентка

                                                               Группа 201 у

                                                               Специальность 050709      

                                                               «Преподавание в начальных классах»

                                                               Научный руководитель:

                                                                Подгорная Алла Константиновна

 Кандидат педагогических  наук, доцент,

преподаватель педагогики.

Дата сдачи___________

Отметка _____________

(подпись руководителя)

 

Москва

2011

Содержание  
Введение....................................................................................................стр. 3 
Глава I. Теоретические основы формирования навыков общения младших школьников 
1.1 Формирование навыков общения младших школьников как психолого-педагогическая проблема......................................................................стр. 6 
1.2. Психолого-педагогические особенности  навыков общения младших школьников...............................................................................................стр. 15 
1.3. Игра как средство формирования навыков общения младших школьников..............................................................................................стр. 19 
Глава II. Работа учителя начальной школы по формированию навыков общения на внеклассных занятиях в 1-ом классе........................................................................................................стр. 25 
Заключение..............................................................................................стр. 33

Понятийный аппарат………………………………………………….……стр.34 
Библиография...........................................................................................стр. 36 
Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между  недостаточностью разработок теоретико-методологических основ воспитания коммуникативной  культуры  младших школьников и значимостью коммуникативных навыков в развитии младших школьников, и тем, что воспитание коммуникативных навыков младших школьников в первую очередь связано с предупреждением подростковых «коммуникативных проблем», о которых много говорится сегодня.

          Перед школой стоит сложнейшая  задача - воспитать культурную, творческую  личность, умеющую найти свое  место в сложной, постоянно  изменяющейся действительности. Ориентация  современной педагогики на гуманизацию  воспитательно-образовательного процесса  выдвигает в число актуальных  проблем создание оптимальных  условий для развития личности  каждого младшего школьника, для  его личностного самоопределения.

Проблема формирования навыков общения в настоящее время наиболее актуальна, поскольку изменились современные требования к подготовке учащихся к взрослой жизни. Вопросы воспитания коммуникативных навыков личности всегда были в центре внимания педагогики и исследовались в работах таких исследователей, как М.А. Василик, Л.М. Землянова, В.Б. Кашкин, Г.Г. Почепцов и др.

Проблематика, связанная с формированием коммуникативных навыков личности, является частью более широкой проблемы – привлечения к культурным ценностям социума. Эта проблема рассматривается сегодня как одна из центральных в педагогике. Задача педагогики – разработка педагогических технологий, которые позволили бы осуществлять целенаправленное влияние на процесс формирования навыков общения младших школьников.

Исследования И.П. Иванова, О.С. Газмана, В.А. Караковского, Д.В. Григорьева и др. показали, что наиболее удачными для формирования навыков общения младших школьников являются игротехнологии. Игра как средство воспитания рассматривалась в трудах А.С. Макаренко, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконин.

Цель: определить воспитательный потенциал игры в формировании навыков общения младших школьников

Задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью определить структурные компоненты культуры общения, критерии и показатели их сформированности; воспитательный потенциал игры

- описать принципы и особенности воспитания коммуникативной культуры у первоклассников

           - выявить игры, способствующие формированию  культуры общения мл.шк.

           - разработать игровые формы работы  по воспитанию у детей культуры  общения.

Методы:

Теоретические:

- изучение и анализ литературных источников; сравнение, классификация, обобщение, моделирование

 Эмпирические:

           -изучение творческого педагогического  опыта, наблюдение, беседа, анкетирование

- методы математической обработки эмпирических данных.

Все вышеназванное определило выбор темы: игра как средство формирования навыков общения младших школьников 1 класса во внеклассной работе.

Область: педагогика начальной школы.

Объект: формирование навыков общения младших школьников

Предмет: формирования навыков общения младших школьников с помощью игры

Гипотеза: формирование навыков общения младших школьников будет более эффективно осуществляться в игре т.к. игра является актуальным видом деятельности детей данного возраста.

Наша работа состоит из введения, теоретической части, практической части,  понятийного аппарата, заключения, списка литературы, приложения.

Данная работа не претендует на глубокое изучение всех проблем  этой темы, а представляет собой  попытку изучить проблему формирования культуры общения в процессе игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические  основы формирования навыков общения младших школьников 1 класса во внеклассной работе.

1.1. Формирование  навыков общения младших школьников как психолого-педагогическая проблема.

 

       Научное  содержание понятия «коммуникативная  культура» определяется содержательным  наполнением понятий общение,  коммуникации, толетарность.

Общение – связь между  людьми, в ходе которой возникает  психический контакт, проявляющийся  в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживания, взаимопонимании. Общение направлено на установление контакта между людьми, целью его  является изменение взаимоотношения  между людьми; установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности; средством – различные  формы самовыражения личности. Контакты между людьми в общении, есть необходимое  условие существования индивида.

Своеобразным содержанием  общения следует признать отношения  и взаимоотношения, которые наполняют  коммуникативная культура, придают  ему своеобразный колорит, окрашенность, диктует средства, манеру общения. Содержательная сторона же общения реализуется  через способы, средства. Главным  средством общения в человеческом обществе является язык. Однако параллельно  с языком внутри речевого общения  широко используется неречевые средства: облик, жесты, мимика, положение партнеров  относительно друг друга, изображение.

 

Главным фактором, оказывающим  формирующее влияния на развитие детей, Р. Алт считает непосредственное участие детей в жизни взрослых: раннее включение детей в производительный труд, связанное с низким уровнем  развития производительских сил; участие  детей совместно с взрослыми в танцах, праздниках, некоторых ритуалах, торжествах и отдыхе. Указывая на игру как средство воспитания, Р. Алт замечает, что там, где ребенок может принимать участие в работе взрослых без особой предварительной подготовки и выучки, там он это делает. Там же, где этого нет, ребенок «врастает» в мир взрослых через игровую деятельность, которая отражает жизнь общества. Таким образом, положение ребенка в обществе на самых ранних ступенях развития характеризуется прежде всего ранним включением детей в производительный труд взрослых членов общества. Чем на более ранней ступени развития стоит общество, тем раньше включаются дети в производительный труд взрослых и становятся самостоятельными производителями.

Воспитание- это процесс  организованного и целенаправленного  воздействия на личность и поведение  ребенка. Воспитание- это не отдельный  процесс, а определенная сторона  взаимодействия ребенка с окружающей средой, в процессе которого человеком  усваивается социальный опыт.

Одним из важнейших факторов воспитания является педагогическое общение. Однако в педагогическом общении  нередко возникают противоречия, разногласия, конфликты.

Культура речи

Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения - посредством  языка, форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, форма обобщенного отражения действительности.

Речевое общение, позволяет  ребенку усваивать знания, формировать  необходимые умения и навыки через  учителя, человека, владеющим ими, быстрее  приобщаться к человеческой культуре. Для ребенка речь является незаменимым  средством общения, но так же играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения.

В современной литературе фигурирует немалое число определений  термина "культура речи" (синоним  - "речевая культура"). Для того, чтобы разобраться в этом понятии, стоит привести некоторые определения.

Культура речи - степень  соответствия речи нормам литературного  языка; область языкознания, исследующая  проблемы нормализации литературного  языка, конкретные нормы и критерии правильности речи, направленные на совершенствование  языка как орудия культуры.

Как видно из данного определения, речевая культура не ограничивается понятием правильности речи и не может  быть сведена, по словам В. Г. Костомарова, к перечню запретов и догматического определения «правильно-неправильно». Понятие «культура речи» тесно  связано с закономерностями особенностями  развития и функционирования языка, а также с речевой деятельностью  во всем ее многообразии. Оно включает в себя еще и определенную, предоставляемую  языковой системой возможность находить для выражения конкретного содержания в каждой реальной ситуации речевого общения новую речевую форму. Культура речи вырабатывает навыки регулирования  отбора и употребления языковых средств  в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение  к их использованию в речевой  практике. Понятие "культура речи" включает в себя владение нормами  литературного языка (правилами  произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также  умение использовать средства языка  в различных условиях общения  в соответствии с целями, условиями  и содержанием речи. Термин "культура речи" используется, с одной стороны, для обозначения конкретного  явления социальной и языковой действительности, а с другой, для обозначения науки и учебной дисциплины, которая изучает данное явление.

Основные показатели культуры речи:

• словарный состав (исключаются оскорбляющие слух (нецензурные), жаргонные слова, диалектизмы);

• словарный запас (чем он богаче, тем ярче, выразительнее, разнообразнее речь, тем меньше она утомляет слушателей, тем больше впечатляет, запоминается и увлекает);

• произношение (нормой современного произношения в русском языке является старомосковский диалект);

• грамматика (деловая речь требует соблюдения общих правил грамматики);

• стилистика (к хорошему стилю речи предъявляются такие требования, как недопустимость лишних слов, правильный порядок слов, логичность, точность, отсутствие стандартных, избитых выражений).

Культура речи содержит 3 составляющих компонента: нормативный, коммуникативный  и этический.

Нормативный аспект культуры речи предполагает, прежде всего, правильность речи, т.е. соблюдение норм литературного языка, которые  воспринимаются его носителями в  качестве образца.

Языковая норма - это центральное  понятие речевой культуры, а нормативный  аспект культуры речи считается одним  из важнейших.

Это необходимый, но недостаточный  регулятор, культура речи не может быть сведена к перечню запретов и  определений "правильно-неправильно".

Понятие "культура речи" связано  с закономерностями и особенностями  функционирования языка, а также  с речевой деятельностью во всем ее многообразии.

Культура речи вырабатывает навыки отбора и употребления языковых средств  в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение  к их использованию в речевой  практике в соответствии с коммуникативными задачами. Выбор необходимых для  данной цели языковых средств - основа коммуникативного аспекта культуры речи.

         В младших классах ведущей речью становится общение со сверстниками и формируется

устойчивый круг ближайшего общения. Потребность в эмоциональной  поддержке сверстников бывает столь  велика, что дети не всегда задумываются о принципиальных основах этих отношений. Отсюда случаи «ложного товарищества», «круговой поруки».

 

Слово, речь — показатель общей культуры человека, его интеллекта, его речевой культуры. Вот почему овладение культурой речи, ее совершенствование особенно активно начинается и продолжается в школьные годы. Культура речи входит в понятие общения. Поэтому, прежде всего, следует осмыслить, что такое общение, какова его роль в жизни человека, от чего зависит его эффективность. Младшие школьники относительно редко в качестве мотива общения называют желание помочь товарищу. В то же время общение нередко базируется на внешних факторах: «живем по соседству», «моя мама знает маму», «в спальне кровати рядом» и т. д.