Игра как средство формирования навыков общения младших школьников 1-го класса во внеклассной работе

 

В играх присутствуют самые  разнообразные ситуации:

• Ситуации выбора игровой роли, способа участия в игре (один или в составе группы); выбора позиции в отношениях с другими участниками;
• Ситуации разрешения трудностей, которые обязательно возникают на пути к достижению успеха;
• Ситуации успеха и неуспеха;
• Другие ситуации, в которых происходит изменение самооценки и коррекция собственного поведения участниками игры.

Средства в достижении цели социального роста ребенка  могут быть самые разнообразные, и прежде всего они должны отвечать его интересам и возрастным особенностям. Поэтому важнейшее значение в  социальном развитии ребенка может  иметь игра.

Для любого человека, который  когда – либо работал педагогом, не стоит вопрос, играть или не играть с детьми. Без игр воспитательный процесс представить нельзя. Например, можно сказать, что жизнь детского объединения – это игра, а любая  игра – это основа детской жизни.

Заслуживает внимание мнение С.А. Шмакова о том, что « все  – таки существуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией  на социализацию личности человека».

Автор называет их социальными. Наиболее ярко особенности этого  типа игр С. А. Шмаков раскрывает в  своих характеристиках сюжетно  – ролевой игры. Ролевая игра имеет социализирующий эффект, поскольку  она:

• Представляет собой форму моделирования ребенком прежде всего социальных отношений;
• Воссоздает социальные отношения в материальной, доступной ребенку форме;
• Выступает активной формой экспериментального поведения.

Социально ориентирующая  игра – это большой импровизированный  спектакль, в котором участвуют  все. В этих играх создаются ситуации выбора, когда ребенок выбирает не только направление своего участия  в игре, но и способ достижения цели. Он может идти к цели один, или  со своим другом, или с большой  группой детей.

Главный педагогический смысл  этих игр – создание условий для  социальных проб детей в имитируемой  социальной деятельности, т.е. создание ситуаций выбора, в которых ребенок  должен найти способ решения той  или иной социальной проблемы на основе  сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего социального  опыта. Социально ориентирующая  игра имеет свои особенности. Так, в  ней, помимо взаимоотношений, которые  разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения – уже не изображаемые, а действительные, реальные. Эти  виды отношений тесно взаимосвязаны, но не торжественны и могут расходиться  друг с другом.

При рассмотрении социально  ориентирующих игр вновь обратимся  к монографии С.А. Шмакова «Игры  учащихся – феномен культуры». В  данной работе излагается мысль о  нескольких значениях ролевой игры. Остановимся на ряде положений.

Ролевая игра может представлять собой:

• Автономный вид деятельности;
• Форму неигровой деятельности учащихся;
• Составную часть, элемент в содержании и организации неигровой деятельности;
• Побудительное средство к неигровой деятельности.

Наиболее ярко ролевая  игра в качестве автономного вида деятельности выступает в ситуационно  – ролевой игре. Ситуационно –  ролевая игра – это специально организованное соревнование  в  решении коммуникативных  задач  и имитации предметно – практических действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной  ситуации. Это соревнование регламентировано правилами игры.

Близкими по конструкции  к ситуационно – ролевым играм  могут  быть признаны игры – эпопеи. В отличие от других игр игра –  эпопея – это прежде всего форма  организации жизнедеятельности  временных летних объединений в  условиях загородного детского центра.

Инновационная (продуктивная) игра – совместная деятельность, направленная на создание информационного продукта, содержащая обмен мнениями, в том  числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных  результатов. Как правило, алгоритм инновационной игры предполагает следующие  процедуры.

1. Общий сбор – старт (постановка проблемы, объяснение правил).
2. Работа по группам.
3. Промежуточный сбор (демонстрация состояния информационного продукта группами, его анализ и оценка, прогнозирование, проектирование дальнейшей совместной деятельности по совершенствованию информационного продукта).
4. Общий сбор – финиш (подведение итогов).

Инновационные игры нередко  используются для совершенствования  деятельности детских объединений  различного масштаба – от школьного  класса до Международной детской  общественной федерации. В этом случае инновационные игры, с одной стороны, обогащают комплекс представлений  о содержании и формах общественной деятельности детей, а с другой –  могут способствовать развитию культуры диалога детей с детьми и детей  со взрослыми, совершенствованию умения анализировать, прогнозировать и проектировать  жизнь собственных объединений.

Таким образом, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и самим собой. Игра, это важнейший компонент технологии воспитания детей. Испытания, которые возникают в процессе игры, ими осваиваются и, возникают способы решения в процессе межличностных отношений.

 

 

 

Выводы по первой главе

 

Таким образом, положение  ребенка в обществе на самых ранних ступенях развития характеризуется  прежде всего ранним включением детей  в производительный труд взрослых членов общества. Культура речи вырабатывает навыки регулирования отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, помогает сформировать сознательное отношение к их использованию  в речевой практике. Любая общественная деятельность невозможна без общения. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитания, образования, развитие интеллекта.

Поэтому, при воспитании коммуникативной культуры младших школьников необходимо учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников. Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка.

Следовательно, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и самим собой. Игра, это важнейший компонент технологии воспитания детей. Испытания, которые возникают в процессе игры, ими осваиваются и, возникают способы решения в процессе межличностных отношений.

 

 

 

 

Глава 2. Работа учителя  начальной школы по формированию культуры общения на внеклассных  занятиях в 1-ом классе

Для реализации практической части нашего исследования мы определили базой общеобразовательную школу  № 434 Восточного округа города Москвы в 1 «А» классе у учителя Кирилловой Н.Н.

Наша практическая часть  состоит из 3 частей: дидактическая, основная, завершающая.

Задачи нашего практического  исследования были следующие:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью определить структурные компоненты культуры общения, критерии и показатели их сформированности; воспитательный потенциал игры

- описать принципы и особенности воспитания коммуникативной культуры у первоклассников

           - выявить игры, способствующие формированию  культуры общения мл.шк.

           - разработать игровые формы работы  по воспитанию у детей культуры  общения.

1. Дидактическая часть

В 1 «б» классе присутствует 25 человек. Из них 10 девочек и 15 мальчиков. Из всего класса самыми активными являются Ибрагимов Тимур, Попенко Лиза. Чекрыгина Настя, Чужикова Рита. Самой спокойной девочкой является Шлаева Сабина. В классе присутствуют 7 детей не русских, знающие плохо русский язык. Большинство детей плохо воспринимают речь. Мальчик Тимофей занимается с тьютором. Класс активный, шумный, диссциплина плохая.

Для того, чтобы узнать межличностные отношения в классе  мы провели социометрическое исследование 1 «Б» класса с использованием методики Ж. Морено «Социометрия». Исследование проходило следующим образом: детям были даны чистые листочки, где они должны были назвать 3-х человек из класса, кого бы они позвали к себе на День Рождение.

Результаты социометрии:

Ф.И. ученика	Уровень популярности в классе
	Высокий	Средний	Низкий
Далила	5 чел.
Кирилл		3 чел.
Фарид			2 чел.
Тимур			2 чел.
Никита	5 чел.
Кожевников Никита		3 чел.
Егор		3 чел.
Сергей	4 чел.
Лиза	6 чел.
Рита	5 чел.
Настя			2 чел.

 

По данной таблице мы видим, самых активных детей, имеющие авторитетное отношение со стороны других детей 5 человек. Авторитетное отношение заключается в следующем:

- плохое поведение на  уроках, переменах;

- частое рукоприкладство  по отношению к спокойным и  таким же активным детям;

- частые замечания учителя.

У спокойных детей присутствует страх в общении с ними, они  обходят их стороной (Водопьянов Иван, Тимофей, Фарид, Фаеза, Нино, Сабина)

Проведенное наблюдение показало:

- первоклассники ещё не представляют собой организованного коллектива;

- отношения между детьми строятся преимущественно через учителя;

          - плохая дисциплина в классе;

          - сплоченности в классе отсутствует.

Из-за отсутствия сплоченности в классе, межличностное общение  детей разделено.

          - в классе присутствует разделение  общения между девочками и  мальчиками.

 

Таким образом, принимая во внимание все указанные обстоятельства, учитель формирует определённую систему межличностных и деловых  отношений в классе. У учителя повышенный тон в разговоре с детьми, грубые выражения. Учитель ведет авторитарную учебную деятельность.

 

 

 

 

2.Основная часть

Средства культуры общения  состоит из 3-х блоков:

1. Информационный блок общения
2. Интерактивный блок общения
3. Перцептивный блок общения

Для проведения нашей практической части мы использовали игровые упражнения, т.к. игровые упражнения, можем назвать  их тренингами, являются частью игр.

1. Информационный блок общения

Цель первого игрового блока заключается в знакомстве участников с основными приемами по обмену информацией, в формировании умения ее обрабатывать, находить жизненно важное в ней для решения каких-либо проблем.

Приведенные упражнения развивают логическую память (т.е. умение использовать специальные приемы осмысления и запоминания получаемой информации на основе сходства, контраста и ассоциацией), помогают обрести высокую скорость переработки информации, тренируют гибкость усвоения информации.

УПР. 1.

ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ.

Для первого упражнения понадобится  маленький мячик, который легко катать в ладонях (шишка, камешек и пр. )

ЗАДАНИЕ: каждый из участников должен рассказать о себе. Но задача усложняется тем, каждая новая " визитная карточка " кроме повторения информации, которая уже прозвучала, должна добавлять что-то новое. Например:

1-ый участник: Меня зовут  Антон, мне 10 лет.

2-ой участник: Меня зовут  Аня, мне 9 лет, я люблю оладьи.

3-ий участник: Меня зовут  Лена, мне 9 лет, я не люблю  оладьи, зато мне нравиться танцевать...И  т.д.

УПР. 2.

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ  К ИМЕНИ

Участники игры образуют "сидячий  круг. Ведущий начинает. Говорит свое имя «Татьяна» и, придумывает к нему прилагательное «терпеливая». И так по цепочки. Каждый следующий человек называет предыдущие имена и называет свое.

Б) Интерактивный блок общения

( игры на взаимодействие)

 

Совместная деятельность, как правило, рассматривается как  организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на освоение объектов материальной и  духовной культуры.