Формы организации обучения математике в начальной школе

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции. В целях повышения эффективности усвоения материала детьми, на основе какой-либо формы обучения могут быть объединены и использованы составные части других форм. Так, во время экскурсии прочитывается небольшая лекция, организуется беседа и дети принимают участие в практической работе. При изучении целой темы одна форма, например, урок, может исполнять роль основной, базовой, ведущей по отношению к другим — семинарам, бригадным занятиям, дающим дополнительный или вспомогательный материал.

Наконец, стимулирующая функция формы организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма. Так, лекционная форма своей монотонностью способна подавить в младших школьниках всякую познавательную активность. Между тем как урок — драматизация рассказа, включающая в действие воображение, речь, мышление, организм в целом, стимулирует их бурную деятельность. Таковы основные функции форм организации учебного процесса [24; с.47].

Проанализировав изученный материал данной главы, можно сказать, что форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Единичная и изолированная форма обучения имеет частное обучающе-воспитательное значение и множество функций, которые обеспечивается последовательным введением школьников с помощью системы форм обучения в разнообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические.

 

Проанализировав теоретическую составляющую, можно сказать, что форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. В современной школьной практике применяют следующие формы организации обучения: урок, домашняя работа, экскурсия, конференция, олимпиада, деловая игра, выполнение проекта, факультатив, кружок, спецкурс, репетиторство, тьюторство. 

 

 

Глава 2. Организационные формы урока в учебном процессе

2.1. Характеристика современного урока

Современные требования к уроку определяются задачами, поставленными в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, прочное овладение основами наук, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития; усилить политехническую, практическую направленность преподавания; повысить ответственность учащихся за качество обучения; повысить образовательную, воспитывающую, развивающую функции обучения на уроке.

Любой урок должен строиться на основе принципов научности, систематичности, доступности, сознательности и активности обучения, прочности усвоения знаний, учета индивидуальных особенностей учащихся.

Каждый урок занимает свое место в процессе изучения программного материала. Нужно видеть систему уроков при усвоении каждой темы и всего содержания учебного предмета [59; с.78].

На уроке должна быть определенность в выборе методов и приемов обучения.

Урок должен быть хорошо подготовлен, организован и оборудован. Учитель готовит план или конспект урока, намечает образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, последовательность проведения частей и этапов урока; как следует начать урок и в какой форме его закончить, какие наглядные пособия и технические средства могут быть использованы на уроке и т. п. Даже опытный учитель, в совершенстве владеющий педагогическим мастерством, не может идти на урок без плана, неподготовленным.

Урок в современных условиях должен носить творческий характер. Нужно заимствовать все лучшее и передовое в опыте учителей, самому искать возможные, более эффективные подходы к процессу объяснения новых знаний и повторения пройденного. Проявления инициативы, изобретательности, творчества требует от учителя и проведение уроков музыки и пения.

Учение — это сложная и трудная деятельность. Творческое изучение материала на уроке создает положительные чувства и доставляет удовлетворение и радость детям и учителю [45; с.88].

На любом уроке учитель должен стремиться понять, усвоили ли дети содержание урока, причем каждый ученик, а не вообще класс. Иногда школьник начинает плохо учиться, так как учитель не замечает, что ученик не усвоил материал урока и ему трудно и неинтересно на следующем уроке. Урок требует от учащихся дисциплинированности и послушания. «Школа без дисциплины, что мельница без воды» - говорил Я. А. Коменский. Большое значение для поддержания дисциплины имеет интерес и занимательное изложение учебного материала. К. Д. Ушинский предупреждал, что на уроке должны быть юмор и шутка, но нельзя урок превращать в шутку. Учителю нужно обладать волевыми чертами характера, чтобы управлять поведением детей. Не крик, не угроза, а разумная система требований и контроль за их выполнением позволяют учителю добиться дисциплины и порядка на уроке. Важно только не отступать от того принципа, который А. С. Макаренко назвал основным в своей педагогической деятельности: как можно больше требований и как можно больше уважения к ребенку. Учащиеся выполнят любое педагогическое требование учителя, если будут чувствовать и осознавать искреннее уважение учителя к ним [24; с. 30].

Каждый тип урока имеет определенную структуру. К основным структурным компонентам относятся следующие:

1. Организация начала урока, выражающаяся  в подготовке школьников к учебной работе на уроке. Этот момент характерен для всех типов урока. В начале урока (или перед уроком) дети достают учебники, тетради, ручки, карандаши, готовят рабочее место. Убирают с парты все ненужное и оставляют необходимое. Раскладывают учебные принадлежности в определенном порядке, проверяют готовность к работе. Ответственное отношение учителя к этому этапу урока помогает создать деловую рабочую обстановку, которая обеспечивает успех всего урока. При подготовке школьников к уроку учитель должен выглядеть особенно требовательным, серьезным и дисциплинированным, не допускать многословия и излишних наставлений, раздражительности и нервозности. Дети отражают волевую сосредоточенность учителя, его озабоченность уроком и становятся послушными.

2. Постановка задач урока. Задачи урока подразделяются на образовательные, воспитательные, развивающие. Под первыми имеется в виду процесс овладения программным материалом. Образовательная задача определяет наиболее конкретно ту часть, порцию знаний, практическую или теоретическую, которая должна быть сформирована у ученика на уроке.

Воспитательные задачи помогают конкретно на уроке реализовать воспитывающее влияние содержания и организации обучения в формировании идейно-политических, моральных, волевых, чувственно-эмоциональных, эстетических, физических качеств школьника [59; с.71].

Воспитательные задачи реализуются в системе уроков и целесообразнее их определять при изучении отдельных тем.

Развивающие задачи урока связаны с формированием логических операций и приемов, суждений и умозаключений, познавательной активности и интереса в процессе изучения учебного материала.

Развивающие задачи также реализуются в системе уроков.

3. Подготовка к усвоению нового  материала: проверка ранее усвоенного  материала при помощи специальных вопросов, заданий или опроса.

4. Объяснение нового учебного  материала.

5. Закрепление.

6. Повторение.

7. Проверка результатов и подведение  итогов урока.

8. Учебное задание на дом (если  запланировано) и краткая инструкция  о том, как его выполнить. Такой инструктаж особенно необходим в начальных классах, когда дети еще не научились самостоятельно работать дома [1, с.44].

В зависимости от дидактической цели определенный компонент структуры урока может стать основным по времени и значению, тогда получится тип урока с соответствующим названием, например: урок объяснения нового, урок закрепления и т. д. В структуре такого урока будет одна основная часть, а другие структурные компоненты урока значительно сокращаются по времени или вовсе отсутствуют.

 

2.2. Нестандартные формы урока и их сущность

С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций [10; с.34].

Индивидуальные, фронтальные формы обучения являются традиционными, а коллективные – принципиально новыми в современном образовании. В последнее время интерес школьников к учению резко упал, чему в определённой степени способствовали устаревшие формы урока.

Поиск инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных уроков. Среди наиболее распространённых типов нестандартных уроков наиболее распространённые: деловые игры, пресс-конференции, уроки типа КВН, уроки-конкурсы, уроки-«суды», уроки-концерты, ролевые игры, уроки-конференции, уроки-семинары, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств [21; с.55].

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики [30; с.78].

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения [47; с.12].

Учебная работа имеет специфику: это работа с людьми. Нет учителя без учеников и каждый ученик у кого-то учится. А это значит, что при всяком обучении, особенно если каким-то образом обучаемые объединяются, всегда имеют место какие-то элементы сотрудничества, коллективизма, повышается интерес к обучению, формируется самостоятельность, инициативность учеников – устраняются основные недостатки традиционных форм организации процесса обучения.

 

2.3. Структура урока и его элементы

Структура урока в теории и практике современного обучения имеет принципиальное значение, потому что определяет эффективность познавательного процесса и его результаты. Единого мнения о том, какие элементы можно считать структурой урока, а какие нет, не существует. Одни ученые выделяют в структуре урока то, что чаще всего встречается в ней. К таким элементам они относят закрепление пройденного материала, изучение нового, домашнее задание, контроль и учет знаний учащихся, их обобщение. Другие выделяют такие элементы, как цель урока, методы и приемы обучения, содержание учебного материала и способы его организации. Но есть и третья позиция, последователи которой утверждают, что элементов урока существует так много, что нельзя выделить его постоянную, однозначную структуру [60; с.57].

Хотя в урок включены цели, методы и формы обучения, содержание, технические средства, методы контроля и формы организации учебной деятельности учащихся, дидактические материалы для самостоятельной работы, они не являются компонентами урока. Но нельзя утверждать и того, что в уроке невозможно выделить постоянную структуру.

Ученые-педагоги едины во мнении, что структура урока не может быть безликой. Согласно М.И. Mахмутову, структура урока отражает^

1) логику процесса обучения, его  закономерности как явления действительности;

2) логику усвоения новых знаний  в качестве внутреннего психологического  явления, закономерности такого  усвоения;

3) закономерности самостоятельной  мыслительной деятельности учащихся, которые отражают логику познавательной деятельности человека;

4) виды деятельности учителя  и учащихся как внешние формы  проявления сущности педагогического  процесса [33; с.39].

Среди элементов урока, которые будут отражать названные выше закономерности, можно выделить в этом случае актуализацию, формирование новых понятий и способов действий, применение усвоенного. Благодаря этим компонентам на уроке происходит обеспечение необходимыми и достаточными условиями для усвоения учащимися новых знаний, активизации их мыслительной деятельности при выполнении самостоятельной работы, формирования у ребят знаний, умений и навыков, развития у них интеллектуальных способностей [49; с.77].