Формы организации обучения математике в начальной школе

 

 

Тема: «Формы организации обучения математике в начальной школе»

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Понятие, сущность форм организации процесса обучения и исторический аспект их использования………………………………………....5

1.1 Понятие форм организации процесса обучения…………………………….5

1.2 Исторический аспект использования  различных форм обучения………..11

1.3 Функции форм обучения……………………………………………………15

Глава 2. Урок как форма организации обучения………………………………19

2.1 Характеристика современного  урока………………………………………19

2.2 Нестандартные формы урока  и их сущность………………………………22

2.3 Структура урока и его элементы……………………………………………24

Глава 3. Практическое исследование математических способностей учащихся начальных классов в процессе урока на примере решения текстовых задач..34

1. Диагностика уровня сформированности умений учеников начальной школы…………………………………………………………………………34
2. Повышение уровня сформированности умений учеников начальной школы ………………………………………………………….……………..37
3. Динамика уровней сформированности умений учеников начальной школы……………………………………………………………………..…..57

Заключение……………………………………………………………………….61

Список использованной литературы…………………………………………...63

 

Введение

В младшем школьном возрасте происходит бурное развитие интеллекта. Возможность развития способностей очень высока. Развитие математических  способностей младших школьников на сегодняшний день остаётся наименее разработанной методической проблемой. Многие педагоги и психологи высказывают мнение о том, что начальная школа является «зоной повышенного риска», так как именно на этапе начального обучения в силу преимущественной ориентации учителей на усвоение знаний, умений и навыков происходит блокирование развития способностей у многих детей. Важно не  упустить этот момент и найти эффективные пути развития способностей детей. Несмотря на  постоянное совершенствование форм и методов работы, в развитии математических способностей в процессе решения задач есть существенные пробелы. Это можно объяснить излишней стандартизацией и алгоритмизацией методов решения  задач, недостаточным включением учащихся в творческий процесс решения задачи, несовершенством работы учителя по формированию умения учащихся проводить содержательный анализ задачи, выдвигать гипотезы по планированию решения, рационально определяя шаги.

           Актуальность исследования форм организации обучения математике в начальной школе объясняется недостаточной степенью разработанности в практическом методическом плане и необходимостью обобщения и систематизации опыта прошлого и настоящего в формах организации по развитию математических способностей в усовершенствованном направлении.

Рабочая гипотеза: если рассмотреть формы организации обучения математике, то урок является наиболее эффективной и приоритетной формой.

Цель исследования: изучение форм организации обучения математике в начальной школе.

Задачи исследования:

– изучить понятия форм организации процесса обучения;

– обозначить исторический аспект использования различных форм обучения;

– охарактеризовать функции форм обучения;

– составить характеристику современного урока;

– исследовать нестандартные формы урока и их сущность

– проанализировать структуру урока и его элементы;

–провести практическое исследование математических способностей учащихся начальных классов в процессе решения текстовых задач.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: формы работ учащихся на уроках математики.

Методологическая база исследования: все исследователи, занимавшиеся проблемой математических способностей (А. В. Брушлинский А. В. Белошистая, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, З. И Калмыкова, Н. А. Менчинская, А. Н. Колмогоров, Ю. М. Колягин, В. А. Крутецкий, Д. Пойа, Б. М. Теплов, А.Я. Хинчин) при всей разновидности мнений отмечают прежде всего специфические особенности психики математически способного ребёнка (а также профессионального математика), в частности гибкость, глубину, целенаправленность мышления. А. Н. Колмогоров, И. В. Дубровина своими исследованиями доказали, что математические способности проявляются довольно рано и требуют непрерывного упражнения. В. А. Крутецкий в книге «Психология математических способностей школьников» различает девять компонентов математических способностей,  формирование и развитие которых происходит уже в начальных классах.  
 Методы исследования: сравнительный, аналитический, структурный, экспериментальный. 
 Структура работы: работа содержит введение, три главы, заключение, список использованной литературы, 4 диаграммы, 4 таблицы, 11 рисунков, 67 страниц.

 

Глава 1. Понятие, сущность форм организации процесса обучения и исторический аспект их использования

1.1. Понятие форм организации процесса обучения

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.), что даже специалисты в области дидактики затрудняются сказать, что такое форма организации учебной работы и чем она отличается от метода обучения. В традиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, так как определяется по внешним в отношении содержания образования признакам. Так в одном из учебных пособий указано, что формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы: «Латинское слово «форма» означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» [8; с.12]. По мнению И. М. Чередова, форма организации обучения – это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса.

В. К. Дьяченко считает, что понятие «форма организации обучения», как и другие понятия дидактики, может быть научно обосновано лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». «Обучение – это общение, в процессе которого воспроизводятся и усваиваются знания и опыт (в том числе и опыт творческой деятельности), накопленные человечеством» [3; с.44].

В зависимости от структуры учебного общения В. К. Дьяченко классифицирует общие формы на индивидуальные, парные, групповые, коллективные.

Понятие «организация» трактуется как «упорядочение, налаживание, привидение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположение соотношение частей какого либо объекта». Обучение может происходить только тогда, когда оно каким-то образом организовано. Оно происходит и существует, прежде всего, в определённых формах его организации. Организационные формы обучения составляют материальную основу обучения [17; с.22].

Понятие «форма» пришло в педагогику из философии. Традиционное философское понятие формы заключается в определении её как способа выражения содержания: в его структурировании, расположении, соотнесении частей, дозировке, установлении связей между частями. Благодаря форме, содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию.

Единство содержания и формы многозначно. Так, содержание может предопределять форму. Например, в 20-е годы ХХ столетия в стране усиленно велась революционная пропаганда и в соответствии с этим возникли новые, соответствующие формы организации воспитательного процесса: агитбригады, политбои, политинформации, агитлистки и др. Во второй половине 80-х годов ХХ века в нашей стране стали возникать неформальные клубы, дискотеки, круглые столы, что стало вестником демократизации общества в целом и системы образования в частности. Таким образом, исторически можно объяснить причины зарождения, развития и отмирания форм организации образовательного процесса.

Зарождение новой педагогической формы начинается тогда, когда найдена соответствующая деятельность по достижению цели, выражающей потребности. В основе форм организации образовательного процесса лежат исторически складывающиеся многообразные формы человеческого общения в процессе различных видов деятельности (трудовой, общественно-политической, досуговой, познавательной, научно-исследовательской и т. д.). Они, конечно, не переносились напрямую в педагогическую практику, а подвергались тщательному отбору, педагогической обработке и переработке, что обеспечило возможность создания эффективных форм обучения и воспитания.

Таким образом, формы организации образовательного процесса – это варианты организации целесообразной, согласованной деятельности педагога и обучающихся, которые определяют композиционное построение процесса освоения содержания образования, средства, методику и технику подготовки, проведения и педагогического анализа воспитательного мероприятия.

На сегодняшний день в теории и практике педагогики (по данным В.А. Караковского), насчитывается свыше четырех тысяч (!) разнообразных форм организации образовательного процесса. Такое огромное количество непременно требует их систематизации, классификации. Известны различные классификации форм организации образовательного процесса, отличающиеся основаниями. Рассмотрим некоторые из них.

Например, существует так называемая традиционная классификация форм организации педагогического процесса, учитывающая:

–     количество и состав участников – индивидуальные, парные, микрогрупповые, групповые, коллективные, массовые (фронтальные);

–     время и продолжительность занятия – урок, спаренное занятие, занятие укороченное (“пятиминутки”, “разминки”) или занятия произвольной длительности;

–     место и порядок проведения – классные, внеклассные (школьные), внешкольные.

Заметим, что эта классификация – самая элементарная, она не является строго научной и полной, но все же позволяет упорядочить разнообразие форм организации образовательного процесса.

Известен подход к классификации форм организации воспитания по степени сложности, предложенный Т.А. Стефановской [11; с.45]. Автор выделяет:

–     простые формы (беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, турнир, выставка, концерт, встреча с интересными людьми и др.). Они построены на минимальном количестве методов и средств, как правило, посвящены одной теме (содержанию) или решению одной задачи. Эти формы занимают около 25 % от всех имеющихся;

–     составные формы (урок, конкурс, праздничный вечер, конференция, КВН, слет, собрание и др.), которые, как правило, строятся либо на развитии простых, либо на их разнообразных сочетаниях. Например, урок может включать в себя элементы таких форм, как беседа, лекция, викторина, инструктаж и т. д. В проведение конференции может входить выпуск бюллетеня, доклады, диспут, круглый стол, выставка. Составных форм насчитывается до 50 % от имеющихся;

–     комплексные формы (дни открытых дверей, мира и солидарности, смеха, знаний, защиты детей; недели театра, предметные недели; декадники, месячники и даже годы; различные движения (милосердия, неформалов), шефство, общественно-политические акции, турпоходы, а также возрождающиеся народные и конфессиональные праздники – Рождество, Масленица, Пасха и др.) создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. Например, в рамках “Недели книги” могут проводиться экскурсии, викторины, лекции, консультации, выставки, концерты, тематические уроки, походы, вечера, субботники, устные журналы, конференции, встречи с писателями и т. д.

Б.Т. Лихачев предложил иную классификацию форм организации педагогического процесса [5; с.33]:

–     основные (урок, самостоятельная (домашняя) работа, лекция, семинар, практикум, зачет, экзамен);

–     сопутствующие (экскурсия, лабораторное занятие, учебная конференция, консультация, собеседование);

–     вспомогательные (репетиторство, группы выравнивания, факультативные занятия, кружки, защита докладов, диспут, соревнования, олимпиады, конкурсы, викторины, смотры, массовые праздники, выставки, экспедиции).

Некоторые исследователи [2; с.10], условно разделяя целостный педагогический процесс, рассматривают отдельно формы организации обучения и формы организации воспитательного процесса. В.С. Безрукова  формы организации обучения классифицирует так [2; с.55]:

–     теоретического обучения (урок, лекция, семинар, консультация, зачет, экзамен);

–     практического обучения (лабораторно-практические занятия, производственная практика);

–     внеурочные формы обучения (факультатив, кружок, кооператив);

–     самообразования (самостоятельная домашняя работа, наблюдения, деятельность по интересам).

А.В. Хуторской выделяет формы организации обучения по количественному и временному признакам[13; с.34]:

–     индивидуальные занятия (репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение);