Формування соціокультурної компетенції учнів на уроках іноземної мови в середній школі

Для вчителя

Для учня

Труднощі, які пов’язані з:

- недостатністю знань  майбутнього вчителя іноземної  мови методичних особливостей  соціокультурного підходу в навчанні, що вимагало додаткового часу  для підготовки до уроків;

- недостатністю інформативності  майбутнього вчителя іноземної  мови в питаннях соціокультурних  особливостей країн, мову, яких  вивчають (в основному студенти  виділили культурознавчі знання, меншою мірою фонові і лінгвокраїнознавчі  соціокультурні знання).

- психологічними труднощами для  майбутнього вчителя, які обумовлені  необхідністю перегляду своєї  ролі в контексті соціокультурного  підходу (вчитель – мовний  партнер, фасилітатор і організатор  самостійної пошукової роботи  учня);

- недостатністю методичного і навчального матеріалу, який містить соціокультурні свідчення;

- невеликим набором  методичних прийомів і технологій  щодо виконання соціокультурних  завдань, вправ, які спрямовані  на оволодіння вербальними і  невербальними формами спілкування  на осмисленні і інтерпретації соціокультурної інформації;

- невмінням організувати  різноманітні режими роботи щодо  засвоєння соціокультурної інформації: соціокультурні рольові ігри, психодрами, дебати, дискусії і т.д.;

- невпевненістю стимулювання  пошукової діяльності учнів для находження недостатньої соціокультурної інформації.

Труднощі, які пов’язані з:

- неординарністю побудови  заняття, де провідна роль часто  належить не вчителю, а самому  учню;

- необхідністю не  тільки досягнення комунікативних  задач, але й особистісто-формуючих;

- умінням адекватно  вибирати соціокультурні ситуації, модель вербальної або невербальної  поведінки;

- умінням самостійно  знаходити недостатню соціокультурну  інформацію з доступних джерел;

- ускладненнями коментування  й інтерпретації невідомих соціокультурних явищ.