Формированиеу дошкольников представлений о сохранении своего здоровья посредством игровой деятельности

 

2.3. Результаты  изучения уровня сформированности целостного отношения детей к своему здоровью  по средствам игр

    Для изучения ценностного отношения детей дошкольного возраста к своему здоровью, здоровью человека, к здоровому образу жизни нами была проведена диагностика культуры здоровья. В обследовании участвовало 10 детей, воспитывающихся в старшей группе  дошкольного  учреждения.

      Цель исследования: изучение влияния игр на формирование представлений дошкольников о здоровом образе жизни.

    Объект педагогического анализа : воспитанники старшей группы.

   Задачи:

- изучение особенностей  отношения детей к здоровью  и мотивации здорового образа  жизни;

- изучение особенностей  представлений дошкольников о  здоровье, особенностей их знаний, умений и навыков, поддерживающих, укрепляющих и сохраняющих здоровье;

- изучение особенностей  компетентности детей как готовности  самостоятельно решать: задачи здорового  образа жизни и безопасного  поведения, задачи разумного поведения  в непредвиденных ситуациях, оказание  элементарной медицинской самопомощи  и помощи.

    Диагностические методика: в основе диагностической методики лежат требования по формированию основ здорового образа жизни образовательных стандартов дошкольного образования.

   Методы: наблюдения, беседы с детьми.

    Результаты исследований  отображены  в диагностической  карте «Изучение ценностного отношения детей дошкольного возраста к своему здоровью, здоровью человека, к здоровому образу жизни». [Приложение 1]

    Анализ ответов  детей позволяет констатировать  следующий уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни посредствам игр:

 

Высокий	Средний	Низкий
5 (50%)	4 (40%)	1(10%)

    Воспитанники, имеющие высокий уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни, ведут активную  деятельности, направленную на сохранение и укрепление здоровья. Их представления носят элементарный, но целостный характер, дети проявляют инициативу и самостоятельность при проведении оздоровительных и закаливающих мероприятий, присваивают переданный взрослыми опыт и переносят его в самостоятельную деятельность.

    Следующую группу (40%) составляют воспитанники со  средним уровнем представлений  о здоровом образе жизни: это элементарные представления. Дети могут проявлять инициативу и самостоятельность в ходе оздоровительных, закаливающих мероприятий, но она связана с их положительным эмоционально-чувственным переживанием. Дошкольники могут частично присваивать преданный взрослыми опыт и переносить в самостоятельную деятельность.

     Дети, показавшие  низкий уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни (10%), как правило, имеют отрывочные, бессистемные представления о здоровье и болезни, самостоятельность и инициативу в ходе оздоровительных мероприятий проявляют на основе подражания другим детям, частично присваивают переданный опыт, но затрудняются переносить его в собственную самостоятельную деятельность.

     Таким образом,  результаты диагностики культуры  здоровья показали, что в образовательном  процессе  дошкольного учреждения  следует активно использовать  дидактические игры при организации  работы по формированию представлений  о здоровом образе жизни у  детей.

                                     

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Основы здорового  образа должны закладываться  с раннего дошкольного возраста, когда у человека происходит  формирование первоначального представления  об окружающем мире.  Наиболее  эффективными  методами для развития  представлений о здоровом образе  жизни являются игры.

  Достижение благоприятных результатов по формированию у дошкольников представлений о здоровом образе жизни  возможно при обеспечение   максимального приближения образовательного  процесса и физического воспитания детей к игровой деятельности

   В игре ребенок  делает открытия того, что давно  известно взрослому. Потребность  в игре и желание играть  у дошкольников необходимо использовать  и направлять в целях решения  определенных образовательных задач  и формирования представлений  о здоровом образе жизни. Игра  будет

являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в   целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя  жизнь детей в игре, педагог  воздействует на все стороны развития личности ребенка: на

чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

   Игра представляет  собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка. Игра выполняет обучающую функцию, является средством формирования первоначальных представлений о здоровом образе жизни, умственного  воспитания.  В играх дети отражают окружающую жизнь и познают  те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления.

  Вся деятельность по формированию  у детей представлений о здоровом  образе жизни и соответствующих  навыков нацеливает специалистов дошкольного образовательного учреждения и членов семьи воспитанников на активное использование в практике различных видов игр.

Совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника, посредством  игр, а также контроля за изменениями в стиле жизни способствует формированию культуры ЗОЖ, которая включает  в себя положительную мотивацию,  знания, умения, навыки.  Создается благоприятная база для формирования не только представлений о здоровом образе жизни,  но и соматического, психического и психологического здоровья ребенка.

   Результаты исследований  культуры здоровья показали, что  в образовательном процессе  дошкольного  учреждения следует активно использовать  игры при организации работы  по формированию представлений  о здоровом образе жизни у  детей

 

          

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Балашова, Г. Ф. Питание дошкольников / Г. Ф. Балашов. Мн., 2003.- 89с.

2.Букатов В.М. Педагогические  таинства дидактических игр. –  М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2003. -156 с.

3. Выготский Л.С. “Воображение и творчество в детском возрасте” -  М.Просвещение, 1991г. -201 с.

4.Ванчук, С. И. Формирование здорового образа жизни дошкольников /      Ванчук  С. И. Мозырь  2007. -78 с.

5.Дошкольная педагогика, Москва "Просвещение" 1991г.- 98 с.

6. Дурейко, Л. И. Все о твоем здоровье / Л. И. Дурейко. Мн., 2000.- 123 с.

7.Дурейко, Л. И. Питание и здоровье / Л. И. Дурейко. Мн., 1999. – 187 с. 8.Дурейко, Л. И. Природа и здоровье / Л. И. Дурейко. Мн., 1999.- 159 с.

9.Ермак, Н. Н. Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду / Н. Н. Ермак. Мн., 2003.- 88 с.

10.Лобадова, Ж. П. Физкультура и здоровье / Ж. П. Лобадова   / Здаровы лад жыцця. 2003.- 75 с.

11.История дошкольной  педагогики, Москва "Просвещение" 1989г.- 79 с.

12.Оконь В. “Введение  в общую дидактику” Пер. С.Кольского. –   М.Высшая  школа, 1990г.- 204 с.

13.Пидкасистый П.И. “Технология  игры в обучении” – М.Просвещение, 1992г.- 59 с.

14.Программа «Пралеска». /Сост. Е.А. Панько и др./ Мн. 2007г.- 78 с.

15.Работаем по программе  «Пралеска». /Сост. Е.А. Панько и др./ Мн. 2007г.- 45 с.

16.Пергаменщик, Л. А. Психическое здоровье детей /" Л. А. Пергаменщик // Здаровы лад жыцця. 2004.-82 с .

17.Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические  игры, Москва "Просвещение" 1987г.-206 с.

18.Трофимова, Г. В. Полезные и вредные привычки / Г. В. Трофимова. Мн., 2002.- 179 с.

 

 

 

 

 

 

                         

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностическая карта

«Изучение ценностного отношения детей дошкольного возраста к своему здоровью, здоровью человека, к здоровому образу жизни»

 

Ф.И.ребенка
Бочкарев Владислав		Бобкунова Ярослава	Кривоносова Дарья	Понкратова Ксенья		Карпушинская Наталья	Новикова Марина	Бакалова Милена		Сентюров Антон	Златникова Виктория	Бобков Александр
3         3         3               3       3	3         3         3               3       3		2         3         2               3       3	3         3         3               2       3	2         2         2               2       2		1         1         1               1       2	2         3         2               3       3	1         1         1               1       2		3         2         3               2       3	1         2         2               2       2	формирование привычки без напоминания взрослого перед едой быстро и чисто мыть руки и лицо, самостоятельно мыть в ванной свое тело (намыливать и смывать водой), перед сном самостоятельно мыть ноги; после еды полоскать рот (или чистить зубы), мыть свой стаканчик; причесываться; совершенствование умения быстро и аккуратно одеваться и раздеваться без помощи взрослых, содержать одежду и обувь в чистоте, очищать от грязи, пыли; своевременно и без помощи взрослого сушить одежду; формирование умения пришить пуговицу; представление о том, что красивым и здоровым тело делают: физические упражнения и отдых; полезная еда, свежий воздух; чистота; внимательное отношение к своему здоровью (знать опасные места, предметы и уметь избегать опасности; правильно одеваться; при заболевании обращаться к врачу и выполнять его советы, положительно относиться к необходимым профилактическим осмотрам, прививкам); формирование умения ощущать свое самочувствие и при малейшем недомогании и дискомфорте не стесняться обращаться к воспитателю, помощнику воспитателя; формирование негативного отношения к вредным привычкам.
3       3     3 3   3   3	3       3     3 2   3   3		3       3     3 3   2   1	3       3     2 3   3   1	2       2     2 2   2   2		1       2     2 1   2   2	3       2     2 3   2   2	2       2     1 1   1   1		3       2     3 3   2   2	2       2     2 2   2   2	формирование представлений о профилактике заболеваний желудочно–кишечного тракта, воспитание привычки принимать пищу только в установленных местах, не кушать в транспорте, во время прогулки во дворе, на улице; элементарные представления о полезности продуктов питания; представления и умения соблюдать сервировку стола; выполнять обязанности дежурного по столовой: раздавать второе, третье блюдо, убирать посуду после еды; готовить несложные блюда.
33	31		26	28	22		16	24	14		30	23

 

 

ИТОГО: Высокий: 5 (50%)

Средний 4 (40%)

Низкий 1 (10%)

 

 

3-высокий уровень

2- средний уровень

1- низкий уровень

 

25-30 –высокий уровень

15-25 – средний  уровень

До 15  – низкий уровень

 

 

 

 

 

 

 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Программа

профилактических и физкультурно - оздоровительных мероприятий по укреплению здоровья детей и снижению уровня заболеваемости среди воспитанников дошкольного учреждения 

ЦЕЛЬ: обеспечение безопасности детей, укрепление психофизического здоровья, физическое развитие, формирование здорового образа жизни.

ЗАДАЧИ:

1. сохранение и укрепление физического здоровья; воспитание потребности и навыков здорового образа жизни;
2. формирование систем и функций организма, обеспечение гармоничности физического развития;
3. сохранение и укрепление психического и психологического здоровья

( эмоционального благополучия, душевного комфорта);

4. содействовать укреплению психологического здоровья детей посредством предупреждения отклонений в их эмоциональном развитии, повышения представлений ребенка о собственном « Я», формирования уверенности в своих силах;
5. формирование оптимальной двигательной активности в процессе двигательной деятельности, развитие движений, творческого потенциала личности ребенка;
6. объединить усилия учреждения и семьи для укрепления психофизического здоровья детей и формирования основ здорового образа жизни.

п/п	содержание	сроки	ответственные
1.Эколого – гигиенические мероприятия
1	Проветривание помещений  согласно графику проветривания.	постоянно	Пом. воспит., воспит.
2	Выращивание комнатных растений.	постоянно	Пом. воспит., воспит, обсл. персонал, зав.
3	Соблюдение санитарно  – гигиенических норм.	постоянно	Пом. воспит, зав.
2. Рациональный распорядок дня
1	Своевременный прием пищи. Соблюдение натуральных норм.	постоянно	Пом. воспит,воспит, отв. по пит, зав.
2.	Оптимальная организация  режимных моментов с учетом психофизиологических особенностей каждого возраста.	постоянно	Пом. воспит, воспит.
3	Прогулки.	2 раза в день постоянно	Воспит.
4	Формирование гигиенической  культуры и правил поведения во время  выполнения режимных моментов.	постоянно	Воспит
5	Своевременная организация  сна, отдыха, занятий, двигательной активности.	постоянно	Воспит, пом. воспит
3. Двигательная активность
3.1	Организация активной двигательно – физической нагрузки с 10 до 12 часов.	постоянно	Воспит
3.2	Организация самостоятельной  двигательной активности ( 2/3 объема их общей ДА).	постоянно	Воспит
3	Физкультурные занятия.	постоянно	Воспит.
4	Физкультурно – оздоровительная работа в течении дня ( утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке).	постоянно	Воспит.
5	Простейший туризм.	Май - сентябрь	Воспит.
6	Физкультурные досуги, праздники, дни здоровья.	постоянно	Воспит, зав.
7	Секционно – кружковые занятия.	постоянно	Воспит, зав.
8	Индивидуальная и дифференцированная коррекционная работа ( по программам разработанным врачом).	постоянно	Воспит, зав., медсестра
.9	Профилактические и реабилитационные мероприятия .	постоянно	Воспит., зав., медсестра
4. Закаливание
1	Ежедневные прогулки 3-4 ч.	постоянно	Воспит.
2	Многократное умывание прохладной ( холодной) водой.	постоянно	Воспит, пом. воспит.
3	Полоскание рта и горла  после каждого приема пищи водой  комнатной температуры.	постоянно	Воспит., пом. воспит.
5	Воздушные ванны и ходьба босиком  во время переодевания.	постоянно	Воспит, пом. воспит
6	Стимулирующая деятельность терморегуляционной системы при подготовке ко сну и после него.	постоянно	Воспит.
7	Создание физкультурно – игровой среды.	постоянно	Зав, воспит
5. Психологический комфорт
1	Создание психологического комфорта во время всех видов деятельности.	постоянно	Воспит.
2	Личностно – ориентированный  подход во время организации деятельности воспитанников.	постоянно	Воспит.
3	Создание ситуации успеха для каждого ребенка.	постоянно	Воспит.
4	Демократический стиль общения.	постоянно	Воспит., сотрудники учреждения.
5	Рефлексотерапия ( пальцевой точечный массаж).	постоянно	Воспит, психолог
6	Арттерапия.	постоянно	Психолог, воспит
7	Тренинг ощущений. «Тропа ощущений»  для босохождения с закрытыми (завязанными  ) глазами.	постоянно	Психолог, воспит.
8	Музыкотерапия.	постоянно	Психолог, воспит
6. Сотрудничество с родителями
1	Психолого – педагогическое просвещение родителей.	постоянно	Психолог, воспит.,зав.
2	Индивидуальные и групповые  консультации.	постоянно	Психолог, воспит., зав.
3.	Совместные физкультурные  досуги, праздники, дни здоровья.	постоянно	Воспит.,зав.
5	Создание развивающей  среды.	постоянно	Воспит, зав.
.6	Совместный простейший туризм. Подвижные игры	Май - сентябрь	Воспит.
7	Домашние задания по физкультуре.	постоянно	Воспит.
8	Изучение индивидуальных психических и физических особенностей развития каждого ребенка.	В начале и в конце уч. года	Психолог, воспит, медсестра
9.	Организация образовательно – воспитательного процесса в соответствии со всеми требованиями санитарно – гигиенического законодательства.	постоянно	Воспит., зав., психолог
9. Профилактические мероприятия  во время адаптации
1	Консультации для родителей  по подготовке ребенка к посещению  ДУ.	При приеме детей	Психолог, воспит.
2	Совместное пребывание в  группе ребенка и родителей в  первые дни посещения ( 3-4 часа).	постоянно	Воспит, зав.
3	Щадящий режим для детей  с тяжелой формой адаптации ( увеличить время сна, помощь психолога).	постоянно	Психолог, воспит.
4	Ведение карт адаптации	постоянно	Психолог, воспит.

                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Упражнения для  снятия напряжения глаз и гармонизации межполушарного взаимодействия

 

 

Эти упражнения проводятся педагогом как на занятиях, так и в процессе выполнения режимных моментов. Для их выполнения целесообразно изготовить таблички размером 30 на 30 сантиметров и, предъявляя детям по 2—3 из них на каждом занятии, обучать их выполнять движения глазами в заданном на табличке направлении. Нумерация в приведенном выше рисунке условна. После того как дети выучат способ выполнения того или иного движения, задания можно предъявлять и в иной последовательности. Отметим, что на начальных этапах обучения показ выполнения данных движений глазами педагог должен сопровождать с тактильно-двигательным подкреплением. При этом траектория движения руки педагога повторяет выполняемые им движения глазами, а затем дети выполняют это движение самостоятельно. Важно, что, предложив детям приступить к самостоятельному выполнению движения глазами, педагог не должен выполнять это движение одновременно с детьми, чтобы не отвлекать их внимание.

 

 

 

 

                               

 

 

        ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

Игры, формирующие у детей  представление о личной гигиене

 

Путешествие в  страну гигиены

Игровой инвентарь: Таблички с названием станций: «город чистюль»; «город грязнуль»; «станция мойдодыр»; зубная щётка (по количеству детей); зубная паста; мыло; полотенце (по количеству детей); фрукты (по количеству детей).

Дидактическая задача: формирование у детей общих принципов гигиены.

Задача игры: научить детей правильно умываться, чистить зубы и обтираться.

Ход игры и её правила: Дети встают «паровозиком» и следуют по подготовленному заранее маршруту. Первая остановка «город грязнуль». На этой остановке руководитель в произвольной форме рассказывает детям о том, что они приехали в город грязнуль, что в этом городе живут одни грязнули, и они никогда не умываются. Необходимо рассказать о том, что у всех жителей города на теле растут бородавки а на голове водятся страшные жуки, потому что они никогда не умываются. Зубов у них ни у кого нет, потому что они их не чистили в детстве, а под ногтями живут червяки, потому что они не стригут ногти. Грязнули всё время голодные, так как червяки и жуки съели все фрукты и овощи, и грязнулям теперь нечего есть. Затем руководитель предлагает показать всем детям руки, и у кого самые грязные руки (можно подыграть), тот становится грязнулей. Дальше дети играют в пятнашки. Все убегают, а «грязнуля» старается кого-нибудь догнать и запятнать. Запятнанный грязнулей водит. И так далее, пока дети не устанут, но не следует затягивать время игры. Целью на данном этапе игры является создание негативного отношения к грязнулям и формирование ассоциации не соблюдения правил гигиены с неприятными вещами процессами.