Формированиеу дошкольников представлений о сохранении своего здоровья посредством игровой деятельности

Загадки создавались самим  народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. В настоящее  время загадки, загадывание и  отгадывание, рассматриваются как  вид обучающей игры.

    Главной особенностью  загадок является логическая  задача. Способы построения логических  задач различны, но все они  активизируют умственную деятельность  ребенка. Детям нравятся игры-загадки.  Необходимость сравнивать, припоминать,  думать, догадываться—доставляет радость умственного труда, а значит способствует закреплению и усвоению представлений о здоровом образе жизни. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,  обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.[12 c.96]

     Игры – загадки использовались нами как один из самых актуальных методов активизации мышления детей, стимулирования их познавательных  интересов при формировании основ ЗОЖ, проверки знаний, и умений .

• Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с

детьми, детей с педагогом  и детей друг с другом. Это общение  имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В  игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа  и тем самым не только сохраняет  игровое общение, но и усиливает  радость его, желание повторить  игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого  обучения.[12 c.104]

    Воспитательно-обучающее  значение заключено в содержании  сюжета—темы игры, в возбуждении  интереса к тем или иным  аспектам объекта изучения, отраженного  в игре. Познавательное содержание  игры не лежит “на поверхности”: его нужно найти, добыть—сделать  открытие и в результате что-то узнать.  Цель организации игр-бесед является активизация собственной   познавательной активности детей в игровой деятельности

    Ценность игры-беседы  заключается в том, что она  предъявляет требования к активизации  эмоционально-мыслительных процессов:  единства слова, действия, мысли  и воображения детей. Игра-беседа  воспитывает умение слушать и  слышать вопросы воспитателя,  вопросы и ответы детей, умение  сосредоточивать внимание на  содержании разговора, дополнять  сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный  поиск решения поставленной игрой  задачи. Немалое значение имеет  умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный  рассказ о чем-то.  Результатом  игры  является удовольствие, полученное детьми.  [12 c.112]

    Игры-беседы способствовали  формированию представлений детей  о собственном теле и строении  человеческого организма,  представление о том, что красивым и здоровым тело делают: физические упражнения и отдых; полезная еда, свежий воздух; чистота; внимательное отношение к своему здоровью (знать опасные  предметы и уметь избегать опасности; правильно одеваться; при заболевании обращаться к врачу и выполнять его советы, положительно относиться к необходимым профилактическим осмотрам, прививкам), формировании негативного отношения к вредным привычкам и других ключевых навыков ЗОЖ.

         Особое место в формировании основ здорового образа жизни нами отводилось подвижным играм, которые являются самые любимые у детей. Они являются мощным средством развития двигательной активности дошкольников, их инициативности, дисциплинированности, средством формирования потребности и привычки вести здоровый образ жизни.

     Подвижные игры использовались нами, в первую очередь, для оздоровления детей, так как недостаточная двигательная активность  ведет к снижению тонуса мышц, работоспособности, выносливости, уменьшению массы и объема мышц. А из-за неправильного физического воспитания у детей уменьшается естественная потребность в движении и двигательная активность вообще. В результате  развиваются расстройства центральной нервной системы и внутренних органов, понижается эмоциональный тонус детей. Нередко формируются различные дефекты осанки, усугубляются имеющиеся ранее нарушения.

     В формировании потребности вести здоровый образ жизни и укреплении здоровья детей в целом нами использовались такие игры как: 

• игры с прыжками: «Не оставайся на земле», «Кто лучше прыгнет», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы»;
• с лазаньем: «Кто скорей до флажка», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
• с метанием: «Охотники и зайцы», «Брось за флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кегли», «Мяч водящему», «Школа мяча».
• игры–эстафеты: «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кегли», «Забрось мяч в кольцо».
• с элементами спортивного ориентирования: «С картой в путь», «Если точно идешь, что–то найдешь», «Спрячь предмет и опиши путь к нему» и др.

          В ходе  эксперимента,   для снятия  и предупреждения агрессивных  проявлений у детей,  особое  внимание уделялось  созданию  в группе позитивного эмоционального  микроклимата, стимулированию доброжелательных  взаимоотношений в коллективе  детей и взрослых. Этому же  способствует целенаправленная  работа по развитию у детей  движений, в которых участвует  как общая, так и тонкая ручная  моторика.

     Радостное, оптимистичное  настроение должно быть преобладающим  эмоциональным фоном для любых  видов взаимодействия. Говоря о  положительных эмоциях, следует  также помнить, что педагогика  базируется на поощрении, которое  считается более эффективным  рычагом воздействия на ребенка,  чем осуждение и наказание.  Поощряя ребенка, мы сохраняем  и укрепляем его психическое  и физическое здоровье.

     В ходе эксперимента  дети легко, с интересом выполняли  предложенные задания. Глубоко  и полно запоминали изучаемый  материал. На занятиях всегда  царила атмосфера заинтересованности, радости, активного познавательного  интереса.

       Таким образом,  вся деятельность по формированию  у детей представлений о здоровом  образе жизни и соответствующих  навыков нацеливает специалистов дошкольного образовательного учреждения и членов семьи воспитанников на активное использование в практике различных видов игр.

2.2.    Руководство  играми и их планирование

          Руководство игрой требует большого педагогического мастерства. Отбирая игры, мы исходили  из того, какие программные задачи будем  решать с их помощью, как игра будет способствовать формированию представление о здоровом образе жизни,  развитию потребности вести его и умственной активности детей. Соответствует ли дидактическая задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях. Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры  и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

     Основная задача,  которая ставилась нами перед  воспитателем  - довести структуру  игры до сознания каждого ребенка,  мобилизовать силы детей на  выполнение правил и игрового  действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к  проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы.  При подборе игр необходимо учитывать, что на развитие умственной активности детей в игре влияет ее организация. [13 c.67]

   Организация работы с детьми строилась с учетом следующих методических требований:

• Структура занятий:

• Организационный момент
• Гимнастика
• Дидактическая игра или игра-беседа на повторение изученного ранее
• Познавательный блок
• Сообщение нового материала через игру-беседу или самостоятельные выводы детей на основе наблюдения, опыта и т. п.
• Дидактическая или подвижная игра на закрепление
• Релаксация под музыку

   Продолжительность занятия: старшая группа – 25-30 минут.

   Продолжительность каждого блока занятия может варьироваться в зависимости от психо-физиологического и эмоционального состояния детей на данный момент.

• Выполнение санитарно-гигиенических требований:
• Занятия проводятся в хорошо проветренном, чистом помещении
• Уровень освещения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
• Дети должны быть одеты в удобную одежду, которая не стесняет их движения
• Занятия проводятся не раньше чем через 30 минут после еды и не позднее чем за 1 час до еды
• Музыка для релаксации должна быть не громкой
• Подбор упражнений должен соответствовать возрастным особенностям детей
• Контроль условий пребывания ребенка в дошкольном учреждении осуществляется медицинским   работником.
• Учет психо-физиологических и эмоционально-личностных особенностей детей.
• Соответствие уровня материала познавательным возможностям и интересам детей данного возраста
• Соответствие упражнений двигательным возможностям детей
• Учет индивидуальных особенностей ребенка (темперамент, анамнез, эмоциональное состояние и др. )
• Учет социального анамнеза и опыта ребенка, тактичное упоминание о любых фактах жизни ребенка
• Учет индивидуальных особенностей познавательной сферы каждого ребенка (уровень внимания, памяти, мышления и др. ) и уровня его работоспособности

Единство требований всех членов педагогического коллектива по отношению к каждому конкретному ребенку с учетом всех выше названных особенностей детей.

После изучения и отбора необходимого содержания из дошкольных

методик был составлен  перспективный план работы для старшего дошкольного возраста, определены формы  и методы работы. Программа оздоровительно-педагогических занятий с дошкольниками состоит  из 6шести блоков.

Знай свое тело:

На занятиях по этому блоку  дети получают элементарное представление  о строении и функциях некоторых  органов своего организма (сердца, мозга, костей и др.), кроме того, рассматривается  влияние на работу этих органов различных  форм поведения. Используются  такие игры как, игра-путешествие «Наш организм, игры- беседы «Зачем нам глаза?» *уши, рот и т.д.), игры-поручения: «Помой кукле волосы», «Прибери одежду» и др.

Соблюдай правила  гигиены:

Особое внимание уделяется  формированию практических умений и  навыков соблюдения правил гигиены. Игра путешествие «В гости к Чистюле», игры-поручения, игры-загадки и др.

Скажи “НЕТ” вредным  привычкам:

В работе по данному блоку  широко используются психологические  приемы; параллельно профилактике вредных  привычек идет закрепление полезных привычек.

Занимайся физкультурой:

Совместно с детьми выявляются значимость движения для здоровья, польза подвижных игр и занятий  спортом. Широко используются подвижные  игры.

Соблюдай режим  дня:

Работа направлена на воспитание самостоятельности при выполнении основных режимных моментов. Также  в данный блок включены знания о  правильном питании, т. к. прием пищи является одним из режимных моментов в детском саду. Игры-поручения  «К нам пришли гости», «Режим дня  для Мишки» и др.

Следи за датчиком настроения:

Дети получают представление  о настроении, эмоциях и чувствах, об их влиянии на здоровье. Основная цель занятий – повышение психоэмоциональной устойчивости.  Используются различные виды игр. Игры-беседы «наши эмоции», «Как лицо передает наше настроение», «Что лучше, хорошее или плохое настроение» и др.

Информация для родителей  оформляется на специальных стендах, проводятся консультации, совместные занятия с детьми.

Для персонала  дошкольного  учреждения организуются консультации, семинары, педагогические советы, деловые  игры.

 Таким образом, совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника, посредством игр, а также контроля за изменениями в стиле жизни способствует формированию культуры ЗОЖ, которая включает в себя положительную мотивацию, знания, умения, навыки.  Создается благоприятная база для формирования не только представлений о здоровом образе жизни,  но и соматического, психического и психологического здоровья ребенка.