Формированиеу дошкольников представлений о сохранении своего здоровья посредством игровой деятельности

    Таким образом,  основы здорового образа должны  закладываться с раннего дошкольного  возраста, когда у человека происходит  формирование первоначального представления  об окружающем мире. Наиболее  эффективными  методами для развития  представлений о здоровом образе  жизни игра.

 

1.2. Роль игровой деятельности  в формировании представлений о здоровом образе жизни у дошкольников

   Задолго до того  как игра стала предметом научных  исследований, она широко использовалась  в качестве одного из важных  средств воспитания и обучения  детей.

    В настоящее время  появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в образовательную работу по формированию основ здорового образа жизни, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных  условий жизнедеятельности.

   В последние годы  вопросы теории и практики  игры разрабатывались и разрабатываются  многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером.[12 c.43]   Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства  играми.

   В самых различных  системах обучения игре отводится  особое место. И определяется  это тем, что игра очень созвучна  природе ребенка. Ребенок от

рождения и до наступления  зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка -  не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого  мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают  игры, с помощью которых самые  банальные, бытовые вещи переносятся  в особый интересный мир приключений.

Игра это потребность  растущего детского организма. В  игре развиваются  физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость,  инициатива. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.[12 c.45]

   Для ребят дошкольного  возраста игра имеет исключительное  значение: игра для  них –  учеба, игра для них – труд,  игра для них - серьезная форма  воспитания.

   Игры, способствующие  развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие  дошкольника в целом.

    В игре ребенок  делает открытия того, что давно  известно взрослому. Потребность  в игре и желание играть  у дошкольников необходимо использовать  и направлять в целях решения  определенных образовательных задач  и формирования представлений  о здоровом образе жизни. Игра  будет

являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь  детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на

чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.[12 c.54]

 

1.3. Организация и проведение игр.

   В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

· Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

·  Коллективность  позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую  - более сложные.

· Соревновательность создает у ребенка или группы детей стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше

принципов могут служить  практически любые командные  игры: “Что? Где? Когда?” (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них).[12 c.125]

На основе указанных принципов  можно сформулировать требования к  проводимым на занятиях играм:

·   Каждая игра должна содержать элемент новизны.

·   Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной,

игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность  отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

·  Игра — не урок. Игровой  прием, включающий детей в новую  тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, —это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

· Эмоциональное состояние  воспитателя должно соответствовать  той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует  особого состояния от того, кто  ее проводит. Необходимо не только уметь  проводить игру, но и играть вместе с детьми.

·   Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех

своих лучших и не лучших качествах. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто, как проявил себя в игре,  и как надо было бы избежать конфликта.[ 12 c.136]

     Таким образом,  игра — явление сложное, но  в ней отчетливо обнаруживается  структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму  обучения и игровую деятельность  одновременно. Один из основных  элементов игры —  дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ     ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

2.1.  Основные методы и приемы  работы по формированию представлений  о здоровом образе жизни у  детей дошкольного возраста посредствам  игр

      Потребность  в здоровье ребенка есть у  родителей, школы, общества, и  все вместе мы пытаемся внушить  ребенку свое представление о  здоровье. Научить ребенка вести  здоровый образ жизни это значит  сформировать у него   осознанного  отношения к своему здоровью.  Поэтому задача нашего эксперимента - помочь малышам выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.

    Возможно ли  это в таком юном возрасте? При создании определенных условий  возможно. Необходимо погружение  ребенка в особо организованную  жизненную среду, формирующую  привычки здорового образа жизни  без их декларирования взрослыми.   Незаменимыми здесь оказываются  игры, так они являются ведущим  видом деятельности в дошкольном  возрасте. 

    Осознавая важность поставленной задачи, нами был проведен анализ организации познавательных занятий в детском саду и их влияние на формирование осознанного отношения детей к своему здоровью.

  Выявлены положительные тенденции, а именно:

• с детьми проводятся занятия по ЗОЖ  и ОБЖ;
• осуществляется методическое обеспечение этих занятий;
• созданы условия для проведения занятий;

   Однако обозначилось проблемное поле:

• необходимость приведения познавательных занятий в игровой форме
• поиск эмоционально привлекательных для детей форм получения информации о здоровом образе жизни- игровых;
• поиск методов и приемов, активизирующих собственную познавательную активность детей в игровой деятельности;

       Учитывая возрастную категорию детей, дошкольный возраст, целесообразнее всего решить   выявленные проблемы посредставом игр.

      Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

     Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со  всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: дидактические, познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...[12 c.64]    Мы использовали два наиболее распространенных вида игр: дидактические и подвижные.

    Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

     Условно можно  выделить несколько типов дидактических  игр, сгруппированных по виду  деятельности учащихся.

·        Игры-путешествия.

·        Игры-поручения.

·        Игры-предположения.

·        Игры-загадки.

·        Игры-беседы  (игры-диалоги).

•    Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное.  Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда  несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. .[12 c.84]

   С целью формирования  привычки без напоминания взрослого перед едой быстро и чисто мыть руки и лицо, самостоятельно мыть в ванной свое тело (намыливать и смывать водой), перед сном самостоятельно мыть ноги; после еды полоскать рот (или чистить зубы), мыть свой стаканчик, причесываться, совершенствования  умения быстро и аккуратно одеваться и раздеваться без помощи взрослых, содержать одежду и обувь в чистоте, очищать от грязи, пыли; своевременно и без помощи взрослого сушить одежду и решения других программных задач нами проводились такие игры – путешествия как: «Осенний огород», «Зимняя поляна», « В гостях у Чистюли» и др.

     Роль педагога  в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы  детей, играя с ними, вести процесс  обучения незаметно.[12 c.86]

• Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры

путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности  короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные  поручения. Игровая задача и игровые действия в них, основаны на предложении что-то сделать. [12 c.89]

    Такие игры  как:  “Помоги Буратино отобрать  полезные продукты”, “Проверь  правильность осанки у Незнайки”  и др., способствовали формированию  навыков правильного и здорового  питания, формированию умения ощущать свое самочувствие и при малейшем недомогании и дискомфорте не стесняться обращаться и др. 

• Игры-предположения “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”, “Кем

бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. использовались с целью активизации  собственной  познавательной  активность детей в игровой деятельности.     Иногда началом такой игры могла послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы..?” или “Что бы я сделал...”. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: “Кто быстрее сообразит?”.[12.c 78]

• Игры-загадки.        Возникновение загадок уходит в далекое прошлое.