Формирование выразительного чтения у третьеклассников с помощью дидактических игр

 

 

Также представим данные в диаграмме.

 

Рис. 3.1. Уровень навыка выразительного чтения  на этапе контрольного эксперимента

После обработки данных можно сделать вывод, что уровень сформированности навыка выразительного чтения за две недели повысился и в экспериментальном и в контрольном классах. Но в экспериментальном классе, где проводилась апробация разработанной нами дидактических игр, показатель уровней сформированности навыков гораздо выше (количество, выразительно читающих на высоком уровне детей возросло с 8,5% до 20,8%, количество детей, выразительно читающих на достаточном уровне возросло с 29,2% до 54,2%, количество детей, читающих на среднем уровне снизилось с 30,7% до 20,8% за счет возрастания читающих на достаточном уровне, также снизилось число детей, у которых уровень навыка был сформирован на низком уровне с 20,8% до 4,2%). В то  время как,  в контрольном классе показатели развития навыков чтения либо остались на том же уровне (количество детей, у которых навык выразительного чтения развит на высоком и низком уровнях осталось прежним 8,5%) либо повысились незначительно (количество учащихся, читающих на достаточном уровне повысилось с 33% до 41,6%).

Что подтверждает гипотезу нашего исследования, состоящую в том, что процесс формирования навыка выразительного чтения будет эффективнее при использовании дидактических игр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы к главе III. Таким образом, в главе III мы описали методику проведения исследования и определили, что  навык выразительного чтения сформирован у третьеклассников недостаточно, тем самым подтвердили актуальность нашего исследования.

Также мы разработали и апробировали дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения.

Разработанные нами дидактические игры быть направлена на решение таких задач:

1. Отработка умения на постановку логических ударений;
2. Отработка умения на выделение пауз.
3. Отработка умения управлять темпом речи.
4. Отработка на управление интонирования.
5. Отработка  над умением повышением и снижением тона голоса.

Внедрение дидактических игр в педагогический процесс осуществлялось в 3 этапа: мотивационно-ориентационный, основной и заключительный.

Со стороны детей была отмечена заинтересованность играми, стремление к качественному их выполнению.

Эффективность дидактических игр обеспечивало выполнение задач каждого этапа процесса формирования навыка выразительного чтения.

Контрольная проверка показала, что уровень исследуемого навыка возрос и в экспериментальном, и в контрольном классе, но показатели различаются – в экспериментальном классе они значительно выше. Данный факт подтверждает целесообразность и эффективность использования разработанными нами дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников на уроках литературного чтения.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, можно сделать вывод, что цель исследования, заключающаяся в разработке и апробировании в качестве метода формирования у третьеклассников навыка выразительного чтения дидактическими играми, достигнута, т.к, решены все поставленные задачи.

В ходе исследования мы определили, что  навык выразительного чтения у третьеклассников – это  навык постановки логического ударения, выделения пауз, управление темпом речи, интонирования,  повышения и понижения тона голоса, которые формируются при условии использованния дидактических игр, которые соответствует таким требованиям: поэтапность, достаточная повторяемость упражнений.

Также в ходе проведенного исследования была составлена критериальная характеристика навыка выразительного чтения и выделены основные умения третьеклассников:

1. Умение делать паузы
2. Умение ставить логическое ударение
3. Умение управлять темпом чтения
4. Умение интонировать
5. Умение повышать и понижать тон голоса

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников находится преимущественно на среднем уровне (у 37,5% учащихся), а также у 20,8% на низком уровне. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию навыка выразительного чтения.

В ходе формирующего эксперимента была апробированы разработанные нами дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения – это совокупность упражнений, которые выполняются в период обучения детей чтению с учётом закономерностей формирования навыка выразительного чтения, и обеспечивает высокий уровень формирования данного навыка у третьеклассников в естественных педагогических условиях.

     Система упражнений включала 3 этапа: мотивационно-ориентационный, основной и заключительный.

     После апробации дидактических игр в ходе контрольного эксперимента был выявлен результат их использования, который подтверждает гипотезу нашего исследования, состоящую в том, что процесс формирование навыка выразительного чтения у третьеклассников будет эффективным при использовании дидактических игр направленные на отработку навыка расставления логического ударении и пауз, управления темпом чтения, интонирования, повышением и снижением тона голоса.

В ходе контрольного эксперимента высокий уровень развития навыка выразительного чтения показали 20,8% учащихся экспериментального 3 «А» класса и 8,4% учащихся контрольного 3 «Б» класса, достаточный – 50,2% учащихся экспериментального класса и 41,6% учащихся контрольного класса, средний – 20,8% учащихся экспериментального класса и 41,6% учащихся контрольного класса, низкий – 4,2 % учащихся экспериментального класса и 8,4 % учащихся контрольного класса.

На основе этого можно сделать вывод о том, что в экспериментальном классе в среднем на 18% возросло количество третьеклассников, сформированнность навыка выразительного чтения который находится на высоком и достаточном уровнях, за счет этого понизилось количество учеников, сформированность исследуемого навыка которых находилось на среднем и низком уровнях.

Следовательно, можно утверждать, что данные дидактические игры  эффективны и могут быть использованы учителями начальных классов на весь период обучения чтения с целью эффективного формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Для того, чтобы сформировать данный навык необходима систематическая и планомерная работа над такими умениями как читать соблюдая паузы и логическое ударение, темп чтения, интонирование, повышение и понижение тона голоса.

Для эффективного использования разработанных нами дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения мы рекомендуем выделять для выполнения упражнений 5-10 минут на основном этапе каждого урока чтения . А также строго придерживаться последовательности выполнения дидактических игр.

При выполнении заданий используются коллективные и индивидуальные формы работы (на усмотрение учителя).

По нашему мнению, процесс формирования навыка выразительного чтения будет более эффективным, если третьеклассники будут понимать важность выразительного чтения в жизни человека, а, следовательно, будут заинтересованы в работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, т. 2, 1980. – 286с.
2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
3. Березіна О.М., Павловська Т.О. Мовні ігри та забави: Навчально-методичний посібник. – Тернопіль: Мальва-ОСО, 2002. – 104с.
4. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977. – 215с.
5. Вашуленко М.С. Про співвідношення знань і вмінь у мовній освіті молодших школярів // Початкова школа. – 1995. – № 9 – С.4-8.
6. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. – К.: Рад. школа, 1991. – 112с.
7. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі. – К.: Рад. школа, 1991. – 495с.
8. Горецкий В. Г. О проверке навыка чтения // Начальная школа. – 2000. – № 8. – С. 48.
9. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф., Берестов В.Д. Русская азбука в двух частях. – М.: Просвещение, 2004. – 118 с.
10. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953. –   349с.
11. Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации. – М.: Наука, 1982. –   160с.
12. Завадская Т. Ф. "Методика выразительного чтения". Под ред. Т. Ф. Завадской. Учебное пособие для студентов специальности № 2101 «Русский язык и  литература» "Просвещение", Москва, 1977 г.
13. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтения. – М: Просвещение, 1991. – 32с.
14. Іванова Л. Система вправ з удосконалення техніки читання // Початкова освіта. – 2005. – № 18. – С. 1-4.
15. Коваленко О. Навчання дітей читати. Психолого-педагогічні засади // Початкова освіта. – 2005. – №18. – С. 2-4.
16. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286с.
17. Курпіта В.І. Дидактична гра як метод формування навичок читання у дітей 6-річного віку // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 29-30. – С.49-66.
18. Курпіта В .I. Ефективні методи і прийоми удосконалення навички читання // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 29-30. – С.38-46.
19. Левченко О.М. Тренувальні вправи для учнів початкових класів "Вчимося читати швидше" // Початкове навчання та виховання. – 2005. –  № 15. – С.2-6
20. Львов М.Р., В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / – М.: Академия, 2007. – 464 с.
21. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, – М., Просвещение, 2001. – 239 с.
22. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000. – 274с.
23. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лаида, 1994. – 192с.
24. Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2000. – 215с.
25. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 2000. – 168с.
26. Методика навчання української мови в початковій школі: навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За наук. ред. М.С. Вашуленка. –  К.: Літера ЛТД, 2011. – 364с.
27. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Задруга, 1913. — 339c.
28. Назарова Л.К., Фонин Д.С. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. – 1985. – №6. С. – 10
29. Пальченко Л.I. Система вправ для розвитку навичок швидкого читання / Із досвіду використання методичних рекомендацій професора                 І.Т. Федоренка // Початкова школа. –  1991. – и  № 4. – С.19-22.
30. Пархета Л.П. Виразне читання в практиці В.О. Сухомлинського // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 3-4. – С.233-237.
31. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2006. – 324 с.
32. Прищепа Е.С., Колесниченко В.И. Букварь: Учеб. для обучения детей рус. грамоте в 1 кл. – К.: Форум, 2003. – 159с.
33. Приказ МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы".
34. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. – К.: «Початкова школа», 2006. – 432с.
35. Репкин В.В. Школьный учебный словарь. – М.: Астрель, 2005. – 671 с.
36. Рождественский  Н.С.,  Кустарева  В.А.  Методика  начального  обучения

            русскому языку. – М., "Просвещение", 1965. – 348с.

37. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. – К.: Рад. школа, 1982. – 175с.
38. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. – К.: Магістр.-S, 1997. – 256с.
39. Сальникова Т. П. Методика обучения грамоте. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 240 с.
40. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. М.: Просвещение, 1998. – 174 с.
41. Система контролю та оцiнювання навчальних досягнень учнiв початкової школи. – Методичні рекомендації.  – К.: – 2001. – 99 с.
42. Станиславский К. С. Собрание  сочинений.  М.,   1955 г.   т. 3
43. Соловейчик, С. Л. Педагогика Для Всех: Книга для будущих родителей./ М.: Дет. лит., 1987
44. Суворова Е.П., Воюшина М.П., Купирова Е.А. Формирование интеллектуально-речевой культуры и читательской культуры школьника: междисциплинарный подход: Научно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. –  248с.
45. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1990. – 528с.
46. Федоренко И.Т. Пути совершенствования техники чтения школьников. - X., 1978. – 34с.
47. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976. – 64с.
48. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. – М.: Мысль, 1984. – с
49. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996. – № 6 – С. 12- 16.
50. http://fictionbook.ru/author/ivan_pavlovich_podlasiyyi/pedagogika_nachalnoyi_shkoliy_uchebnik/read_online.html?page=18#part_3006
51. http://paidagogos.com/?p=90
52. http://www.mon.gov.ua/index.php/ua/  Официальный сайт Министерства образования и науки Украины
53. http://www.danilova.ru/publication/read.htm
54. http://digest.subscribe.ru/children/school/n102098836.html
55. http://www.prosv.ru/ebooks/Burgimenko_chtenie_elkonenn/3.html