Формирование выразительного чтения у третьеклассников с помощью дидактических игр

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ ….3

Глава I. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ

1.1. Процесс формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников…………………………………………………………………….7

1.2. Дидактическая игра как методический приём формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников……………………………………...14

Выводы к главе I…………………………………………………………...18

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ

2.1. Критерии сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников…………………………………………………………………...20

2.2. Определение уровня сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников.…………………………………………………………………..28

Выводы к главе II………………………………………………………….41

Глава III. ФОРМИРОВАНИЕ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ НАВЫК ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПО СРЕДСТВАМ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

3.1.  Апробация программы дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников……………………………………….

3.2. Результаты использования  дидактических игр в процессе  формирования навыка выразительного  чтения у третьеклассников……………………………

Заключение…………………………………………………………………………

Список используемых источников……………………………………………..

Приложения ……………………………………………………………………….

 

ВВЕДЕНИЕ

     Украина продолжает свое поступательное вхождение в европейский и мировой образовательный простор на основе усиления регуляторов глобально принятого качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Реализация государственной национальной программы возрождения образования «Украина XX столетия: стратегия образования» невозможна без основательного обеспечения учебно-воспитательного процесса современной национальной начальной школы новым содержанием, технологиями и материально-техническими средствами. При этом особенно ответственна роль эффективного формирования навыка чтения в повышении качества обучения и воспитания детей по всем учебным предметам не только в начальных классах, но и во всем их дальнейшем обучении и самообразовании.

Научить детей выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.

Т.П. Сальникова [39] отмечала, что полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения – один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

     В настоящее время среди ученых отсутствует единство во взглядах на сущность чтения и понимание особенностей его функционального и психофизиологического механизмов. С одной стороны, под чтением понимается такой вид речевой деятельности, который заключается в выявлении, активной переработке и осознании смысловой информации В.Г.Горецкий [9], А.Ф.Шанько [9] и др. С другой стороны, чтение интерпретируется как процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели Д.Б.Эльконин [47], В.В.Репкин [35], В.А.Левин [22] и др. С третьей стороны, чтение интерпретируется как процесс использования глаз и сознания для понимания как буквального, так и скрытого смысла, который заложен в тексте, т.е. в качестве основного средства обучения, важнейшего инструмента познания окружающего мира О.А.Андреев [2], Л.Н.Хромов [2] и др.

     Во взглядах на специфику функционирования психофизиологического механизма чтения, а также на особенности формирования полноценного навыка чтения младших школьников в среде отечественных и зарубежных авторов имеются принципиальные различия, что усиливает актуальность проблемы выбора самого метода обучения детей грамоте и чтению в пределах начальной школы.

     По мнению В.Г. Горецкого [9], в период обучения грамоте у школьников формируется первоначальный навык чтения, как один из важнейших видов речевой деятельности.

     Опираясь на особенности чтения ребенка при обучении, в частности, то, что прежде чем прочитать слово целиком, он должен выделить и осознать составляющие его элементы, ряд отечественных ученых отстаивают дидактическую целесообразность использования аналитико-синтетического метода обучения чтению детей младшего школьного возраста как наиболее соответствующего особенностям их познавательной сферы и мышления в данном возрасте Т.Г.Егоров [10],  Д.Б.Эльконин [47] и др.

    Огромный вклад в развитие методики обучения чтению вне   К.Д. Ушинский [45]. Он был основоположником аналитико-синтетического метода обучения чтению в отечественной педагогике.

     Несмотря на современные достижения отечественной методики обучению чтению Н.С.Вашуленко [6], А.Я.Савченко [37], Т.П. Сальникова [39] и др.,  многие учащиеся начальной школы значительно отстают в нормативном чтении. Причиной тому, по нашему мнению, является отсутствие единого мнения по поводу выбора эффективных методов обучения чтению, не разработана поэтапная система дидактических игр, направленная на формирование выразительного навыка чтения. 

     Учитывая актуальность и недостаточную разработанность данной проблемы, её значение для теории и практики начального образования, была определена тема нашего исследования: «Использование дидактических игр в формировании навыка выразительного чтения у третьеклассников»

Объект исследования: процесс формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Предмет исследования: дидактическая игра как методический приём формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Цель исследования: изучение и экспериментальная проверка влияния использования дидактических игр на формирование навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Цель исследования: апробировать дидактические игры в формировании выразительного навыка чтения у третьеклассников.

Задачи исследования:

1. На основе изучения  педагогической литературы определить  и дать характеристику понятию  «навык выразительного чтения», рассмотреть приёмы формирования  исследуемого  навыка.

2. На основе анализа  методических трудов охарактеризовать  дидактическую игру  как методический  приём формирования навыка выразительного  чтения.

3. Составить критериальную  характеристику и определить  начальный уровень сформированности  навыка выразительного чтения  у третьеклассников.

4. Выявить влияние использования  дидактических игр на уроках  литературного чтения на формирование  навыка выразительного чтения  у третьеклассников.

Методы исследования: теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения и систематизации научной и методической литературы позволил определить этапы работы и разработать систему дидактических игр для формирования навыка выразительного чтения; констатирующий (наблюдение, анализ продуктов деятельности) и формирующий эксперименты (внедрение системы дидактических игр для формирования навыка выразительного чтения) обеспечили возможность изучения состояния проблемы на практике; математическая обработка данных обеспечила достоверность полученных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Особенности процесса формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

1. Процесс формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

     Основой исследования путей формирования навыков выразительного чтения у детей в начальных классах стала теория методики работы над выразительным чтением, разработанная в трудах К.Д. Ушинского [45], М.Р. Львова [21], Васильева М.С [4],. Данная тема разрабатывается и в наше время, но какова сущность самого процесса формирования навыка выразительного чтения и что в это понятие включено разными источниками, трактуется по-разному. В связи с этим данная проблема является актуальной. Она обусловлена, с одной стороны, тем, что необходимость обучения детей выразительному чтению - одна из главных задач школьного обучения, а с другой стороны, выразительное чтение предполагает выработку у учащихся определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. К тому же, являясь эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения. Научно-методическая актуальность нашего исследования обусловлена также тем, что в обширной научно-педагогической и методической литературе встречаются разнообразные методики работы над выразительным чтением. В современной педагогике чтение рассматривают как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения. Следовательно, речь - это язык в действии, общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, существует четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо. Чтение более тесно связано со слушанием, так как в обоих процессах принимается сообщение. Чтение относится к письменным видам общения (как и письмо). Речевая деятельность, а, следовательно, и чтение имеет определенную структуру, предметное содержание, речевые механизмы. В структуре речевой деятельности выделяется три уровня [4, с. 3]:  
     Первый - мотивационное звено, наличие мотивов и цели действия. У младшего школьника такие мотивы - желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, понять, о чем в ней говорится, получить удовольствие  от  чтения.  
      Второй уровень - ориентировочно-исследовательский, уровень планирования, внутренней организации речевой деятельности (в чтении этот уровень реализуется в просмотре текста, его заголовка, определении темы, установлении связей, прогнозировании содержания - ученик рассматривает структуру текста и пытается предугадать события). 
     Третий уровень - исполнительский: при чтении ученик производит смысловую обработку текста, используя различные действия: размечает текст, подчеркивает важные мысли, определяет личностное отношение к событиям, героям; результатом работы с текстом становится его понимание. Предмет речевой деятельности - мысль, а результат - ее понимание. Чтение может осуществляться с разной целью, поэтому существуют разные виды чтения: 
     1. Изучающее - предполагает детальное знакомство с содержанием текста и стремление подробно получить информацию. Оно требует стопроцентного понимания  читаемого  текста. 
     2. Поисковое - предполагает найти ответ на какой-либо вопрос. 
     3. Просмотровое (ознакомительное) - предполагает знакомство с содержанием текста в целом, не вникая в детали. Фактически эти виды чтения отрабатываются окончательно в основной школе. В начальной школе ученики осваивают чтение изучающее, хотя необходимо дать представление и о других видах чтения. Необходимо учитывать и функции чтения - познавательную, которая реализуется в процессе получения информации (читаю, чтобы знать); - регулятивную, которая направлена на управление практической деятельностью (читаю, чтобы уметь); - ценностно-ориентационную, которая связана с эмоциональной сферой жизни человека (читаю, чтобы наслаждаться).

     Итак, важно сформировать изучающее чтение в двух формах - вслух и молча (про себя). Чтение вслух предназначено для слушателей, т. е. это четкое, внятное, безошибочное чтение целыми словами, в нормальном темпе. В школьном обучении оно способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия. Кроме того, данный вид чтения позволяет учителю проверить правильность и беглость чтения при организации фронтальной работы класса. Чтение про себя - это чтение глазами, без внешних речедвижений. Наличие шевеления губами не является чтением про себя. Чтение про себя - также необходимый компонент в обучении чтению, потому что правильно поставленное молчаливое чтение способствует развитию самостоятельности учащихся при восприятии и усвоении ими содержания читаемого. Овладение этим видом чтения имеет практическое значение, так как люди обычно читают именно молча, про себя.

    Но одной из  задач нашей работы дать характеристику понятию «навык выразительного чтения, поэтому подробно рассмотрим что, же такое выразительное чтение. По словам К. Станиславского [42] , выразительное чтение - это умение действовать словами, т.е. воздействовать своей волей на волю слушающего, заставлять видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий. Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение вошло в практику русской школы и в систему воспитания во второй половине XVII в. Оно было связано с театральным искусством. Основные методики чтения разработаны К.Д. Ушинским [45]. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические ударения, интонирование. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением [1. С. 27]. Следовательно, целесообразно рассмотреть, что под собой подразумевает понятие «навык».

   Навык — деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности.[30]

    Говоря о формировании навыка чтения, мы в первую очередь говорим о развитии следующих 4 качеств при чтении: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Все названные качества взаимосвязаны между собой. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности.[39]

     Но для нас важно знать, что, же такое навык выразительного чтения у третьеклассников. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Нами не случайно был выбран именно третий класс, потому что именно в третьем классе развивается выразительное чтению вслух  целыми словами. Формируется умение выбирать и применять при чтении нужный тон, темп, громкость, слова, на которые падает логическое ударение. Развитие умений понимать прочитанное(слово, предложения, текст).

    Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны: техническую и смысловую.[29, с.12] В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая сторона включает выразительность и понимание (сознательность). Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Помимо этого, немаловажную роль играет интонация. Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Основные компоненты интонации - логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска.

    Логическое ударение - выделение наиболее важного по смыслу слова. Благодаря удачному выбору важных в логическом смысле слов выразительность чтения очень повышается. Недопустимо резкое усиление на слове, отсутствие при нем паузы. Это ведет к выкрикиванию, нарушает благозвучие речи.

   Логические и психологические паузы. Логические делаются для выделения наиболее важного слова в предложении, перед ним или после него. Психологические паузы нужны для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию.