Формирование выразительного чтения у третьеклассников с помощью дидактических игр

Таблица 2.2

Сводная таблица уровня владения навыком выразительного чтения на констатирующем этапе исследования

Уровни владения навыками	3-А	3-Б
Высокий	8,5%	8,5%
Достаточный	29,2%	33%
Средний	37,5%	50%
Низкий	20,8%	8,5%

 

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень навыка выразительного чтения, исследуемого по всем представленным выше критериям, сформирован недостаточно и требует целенаправленной работы по формированию и развитию.

Было выяснено, что в 3 «А» классе навык выразительного чтения сформирован на высоком уровне у 8,5% учащихся, на достаточном уровне – у 29,8% учащихся, на среднем уровне – у 37,5%, на низком – у 20,8% учащихся.

В то же время в 13 «Б» классе проверка показала, что навык выразительного чтения развит на высоком уровне у 8,5% учащихся, на достаточном – у 33%, на среднем – у 50%, на низком – у 8,5%.

Если сравнить полученные в двух классах данные, то показатели явно отличаются только на среднем и низком уровнях, т.е. в 3 «Б» классе меньше отстающих и больше учеников, владеющих навыком на среднем уровне.

Таким образом, на констатирующем этапе  нашего исследования мы определили уровень навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Следующим этапом нашего исследования будет формирующий эксперимент, в ходе которого будет апробирована разработанные нами дидактические игры.

 

 

 

 

 

Выводы к главе II.

Таким образом, в главе II мы описали критерии сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников, определили уровень сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников и описали методику проведения исследования и определили, что  навыки выразительного чтения сформированы у третьеклассников недостаточно, тем самым подтвердили актуальность нашего исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА III ФОРМИРОВАНИЕ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ НАВЫК ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ПО СРЕДСТВАМ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

3.1  Апробация программы дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Педагогическая цель формирующего эксперимента: повышение уровня навыка выразительного чтения посредством разработанных в ходе исследования  дидактических игр.

Цель эксперимента. Разработать и апробировать систему дидактических игр по формированию навыка выразительного чтения.

Гипотеза. Процесс формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников будет эффективным при использовании дидактических игр, направленной на формирование умений: 1) расставлять логическое ударение; 2)  выделять паузы; 3) управлять темпом речи; 4) управлять интонированием; 5)повышением и понижением тона голоса.

Формирующий эксперимент состоял из 2 этапов:

1. Разработка дидактических игр.

2. Апробирование дидактических игр.

Дидактические игры были разработаны с учетом особенностей и этапов формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников, а также с учетом условий их эффективности.

Дидактические игры должны быть:

     - необходимыми и достаточными;

- направлены на развитие и закрепление требуемых навыков;

- обеспечивали необходимую и достаточную повторяемость;

- допускали различные формы управления работой учеников;

- хорошо сочетались с применяемыми методами и формами работы.

Также дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения   должны быть направлены на решение следующих задач:

1. Отработка в расставлении логических ударений.
2. Отработка в выделении пауз.
3. Отработка в управлении темпом речи.
4. Отработка в управлении силой голоса и интонированием.
5. Отработка в повышении и понижении тона голоса.

     Для реализации поставленных задач дидактические игры использовалась как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 5-10 минут. 

       Апробация дидактических игр проводилась в экспериментальном классе 3 «А» в течение двух недель, а в  контрольном 3 «Б» классе в данный период проводились традиционные уроки.

Представим программу формирующего эксперимента  в табл. 3.1.

Программа формирующего эксперимента

Этапы	Цель этапа	Содержание работы
1.Мотивационно–   ориентационный этап	Цель:  формирование у третьеклассников мотивации к выразительному чтению; заинтересовать учащихся работой по формированию навыка выразительного чтения с помощью подобранных заданий                 Раскрыть понятие -темп -пауза -повышение и понижение  голоса - логическое ударение -интонирование	1. Беседа о выразительном чтении. Методическая задача: развить интерес к выразительному чтению и  дальнейшему  выполнению упражнений, формировать положительный настрой на работу. Задание 1. Прочтите предложение несколько раз, каждый раз выделяя голосом следующее слово. Задание 2. Прочитайте стихотворения соблюдая паузы. Задание 3. Прочитайте  отрывок из стихотворения Ю. Тувима «Паровоз» постепенно прибавляя темп. Задание  4. Прочитайте предложение, передавая радость (возмущение, гордость, печаль, ненависть, нежность). Задание  5. Произнесите хором  текст с указаниями учителя. Иллюстрирование примерами чтения основных признаков выразительного чтения.
2. Основной этап	Цель:  формировать у третьеклассников навык выразительного чтения дидактическими играми с помощью учителя.	1.Работа на постановку логических ударений. Методическая задача: правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания. Дидактические игры постановку логических ударений. 1)Кто придет?  2)О чем спросили? 3) Разные ответы 2.Работа на выделение пауз. Правильно расставив знаки препинания и обозначив в тексте паузы вертикальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы. Дидактические игры  на выделение пауз. 1)Устраните путаницу 2)Рассеянный наборщик 3)Кто быстрее? 3.Работа на умения управлять темпом речи. Выбор темпа зависит от содержания, смысла высказывания. Прочитать  предложения и в нужном темпе прочитать каждое из них. Дидактические игры на умения управлять темпом речи 1) Определи ситуацию 2) В каком случае? 3) Скороговорки 4. Работа на управление силы голоса и интонирования. Прочитайте выразительно отрывки из литературных произведений. Обратить внимание на выделенные слова и произнесите речь героев нужным тоном. Дидактические игры на управление силы голоса и интонирования. 1) На сцене 2)В театре 5.Работа над  повышением и снижением тона  голоса. Способствовать развитию гибкости голоса, работа на умение распределять высоту голоса. 5. Дидактические игры на повышение и снижение тона голоса. 1)Прыжок 2)Поход 3) Пещера
3.Заключительный этап	Цель: определить результат проведения подобранных дидактических  игр.	Методическая задача: самостоятельно выполнить задания без помощи учителя и проверить результат.

 

I.  Мотивационно-ориентационный этап.

Цель:  формирование у третьеклассников мотивации к выразительному чтению; заинтересовать учащихся работой по формированию навыка выразительного чтения с помощью подобранных заданий. Раскрыть понятие: темп, пауза, повышение и понижение голоса, интонирование, логическое ударение, с помощью иллюстрированных примеров.

На данном этапе возникает противоречие между необходимостью сформировать у третьеклассников навык выразительного чтения и отсутствием интереса к чтению.

Нами была проведена беседа о выразительном чтении. На данный вид работы отводился 1 урок. На уроке мы проводили организационную работу: рассказ о компонентах выразительного чтения и о том, как они помогут учащимся  овладеть навыком выразительного чтения; также на этом уроке была проведена беседа о выразительности чтения. Так же на мотивационно-ориентационном этапе проводились вводные упражнения по формированию навыка выразительного чтения.

Учащиеся заинтересовались данным видом работы. При проведении подготовительной работы принимали активное участие в беседе, старались правильно выполнять задания.

При раскрытии понятий использовались следующие упражнения:

1.Чтение в темпе скороговорки стихотворения Б.Заходера «Перемена»

2.Чтение  с расставлением пауз стихотворения  С.Есенина «Весенний вечер»

3. Чтение на расставление логических ударений предложения « Андрею купили красивый портфель»

4. Упражнение на интонирование текстов

5.Упражнение на повышение  и понижение тона голоса чтение стихотворения.

II. Основной этап

Цель:  формировать у третьеклассников навык выразительного чтения дидактическими играми с помощью учителя.

На данном этапе возникает противоречие между тем, что у учащихся повысился интерес к чтению и отсутствием высокого уровня сформированности навыка выразительного чтения.

Нами была разработаны дидактические игры по формированию навыка выразительного чтения.

1.Работа на постановку логических ударений.

Методическая задача: правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания.

Дидактические игры постановку логических ударений.

1)Кто придет? 

2)О чем спросили?

3) Разные ответы

2.Работа на выделение пауз.

Правильно расставив знаки препинания и обозначив в тексте паузы вертикальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы.

Дидактические игры  на выделение пауз.

1)Устраните путаницу

2)Рассеянный наборщик

3)Кто быстрее?

3.Работа на умения управлять темпом речи.

Выбор темпа зависит от содержания, смысла высказывания. Прочитать  предложения и в нужном темпе прочитать каждое из них.

Дидактические игры на умения управлять темпом речи

1) Определи ситуацию

2) В каком случае?

3) Скороговорки

4. Работа на управление интонированием.

Прочитайте выразительно отрывки из литературных произведений. Обратить внимание на выделенные слова и произнесите речь героев нужным тоном.

Дидактические игры на управление интонированием.

1) На сцене

2)В театре

5.Работа над  повышением и снижением тона  голоса.

Способствовать развитию гибкости голоса, работа на умение распределять высоту голоса.

5. Дидактические игры на повышение и снижение тона голоса.

1)Прыжок

2)Поход

3) Пещера

 

В целом можно отметить, что дети от выполнения упражнений не отказывались, умеют пользоваться помощью экспериментатора, исправляют свои ошибки, стараются выполнить упражнения.

III. Заключительный этап.

Цель: определить результат проведения подобранных дидактических  игр.

Нами были разработаны дидактические игры на самостоятельное выполнение задания без помощи учителя и проверить результат.

      Для осуществления данной цели мы использовали одну дидактическую игру на каждый компонент выразительного чтения.

     Данный вид работы проводится на заключительном этапе формирующего эксперимента, т.к. на первом этапе мы знакомили детей с выразительным чтением и его компонентами, так же использовали ознакомительные задания. На втором этапе дети с помощью учителя выполняли задания на формирование навыка выразительного чтения.

     В целом, можно  отметить, что дидактические игры дети воспринимали положительно, старались выполнять все задания, интерес детей поддерживался игровой формой и необычностью упражнений для традиционного урока чтения.

Причины трудностей и ошибок в выполнении заданий заключались в неумении третьеклассников незнании орфоэпических норм и правил, в неправильном интонировании предложений, в неправильной расстановке пауз. В связи с этим в ходе формирующего эксперимента проводилась также коррекционная работа по исправлению ошибок. Она заключалась в подробном объяснении упражнения, выполнении упражнения по примеру учителя или вместе с учителем, а потом самостоятельно, повторном выполнении упражнений.

После апробации дидактических игр в экспериментальном классе был проведен контрольный эксперимент, целью которого являлось  определение эффективности проведенной работы по формированию первоначального навыка выразительного чтения у третьеклассников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.Результаты использования дидактических игр в процессе формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников

По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный диагностический срез в двух классах: в 3- А и 3- Б

Ученикам были предложены такие же задания, как и на констатирующем этапе.

Полученные результаты отображены в Приложении В.

А в табл. 3.1. представлены общие результаты проведения диагностики.

 

Таблица 3.1.

Сводная таблица уровня навыком выразительного чтения в экспериментальном и контрольном классах на контрольном этапе исследования

Уровни владения навыками	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Высокий	20,8%	8,4%
Достаточный	54,2%	41,6%
Средний	20,8%	41,6%
Низкий	4,2%	8,4%

 

 

 

Таблица 3.2.

Динамика формирования навыка выразительного чтения у третьеклассников в экспериментальном классе

 

	Высокий уровень		Достаточный уровень		Средний уровень		Низкий  уровень
	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%
Констатирующий эксперимент	2 чел	8,5%	7 чел	29,2%	9 чел	37,5%	5 чел	20,8%
Контрольный эксперимент	5 чел	20,8%	13 чел	54,2%	5 чел	20,8%	1 чел	4,2%