Формирование выразительного чтения у третьеклассников с помощью дидактических игр

Отсутствие выразительности чтения или наличие ложной выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неподготовленности ребёнка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Прежде чем просить ребёнка выразительно прочитать текст, мы должны убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста, сумел проникнуться чувствами, которые выразил автор в своём произведении, пережил сам эти события, поставив себя на место героев, представил ясно, чётко, целостно, что же случилось и что следует донести до слушателей.

Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах речевой выразительности.

Выразительно читать, говорить – это значит, по     К.С.Станиславскому [42], «действовать словами», т.е. воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий.

Конечная задача чтеца, передать средствами звучащей речи воплощённую в художественные образы, эмоционально насыщенную мысль литературного произведения с целью воздействовать на слушателей в определённом направлении. К.С.Станиславский [42] называл эту конечную задачу «сверхзадачей». Для того чтобы речь была действенной, читающий должен знать цель своего чтения, определить тему произведения, понять основную мысль автора, чтобы понять идею.

В речи различают мысль и смысл; подтекст, который вкладывает в чтение чтец и автор, раскрывает содержание и смысл произведения. Схематично всю систему можно представить в идеограмме.

Существенную роль в выразительном чтении играет интонация. Интонационные речевые средства выбираются в зависимости от задачи чтения. Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания. Интонация живой речи выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнёра, его истинные намерения, чувства и отношения к вам.

      Итак, разделяя точку зрения известных теоретиков и методистов К.Станиславского[42], Т.Завадской[12], считающих, что основой выразительного чтения являются понимание смысла, «видение» и сопереживание, мы попытались расшифровать эти умения ученикам и на каждом этапе обучения ставили перед ними определённую задачу, в соответствии с которой и отбирали дидактические игры для выработки навыка выразительного чтения.

Прежде чем составить критериальную характеристику сформированности  выразительного навыка чтения у третьеклассников необходимо определить значение понятий: «критерий», «показатель».

По определению Е.П. Суворовой[44]: «критерий – это признак, на основании которого происходит оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки» .

В. А. Кустарева[36] считала, что «критерий – это количественный показатель, присущий всем элементам какого-либо множества объектов (явлений), позволяющий осуществить их классификацию» .

Б.Г. Ананьев [1] отмечал, что «показатель – это средство передачи информации о какой-либо сущности или явлении, обобщающая характеристика, по которой можно судить о качестве, состоянии или развитии совокупности, группы каких-либо объектов или процессов» .

Поскольку в нашем исследовании мы рассматривает формирование именно выразительного навыка чтения, соответственно обратим внимание на возрастные особенности. Т.П. Сальникова [39] выделяет умения, которыми должны овладеть третьеклассник

• Читает в конце учебного года вслух правильно, сознательно, выразительно, целыми словами нормально за темпом;
• выбирает и применяет при чтении нужный тон, темп, громкость, слова, на которые падает логическое ударение;
• может объяснить слово, выражение, смысл отдельного предложения, отрывке, текста в целом.

        Согласно Приказу МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы" [33] проявлениями критериев сформированности навыков выразительного чтения у третьеклассников являются (на конец учебного года):

Уровни	Критерии оценивания навыка чтения
Начальный	Ученик (ученица) значительную часть слов читает по слогам, во многих случаях неправильно делит текст на предложения, предложения - на смысловые группы; допускает ошибки на пропуски, перестановку, замену звуков и слогов, на произношение слов, скорость чтения ниже нормы.
Средний	Ученик (ученица) читает целыми словами, лишь единичные слова – по слогам; иногда допускается пропусков, замен, перестановок звуков и слогов; есть некоторые недостатки в дикции, текст в целом правильно разделены на предложения, но есть отдельные ошибки в интонирования конца предложения, в делении предложения на смысловые группы. Скорость чтения ниже нормы.
Достаточный	Ученик (ученица) читает плавно, без повторов, с хорошей дикцией, допускается лишь единичных недостатков в разделении предложения на смысловые отрезки, интонирования предложений, эмоциональная окраска, недостаточно передают логические и эмоциональные нюансы текста, скорость чтения соответствует норме.
Высокий	Ученик (ученица) читает плавно, с хорошей дикцией, темп незавишений и учитывает особенности слушательской аудитории; интонация (логические ударения, паузы, мелодика), эмоциональную окраску выразительные читатель умеет передать авторский замысел; есть единичные произносимые ошибки.

 

   Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования. Для каждого из вышеперечисленных критериев по формированию выразительного чтения определим уровневые показатели сформированности:

Уровневые показатели умения делать паузы и логические ударения;

Высокий уровень – ученик читает, соблюдая паузы, ударения.

Достаточный уровень – допускает незначительные ошибки.

Средний уровень – ученик допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз, постановке ударения.

Низкий уровень – ученик допускает ошибки при постановке ударения, не соблюдает паузы.

Уровневые показатели темпа чтения:

Высокий уровень – ученик читает  от 75  (85) слов

Достаточный  уровень – ученик читает 70-74  (80-84) слова

Средний  уровень – ученик читает 65-69  (70-79) слов

Низкий уровень –  ученик читает менее 65 (70) слов в минуту

Уровневые показатели интонирования:

Высокий уровень – ученик умеет повышать и снижать голос, правильно интонировать предложение, дикция четкая.

Достаточный уровень – допускает незначительные ошибки и отклонения в интонировании, дикция четкая.

Средний уровень – ученик при чтении текста допускает ошибки, подбирает не правильную тональность, силу голоса.

Низкий уровень – ученик не может передать интонацию, выделить их силой голоса.

 Уровневые показатели умения повышать и понижать голос (мелодика)

     Высокий уровень  – ученик повышает и понижает  голос осознанно и правильно  при чтении текста.

     Достаточный  уровень – ученик повышает  и понижает голос, делая незначительные  ошибки.

     Средний уровень  – ученик допускает грубые  ошибки  повышения или снижения  голоса при чтении текста.

     Низкий уровень  – ученик не может повысить  или понизить голос при чтении  текста.

Критериальная характеристика уровней сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников.

 

Критерии	Уровневые показатели
	Высокий	Достаточный	Средний	Низкий
Паузы и логические ударения	читает, соблюдая паузы, ударения	допускает незначительные ошибки	допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз, постановке ударения	допускает ошибки при постановке ударения, не соблюдает паузы
Темп чтения	от 75  (85)	70-74  (80-84)	65-69  (70-79)	65 (70) слов
Интонирование	ученик умеет правильно интонировать предложение, дикция четкая.	допускает незначительные ошибки и отклонения в интонировании, дикция четкая.	ученик при чтении текста допускает ошибки,  подбирает не правильную тональность, силу голоса.	ученик не может передать интонацию, выделить их голосом.
Мелодика	ученик повышает и понижает голос осознанно и правильно	ученик повышает и понижает голос, делая незначительные ошибки	ученик допускает грубые ошибки  повышения или снижения голоса	ученик не может повысить или понизить голос

  

     Таким образом, мы выявили, что чтение – это важный вид речевой деятельности, который вначале выступает только в качестве предмета обучения, затем становится средством обучения и развития детей. Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

 

 

 

 

2.2 Определение  уровня сформированности навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Экспериментальное исследование проводилось в специализированной школе № 45  города Севастополя. В эксперименте принимали участие 2 класса: 25 учеников 3 класса «А» и  25 учеников 3 класса «Б». Исследование проводилось с 1 апреля 2013 г. по 12 апреля 2013 года.

Данное исследование проходило в 3 этапа:

Констатирующий этап – цель, которого выявить уровень сформированности  навыка выразительного чтения у третьеклассников.

Формирующий этап – цель, которого разработать и апробировать дидактические игры по формированию исследуемого навыка.

Контрольный этап – цель, которого определить эффективность проведенной работы по формированию навыка выразительного чтения у третьеклассников.

В процессе проведения констатирующего эксперимента использовались методы:

• нефиксированное наблюдение;
• метод экспериментальных оценок;
• математическая обработка данных.

Метод нефиксированного наблюдения использовался в ходе выполнения всех заданий для того, чтобы уточнить полученные данные.

Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были дидактические игры. Для проверки уровня сформированности  навыка выразительного чтения у третьеклассников мы воспользовались составленной выше критериальной характеристикой и подобранными дидактическими играми (см. Приложение А).

Во время выполнения учениками заданий фиксировалось количество ошибок, далее производилась математическая обработка данных и определялся уровень владения тем или иным навыком:

• Высокий – 4 балла.
• Достаточный – 3 балла.
• Средний – 2 балла.
• Низкий – 1 балл.
• Диагностический инструментарий подобран с учетом требований к формированию навыка выразительного чтения, критерии уровня сформированности выделены в нашем исследовании и описаны ранее.
• Задания определяются с учетом выделенных ранее критериев сформированности исследуемого навыка. При подборе дидактических игр также использовались рекомендации В.Г. Горецкого [8] по оценке навыков чтения, а также  и рекомендации МОН Украины [41]. Задания представлены в Приложении А.
• Для определения уровня сформированности  навыка выразительного чтения у  третьеклассников определим задания.

 

Дидактические игры в постановке логического ударения:

1.Кто придет?

Чтобы правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит от смысла высказывания. Прочитайте данные предложения и расставьте логические ударения.

Вы сегодня приедете или кто другой?

Вы сегодня приедете или завтра?

Вы сегодня приедете или не приедете?

2. «О чем спросили?»

О чем спрашивается в предложении «Дети завтра пойдут в цирк?» Прочитайте это предложение по–разному, в зависимости от того, что хочет узнать автор.

3. «Разные ответы»

Последовательно меняйте логическое ударение в вопросительном предложении и проследите, как изменится ответ.

Образец выполнения:

• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я.
• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, завтра.
• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, встречаю.
• Ты завтра встречаешь сестру? – Да, сестру.

 

Дидактические игры на выделение пауз

1. Устраните путаницу

Надо устранить смысловую нелепость, правильно расставив знаки препинания и обозначив в тексте паузы вертикальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы.

В реке там рыба на бугре

мычит корова в конуре

собака лает на заборе

поет синичка в коридоре

играют дети на стене

висит картина на окне

узоры инея в печурке

горят дрова в руках девчурки

нарядная там кукла в клетке

ручной щегол поет салфетки

там на столе лежат коньки

к зиме готовят там очки

лежат для бабушки тетрадки

всегда содержатся в порядке.

Г.Граник

 

2.Рассеянный наборщик

Прочитайте стихотворение Бориса Заходера, который набрал в типографии один рассеянный наборщик. Что тут напутано? Как исправить стихотворение в соответствии с законами логики и здравого смысла? Правильно расставьте паузы и запятые.

Где поставить запятую

Очень-очень

Странный вид:

Речка за окном

Горит,

Чей-то дом

Хвостом виляет,

Песик из ружья стреляет,

Мальчик чуть не слопал

Мышку,

Кот в очках

Читает книжку,

Старый дед

Влетел в окно,

Воробей

Схватил зерно

Да как крикнет,