Формирование устно-речевых умений иностранного языка в начальной школе с использованием игровых приемов и инсценировок

                   Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

                высшего профессионального образования

«Тульский государственный  педагогический университет им Л.Н.Толстого»

                           (ФГБОУ ВПО «ТГПУ им Л.Н.Толстого»)

          

 

 

Кафедра романо-германской филологии и методики преподавания   

 

                                           

                                    КУРСОВАЯ РАБОТА  

                                                на тему:

     «Формирование  устно-речевых умений иностранного  языка в начальной   школе  с использованием игровых приемов  и инсценировок »   

 

 

 

 

                                                                             Выполнила: студентка ФИЯ

4 курса группы «нА»(250591)

Комарова А.В.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент  Богатов А.А.

 

 

Тула – 2012

                                              СОДЕРЖАНИЕ

I.ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3-4

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………..5-28

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ……….....................................5- 20

1.1.Психологических  особенности учащихся начальных  классов………………………………………………………………. ………5-10

1.2.Цели, задачи и содержание обучения устной речи……………………11-15

1.3.Технология формирования устно-речевых умений в процессе обучения иностранному языку…………………………………………………….….16-20

1.4.Вывод по главе…………………………………………………………….

 ГЛАВА 2. ИНСЦЕНИРОВКИ  И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ  КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ  УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА………………………………………………………………………21-29

2.1.Инсценировка как  средство обучения………………………………….21-24

2.2. Игровые приемы  обучения …………………………………………….24-28

2.3.Вывод по главе…………………………………………………………….

III.ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………29-30

IV.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………31-32

V. ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………33-47

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.ВВЕДЕНИЕ

         Способность к общению, которое затрагивает сферу социальных отношений между людьми самым естественным образом имеет «выход» на личностные качества учеников, позволяющие им успешно взаимодействовать друг с другом, со взрослыми, с различными средствами массовой информации, независимо от того, на каком языке или в какой предметной области это взаимодействие протекает. Следовательно, данная способность, будучи универсальным качеством личности, имеет общепедагогическое звучание и должна выполнять организующую функцию в школьном образовании, т.е. объединять все учебные предметы в упорядоченную систему.

 В свою очередь,  способность к общению на иностранном  языке предполагает развитие  у обучаемых определенного комплекса  свойств и личностных качеств,  благоприятствующих овладению иностранным  языком и его практическому  использованию, как средства ознакомления с другой национальной культурой и средства общения с носителями другой культуры.

    В настоящее время существует множество способов обучения  иноязычной устной речи в младшей школе, и данная работа посвящена изучению одного из них, а именно обучения речи при помощи инсценировок и игровых приемов.

Изучив возрастные и психологические особенности младшего школьника, можно смело утверждать, что игра является очень эффективной деятельностью при обучении у детей данного возраста.

Игровые приемы связаны с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения. Основным отличием игровых приемов и инсценировок от обычных упражнений, является их игровая и ситуативная обусловленность, которая не только способствует совершенствованию устной речи, но и помогает младшему школьнику.

 Цель работы: теоретически доказать, что игровые приемы и инсценировки являются средством формирования устно-речевых умений у учащихся начальных классов при обучении немецкому языку.

Объект: формирование устно- речевых умений у учащихся начальных классов при обучении немецкому языку.

Предмет: игровые приемы и инсценировки как средство формирования устно-речевых умений у учащихся начальных классов при обучении немецкому языку.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. рассмотреть понятие «речевое умение», цели обучения и содержание устной речи ;
3. изучить технологию обучения устной речи и выделить особенности для учащихся начальных классов;
4. подобрать игровые методики и инсценировки по изучаемым темам для учащихся начальных классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1.1.Психологических особенности учащихся начальных классов

Каждый возраст представляет собой качественно – особый этап психического развития и характеризуется  множеством изменений, составляющих в  совокупности своеобразие структуры  личности ребенка на данном этапе  его развития [4]

Младший школьный возраст  называют вершиной детства. Границы этого возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в  школе ведет к коренному изменению  социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества

 

Ведущей в младшем  школьном возрасте становится учебная  деятельность. Она определяет важнейшие  изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Так, возникает полимотивированость учебной деятельности, т.е. она побуждается и направляется разными учебными мотивами.  Например,  учебно-познавательные мотивы. В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности – как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей.[7]

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление и, согласно Л.С. Выготскому, именно оно становится центром сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

 

В младшем школьном возрасте также активно развивается и внимание. Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения,: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

Что касается памяти младшего школьника, то она, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

 

Младший школьный возраст  сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.

 

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

 

Отмеченные особенности  мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.

 

В этом возрасте происходит появление и другого важного  новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

 

С формированием у  младших школьников произвольного  поведения тесно связаны такие  новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

 

Ребенок способен оценить  свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

 

Ребенок начинает активно  размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок  не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.».

 

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка.

 

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится  к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые  групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Они также стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение  в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение  очень значимо для развитой личности.