Для того чтобы определить уровень
развития общения, недостаточно констатировать
наличие у ребенка потребности в общении,
т. е. установить, что ребенок тянется к
другим людям, нуждается в них. Здесь важно
выяснить, что именно побуждает ребенка
вступить в общение, что он хочет получить
от другого, какие качества ребенок выделяет
и ценит в своем партнере.
Детям раннего возраста нужно
сотрудничество и помощь взрослого, ребенок
младшего и среднего дошкольного возраста
нуждается в уважении взрослого, в удовлетворении
своих познавательных интересов, старший
дошкольник стремится к взаимопониманию
и сопереживанию взрослого. При этом каждая
новая потребность в общении не заменяет
предыдущих, а ассимилирует их.
Высшим достижением общения
в дошкольном возрасте является внеситуативноличностное
общение, которое характеризуется потребностью
во взаимопонимании и сопереживании взрослого.
В концепции генезиса общения, разработанной
М. И. Лисиной, под этой потребностью понимается
стремление к общей оценке, происходящего,
к созвучному чувству, вызванному общностью
понимания явления. Наличие такого стремления
свидетельствует о высоком уровне развития
общения и о становлении важных нравственных
черт личности. Поэтому вопрос о влиянии
условий жизни и воспитания на развитие
потребности во взаимопонимании и сопереживании
имеет особенно важное значение.
При нормальном развитии общения
потребность во внимании и доброжелательности
взрослого характерна для детей первого
полугодия жизни. Она удовлетворяется
на уровне экспрессивно-мимических средств:
младенцы стремятся к физическому контакту
со взрослым, его ласке и доброму отношению.
Для детей дошкольного возраста свойственны
более сложные формы потребности в общении
(потребность в сотрудничестве, в уважении,
в сопереживании). Но, как оказалось, у
детей, воспитывающихся в детском доме,
до конца дошкольного возраста доминирующей
(а может быть и единственной) остается
потребность во внимании и доброжелательности
взрослого.
Эти дети не проявляют особой
настойчивости в ходе познавательных
контактов, их удовлетворяют поверхностные
ответы взрослого, что свидетельствует
об отсутствии острой потребности в уважении.
Однако интерес ко взрослому, инициативные
действия, обращенные к нему, обостренная
чувствительность к его оценкам свидетельствовали
о том, что дети испытывают нужду во внимании
и доброжелательном отношении взрослого.
Общение детей из детского дома
со взрослым, говорит о своеобразной форме
ситуативно-личностного общения, где потребность
во внимании и доброжелательности взрослого
удовлетворяется на уровне речевых средств.
Такое отставание в развитии мотивационно
- потребностной стороны общения от его
операционального состава или средств
характерна для дошкольников, растущих
в дефиците общения со взрослым.
Наличие обостренной потребности
во внимании и доброжелательности взрослого
свидетельствует о том, что ребенок открыт
для воздействия взрослого, что он охотно
идет на любые контакты с ним, напряженно
ждет одобрения и участия.
Эта открытость, сензитивность
дошкольников ко всякому обращению взрослого
может стать залогом эффективности педагогических
воздействий. Проявляя к ребенку внимание,
ласку и одобрение, взрослый может удовлетворить
эту потребность. Однако здесь важно помнить,
что потребность во внимании и доброжелательности
не должна оставаться единственной коммуникативной
потребностью детей. На ее основе необходимо
формировать потребности более высокого
порядка — в сотрудничестве, в уважении,
во взаимопонимании и сопереживании. Эти
потребности формируются в совместной
деятельности ребенка и взрослого, в про-цессе
познавательных и личностных бесед. Но
потребность во внимании и доброжелательности,
которая так ярко про-является у воспитанников
из детского дома, является необходимой
предпосылкой их коммуникативного и общего
психического развития. Она должна стать
той основой, на которой строится педагогическая
работа с дошкольниками, растущими вне
семьи.
Рассмотрим теперь, как складываются
у воспитанников детского дома контакты
с ровесниками. Отражаются ли приведенные
выше особенности общения со взрослым
на характере взаимодействия детей.
Некоторые наблюдения показали,
что контакты детей в детском доме выражены
слабее, чем в детском саду. Дети из детского
сада активно обращались к сверстникам
по самым разным поводам. При сильном эмоциональном
возбуждении они всегда устремлялись
именно к другому ребенку, а не ко взрослому.
Взаимодействие детей было очень свободным
и раскованным. Любопытство, восторг, радость
дети не могли переживать в одиночку, они
непременно вовлекали сверстника в свои
переживания.
Как показали специальные исследования,
ребенка привлекает в сверстнике прежде
всего возможность реализовать свою потенциальную
активность, свободно выражать свои желания
и переживания. Специфической характеристикой
общения сверстников в дошкольном возрасте
является его динамичность и эмоциональная
насыщенность. Все это ярко продемонстрировали
дети из детского сада.
Воспитанники детского дома
проявляют значительно меньший интерес
к сверстнику. При этом контакты детей
весьма однообразны и мало эмоциональны.
Они сводятся к простым обращениям и указаниям.
Эти данные могут свидетельствовать
о тесной связи двух сфер общения: недостаток
общения со взрослым приводит к обеднению
отношений между сверстниками. Уровень
развития общения ребенка со взрослым
во многом определяет характер его контактов
с другими детьми.
Действительно, общение со взрослым
возникает уже на втором месяце жизни
и развивается очень интенсивно, в то время
как общение со сверстником складывается
гораздо позже (примерно к 3 годам). С первых
месяцев и на протяжении всего дошкольного
возраста взрослый является центральной
фигурой, организующей жизнь ребенка,
формирующей его интересы и потребности,
в том числе и потребность в общении со
сверстником. Именно взрослый открывает
ребенку субъектные качества сверстника,
стимулирует общение маленьких детей,
наполняет его новым содержанием. В работе
Т. М. Землянухиной было показано, что уже
в раннем детстве у детей, воспитывающихся
в доме ребенка, обращения к сверстнику
как к субъекту общения наблюдаются значительно
реже, чем у детей, посещающих детские
ясли. В дошкольном возрасте эта тенденция
про-должает действовать и различия в
общении детей, растущих в семье и вне
семьи, в дошкольном возрасте усиливаются.
Все это свидетельствует о том,
что сама по себе достаточно богатая возможность
общения со сверстником, которую имеют
дети из детского дома, не ведет к развитию
содержательных и эмоциональных аспектов
такого общения. Взрослые, работающие
в детских домах с детьми дошкольного
возраста, должны помнить, что общение
детей между собой не возникает и не развивается
само. Здесь особенно важна роль воспитателя
в создании специальных условий для совместной
деятельности детей, организации их взаимодействия.
Он призван учить детей коллективной сюжетно-ролевой
игре, умению видеть субъективные качества
других детей. Только полноценное общение
со взрослым может способствовать углублению
обогащению контактов дошкольников.
Особенно важное значение для
оценки уровня развития общения ребенка
как со взрослым, так и со сверстником
имеет потребность во внимании и сопереживании.
Таким образом, сравнительное
изучение особенностей общения детей,
растущих в семье и вне семьи, показало,
что дети из детского дома существенно
отличаются в развитии общения как со
взрослым, так и со сверстником от детей,
живущих в семье. Особенно заметно эти
отличия проявляются в личностном общении,
в основе которого лежит потребность во
взаимопонимании и сопереживании. Главная
причина такого отставания - различия
в условиях жизни и воспитании детей в
семье и вне семьи, связанные прежде всего
с практикой общения ребенка со взрослым.
Причем эти различия проявляются в нескольких
направлениях.
Во-первых, в семье ребенок получает
больше внимания взрослых. Воздействия
взрослого (его обращение, действия, взгляды)
адресованы ребенку индивидуально. Личностная
обращенность взрослого является важной
характеристикой общения с детьми в семье.
В условиях детского дома воздействия
взрослого, как правило, адресованы скорее
группе детей, чем каждому ребенку в отдельности.
Во-вторых, в семье ребенок общается
с одними и теми же взрослыми и соответственно
имеет дело с одними и теми же программами
поведения. Для общественного воспитания
характерно наличие сменяющихся взрослых
с несовпадающими типами поведения и отношения
к ребенку.
В-третьих, эмоциональная насыщенность
общения со взрослым в семье является
более разнообразной, чем в детском доме.
В-четвертых, для семейного
воспитания характерно относительно мягкое,
терпимое отношение к поведению ребенка,
в то время как в условиях детского дома
дети более жестко регламентированы в
своем поведении.
Это лишь некоторые характеристики,
качественно отличающие общение ребенка
со взрослым в условиях семейного и общественного
воспитания и определяющие своеобразие
общения детей из детского дома со взрослым
и со сверстником.
Для обогащения жизни детей
человеческим общением целесообразно
в детских домах создавать разновозрастные
группы. Младшим детям это даст дополнительное
внимание и заботу старших детей, что может
частично компенсировать недостаток эмоционального
общения со взрослым и удовлетворить их
напряженную потребность во внимании
и доброжелательности старших. Старшие
дети при этом будут приобретать необходимый
опыт заботы о другом, более слабом, будут
ощущать привязанность к себе младших
детей. Организация небольших разновозрастных
групп позволит отчасти компенсировать
недостаток эмоциональных отношений.
Одним из факторов задержки
в развитии эмоционально-волевой сферы
у воспитанников детского дома является
недостаточный опыт совместных эмоциональных
переживаний. Для преодоления этого недостатка
необходимо обогатить жизнь детей новыми
впечатлениями, которые ребенок мог бы
разделить со своими ровесниками.
Однако при этом необходимо
помнить, что, как бы ни были разнообразны
и благоприятны условия для общения детей
между собой, все же основным источником
психического развития ребенка и носителем
человеческих отношений, ценностей и способностей
является взрослый человек. И ничто не
может заменить ребенку внимания и доброго
отношения взрослого.
Глава
2. Организация и методы экспериментального
исследования
2.1 Предмет, объект,
гипотеза и задачи исследования
Цель исследования: создать оптимальные условия формирования
социальной компетенции у детей дошкольного
возраста через занятия.
Объект исследования: процесс формирования социальной
компетенции у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
социальной компетенции у детей дошкольного
возраста через занятия.
Гипотеза исследования: предположение о том, что система
занятий с использованием дидактических
игр и упражнений с учётом современных
требований способствует повышению формирования
уровня социальной компетенции у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить уровень коммуникативной
компетенции детей дошкольного возраста;
2. определить основные
методы, формы использования занятий
в процессе формирования социальной
компетенции у детей дошкольного возраста
и разработать методику их комплексного
применения;
3. проследить динамику
изменения уровня социальной компетенции
в процессе экспериментальной работы;
4. проанализировать полученные
результаты.
1. Методика исследования
межличностных отношений в группе
детей дошкольного возраста.
Социометрический эксперимент:
«У кого больше» (разработан Я.Л. Коломинским)
Ход исследования
Было предварительно приготовлено
по три картинки на каждого ребенка группы.
На обратной стороне каждой картинки поставили
номер, присвоенный каждому ребенку в
данном эксперименте (списочный номер).
Детей выводят, за исключением одного,
в другое помещение. Дети по одному входят
в группу, а после эксперимента выходят
в третье помещение. Мы следили, чтобы
дети, участвовавшие в эксперименте, не
встречались с теми, кто еще не участвовал.
Затем ребенку предлагаем три картинки
и объясняем: «Можешь положить их по одной
любым трем детям группы. У кого окажется
больше всех картинок – тот выиграет.
Никто не будет знать, кому ты положил
картинку. Даже мне можешь не говорить,
если не хочешь». Фиксируются все действия,
которые выполняет ребенок.
Обработка результатов
а) социометрический статус
ребенка в системе межличностных отношений.
Статус ребенка определяется
числом полученных им выборов. Дети могут
быть отнесены в зависимости от этого
к одной из 4-х статусных категорий:
1 – «звезды»: 5 и более
выборов,
2 – «предпочитаемые»
– 3-4 выбора,
3 – «принятые» – 1-2 выбора,
4 – «не принятые» –
0 выборов.
1 и 2 статусная группы
являются благоприятными. Исходя
из этого, мы можем знать, насколько
благоприятен статус каждого
ребенка в группе. Иными словами,
насколько ребенок желанен в
системе межличностных отношений,
испытывают ли к нему дети
симпатию или нет. В зависимости
от этого можно говорить об
эмоциональном климате группы
для каждого воспитанника: теплый,
благоприятный, холодный, отчужденный.