Формирование социальной компетентности детей детского дошкольного возраста

Самостоятельность – качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она обеспечивает самостоятельные, без посторонней помощи взрослого, постановку и решение разного рода жизненных задач, возникающих перед ребенком в повседневном его поведении и деятельности. «Самостоятельный ребенок – это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку, и педагогически грамотное к ней отношение взрослого, не как неуспеху, а как нормальному инициирующему моменту развития» [Е.Е. Кравцова, 1996. C.14]. В продуктивных видах деятельности – изобразительной, конструировании и др. – ребенок сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку. Для развития самостоятельности ребенка особое значение имеет характер, стиль общения с ним взрослых, степень и своевременность их помощи ребенку. Недостаточная степень самостоятельности ребенка или полное ее отсутствие часто являются показателем чрезмерности этой помощи и служит препятствием для осознания своих возможностей в саморегуляции и развитии инициативности. Постоянное принуждение взрослого и излишняя опека взрослого формируют у ребенка чувство слабости и беспомощности.

Именно поэтому А.В. Запорожец настаивал на том, что ребенок должен приобщаться к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенностей взаимоотношений, складывающихся у него с окружающими людьми, во многом зависит формирование его личности [А.В, Запорожец 1986.C.102]. В любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения.

А.В. Запорожец указывал, что эффективность личностного роста дошкольников зависит от того, насколько педагоги сумеют правильно использовать специфические виды детской деятельности, придав им познавательный характер. «Педагогический процесс, – писал он, – в первую очередь означает характер действительности, эта действительность формируется и развивается в процессе жизни ребенка в зависимости от его опыта» [А.В. Запорожец 1986. C.209].

В процессе взаимодействия с окружающим миром дошкольник сознательно и целенаправленно делает разнообразные выборы в отношении людей, пространства, проигрываемых – воплощаемых в действительность ролей, в определении для себя значимых событий. На основании этого можно наблюдать динамику личностного роста детей дошкольного возраста. Параметрами личностного роста дошкольников можно считать параметры наблюдения, представленные в работе научного коллектива под руководством В.Т. Кудрявцева такие как, «пространство», «референт», «события», «роль». Рассмотрим каждый из этих параметров [А.В.Запорожец 2005. C.332-334].

В психологических исследованиях «пространство» рассматривается как некоторая психологическая дистанция, которая понимается как «личностное образование, отражающее параметры личностной суверенности человека, как баланса открытости-закрытости по отношению к окружающему миру, обеспечивающее возможность становления индивидуального стиля осознанного саморазвития».    Если наблюдать за предпочтением того или иного пространства общения и взаимодействия, то мы можем говорить о готовности или неготовности человека к межличностным контактам, межличностному взаимодействию с разными людьми, характера эмоционально-ценностной близости и взаимной заинтересованности, которую переживают участники общения, взаимодействия, что обусловливает его личностный рост.

  Известно, что в психологии  при описании пространства выделяют  четыре пространственные зоны, такие  как, интимная пространственная  зона, которая занимает до 0,45м; личностная  зона, достигающая до 1,2 м; социальная  зона, достигающая до 3,5м и публичная  пространственная зона - более 3,5м. Если наблюдать предпочитаемую ребенком зону пространства взаимодействия (интимную, личностную, социальную), то можно говорить о готовности либо неготовности ребенка к межличностным контактам, межличностному взаимодействию, определяющему личностный рост дошкольника.

Следующий параметр личностного роста «референт» в психологии рассматривается как «значимый». Референт, как социальный фактор окружения, может рассматриваться как «лицо, которое способствует в определении субъектом своих ориентаций, мнений, позиций, оценок; это мера значимости человека в глазах некоторого лица, как фактор персонализации» [Л.В. Мардахаев. 2002. C.564-565] Человек в своей деятельности и поведении ориентируется не только на симпатии-антипатии к отдельным лицам, но и на конкретные мнения, ценности, позиции; соотносит свои цели, намерения и оценки с другими референтными лицами.

В жизни человека различное количество и качество референтов. Референтным лицом в зависимости от ситуации для дошкольника могут быть разные люди из ближайшего интимного и личностного окружения (например, родители, родственники) или из социального окружения (воспитатели, медсестра, дети из группы, друзья и другие социальные взрослые). Специфика референтности заключается в том, что направленность субъекта на некий значимый для него объект - референта реализуется посредством обращения к этому значимому лицу за помощью, поддержкой, содержательному взаимодействию, к человеку, который «диктует-подсказывает» определенные нормы социального поведения, т.е. в целом удовлетворяет базовые потребности.

У ребенка-дошкольника «значимым кругом общения - референтами» могут быть родители, воспитатели и другие лица, которые удовлетворяют те или иные его потребности. Ребенок-дошкольник ориентируется на мнение референта для оценки действий, взглядов, своих достижений или как эталон для сравнения своего поведения с поведением членов детской группы. Через референтное лицо он стремится получить одобрение или критическую оценку. При взаимодействии, общении с референтом в центре внимания человека оказывается не только и не столько само содержание, за которой он обращается, сколько мнение, оценка референтным для него лицом. Именно его мнение признается важным для ребенка и выступает как необходимое основание для осуществления действий в условиях, значимых жизненных ситуаций.

Если ребенок в качестве референтного лица выбирает человека, который удовлетворяет его, прежде всего биологические потребности, то это говорит о функциональной ориентированности во взаимодействии на референта. Если ребенок выбирает человека, который удовлетворяет, его социальные потребности, то это свидетельствует о личностном росте, потому как к социальным потребностям относится потребность в признании и принятии другими, особенно близкими и значимыми для ребенка людьми, удовлетворение которого не только влияет на характер отношений ребенка с окружающими и на особенности поведения, но и определяет субъективную позицию формирующейся личности. К референтам первого порядка относятся родители, поскольку они обеспечивают по Маслоу, прежде всего, функциональные (биологические) потребности и в некотором роде социальные. В то время как педагоги должны нести социальную ориентированность в удовлетворении потребностей личностного роста воспитанников ДОУ.

Как показывают наблюдения в рамках педагогической практики, если ребенок выбирает только родителей как референтное лицо, то это означает, что он замыкается в своем интимном пространстве на социальном уровне. Если в этот круг включает-выбирает педагога, значит, что он не может не заботиться о своем интимно-личностном пространстве, но при этом, включая педагога, он обеспечивает реализацию своих социальных потребностей. Он готовится, он растет дальше.

Личностный рост происходит при переходе от базовых к социальным потребностям. Референтное лицо может выполнять функциональное взаимодействие, а может - социально-ориентированное взаимодействие. Если ребенок выбирает тех людей, которые обеспечивают ему только биологические потребности (безопасности и защищенности, комфорте), то это уровень функциональных взаимодействий. В таком случае сложно говорить о личностном росте ребенка-дошкольника.

Следующим параметром наблюдения за личностным ростом дошкольников является «роль». Роль (социальная) – «социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей и зависимости от их статуса или позиции в обществе и системе межличностных отношений» [Л.В. Мардахаев. 2002. C.576-578]. Индивидуальное исполнение роли человеком имеет определенную «личностную окраску», зависящую, прежде всего, от его знаний и умения находиться в данной роли, от ее значимости для него, от стремления больше или меньше соответствовать ожиданиям окружающих. Диапазон и количество ролей определяются многообразием групп социальных, видов деятельности и отношений, в кои включена личность, и ее потребностями и интересами. Набор социальных ролей весьма широк и разнообразен.

Именно в дошкольный период дети осваивают, «примеряют» большое количество ролей, особенно в игровой деятельности. Через ролевое поведение (роль) у дошкольников закрепляются новые формы общения, осваивается ролевое взаимодействие, а ролевой диалог становится более содержательным и длительным. В процессе ролевого действия дошкольники передают характерные особенности персонажа игры с помощью различных средств выразительности. Им легко удается ролевое взаимодействие в игре, рассматриваемое как самостоятельное распределение ролей, реализация замысла через ролевые действия и т.д.

Расширение социального ролевого репертуара поведения предполагает решение ребенком задач оценивания новых условий и выбора соответствующих действий. При освоении и осуществлении различных ролей дети сталкиваются с иными требованиями к собственным действиям со стороны окружающих, перед ними встает необходимость осваивать новый социальный статус, включаться в новый круг общения, принимать иные правила межличностного поведения.

Личностный рост можно наблюдать через динамику ролевого поведения дошкольников, которая проявляется в изменении ролевых действий, содержании ролевого общения с другими детьми, при смене ролей, если требует развитие сюжета игры или модификации ролей, удержании норм ролевого поведения в соответствии с сюжетом игры.

Благодаря использованию проигрывания разнообразных ролей в различных видах деятельности, игровое поведение ребенок адаптируется к сложному миру людей и вещей, создает положительный «психологический баланс» между личностью и общностью. Проигрывание ребенком ролей в играх и других видах деятельности способствует появлению способности правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, выработке навыков общения и межличностного взаимодействия, ценностное отношение к ним. Поэтому, выбирая различные роли, поигрывая их, можно наблюдать предпочитаемые выборы ролей и динамику этих выборов, что свидетельствует о динамике личностного роста.

Событие также может рассматриваться как параметр личностного роста дошкольника. События часто изменяют взгляд человека на окружающий мир; погружаясь и переживая события человек, изменяется сам. Событие в этом смысле означает нечто произошедшее однажды и уже неповторимое, состояние – то, что было зафиксировано как прожитое состояние, в которое принципиально можно вернуться, но уже в другой ситуации. События «рождаются» внутри людей, провоцируют желание понять, узнать, как оно происходит. Таким образом, человек принимает участие в собственном событии.

В описании значимых событий ребенок представляет события, отображающие действия, поступки свои и других людей. Например, ожидание или воссоздание события – Дня рождения, Нового года, выступления на празднике перед родителями, поход в зоопарк, конфликт в детской группе и др. сопровождается эмоционально образным описанием особенно своих переживаний и действий. Например, в процессе рассказывания о значимом событии ребенок с интересом порождает более длинные пересказы, в событии, представляющем больший интерес для ребенка, им выделяется больше главных актов действия, а рутинные, часто повторяемые действия (одевание) описываются ребенком более инвариантно, чем более редкие действия (выпечка печенья).

Значение события изменяется с возрастом. Дети разного возраста, участвующие в одном и том же событии, могут иметь различные взгляды на это событие в силу различия их личностного опыта. Так, маленькие дети организуют сценарий дня рождения вокруг объектно сцентрированных действий (тушение свечей), тогда как дети постарше – вокруг социально сцентрированных действий (приглашение гостей; получение подарков и их благодарность). Это подтверждает предположение об изменении роли события с возрастом, в зависимости от того, какое значение приписывается событию каждым возрастом. Например, как показывает практика у старших дошкольников сообщения о событии гораздо богаче реальных впечатлений, в них находится место и для разговоров про себя и людей, про их поступки, про то, что хорошо и что плохо. Своими впечатлениями о значимых событиях дети спешат обменяться со взрослым, мнение и оценка которого для него очень важны.

 Проживание событий, вербальное  их описание может влиять на  поведение дошкольника двояким  образом: когда кто-то его использует, чтобы руководить ребенком, и  когда ребенок использует его  сам, чтобы направлять свою собственную  активность, что-то изменять и  преобразовывать в себе и окружающей  среде.

Таким образом, включение в ребенка в происходящие вокруг него события, сложность события, опыт проживания и степень участия в нем, а также описание дошкольником личностно и социально значимых событий является условием личностного роста в дошкольном возрасте.