Формирование социальной
компетентности детей детского дошкольного
возраста
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 . Теоретический
анализ литературы по проблеме коррекции
ценностных ориентаций у детей дошкольного
возраста
- Понятийно - терминологический
аппарат темы исследования.
- Психолого-педагогическая характеристика
ребенка-дошкольника.
- Особенности развития общения
у детей дошкольного возраста.
- Особенности психического развития
дошкольников в условиях детского дома
(коммуникативное развитие).
Глава 2. Организация
и методы экспериментального исследования
2.1 Предмет, объект, гипотеза
и задачи исследования
2.2 Определение уровня
социальной компетентности у
детей дошкольного возраста (констатирующий
эксперимент).
2.3 Программа формирующего
эксперимента.
2.4 Контрольный эксперимент.
Сравнительный анализ результатов
проведённой работы.
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы определяется тем, что
современная система дошкольного образования
ориентирована на гуманистический подход
к ребенку как развивающейся личности,
нуждающейся в понимании и уважении ее
интересов и прав. На первый план выдвигается
идея обеспечения полноценного проживания
ребенком дошкольного периода детства,
когда он чувствует себя не просто опекаемым,
но активным деятелем, постоянно открывающим
что-то новое и приобщающимся таким образом
к культуре, которая сформировалась на
протяжении исторического развития общества.
Образовательная работа с детьми направляется
на создание условий, открывающих ребенку
возможность самостоятельных действий
по освоению окружающего мира. При данном
подходе особую значимость приобретает
проблема взаимодействия дошкольников
со сверстниками.
В последнее время все чаще
высказывается мысль о том, что в условиях
воспитания и обучения по развивающим
программам детям недостаточно общаться
только со взрослым (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова,
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.Г. Рузская,
Е.О. Смирнова, Г.А. Цукерман и др.). Для полноценного
познавательного и социального развития
ребенку необходимы контакты со сверстниками.
В научной литературе представлен
широкий спектр направлений исследований
по проблеме взаимодействия и общения
детей друг с другом. Одним из них является
изучение общения ребенка со сверстниками
в рамках концепции коммуникативной деятельности,
разработанной М.И. Лисиной (З.М. Богуславская,
Л.Н. Галигузова, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова
и др.).
Как утверждает А.С.
Роботова в книге «Введение в педагогику»,
изучая теоретические основы педагогики,
анализируя собственный опыт и практику
своих коллег, воспитатель кристаллизует
ведущую идею, «сверхзадачу» своей профессиональной
деятельности — «педагогическое кредо».
Обычно оно формулируется в соответствии
с личными убеждениями автора и имеет
индивидуальный оттенок.
Е.Б. Манузина в статье
«Развитие системы ценностных ориентаций
у будущих педагогов» приводит данные
своего исследования особенностей структуры
ценностных ориентаций у будущих педагогов.
Ею была использована методика «Ценностные
ориентации» М. Рокича
В работах Г.А. Берулава, П.Я.Гальперина,
В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной отмечается,
что развитие личности не может осуществляться
самостоятельно, необходимо целенаправленно
воздействовать на нее, создавая для этого
психолого-педагогические условия - через
содержание учебных предметов и адекватные
ему технологии и методики.
В книге Блонского П.П. «Педология:
Книга для преподавателей и студентов
высших учебных заведений» (1999 г.) автор,
опираясь на глубокие и разнообразные
знания - анатомо-физиологические, неврологические,
психологические, социологические, педагогические,
воссоздает целостную картину развития
ребенка, особо обращая внимание на процесс
его социализации
Если мы обратимся к работам
современных педагогов и психологов, то
отметим здесь также большой интерес к
вопросам социального развития дошкольника
по разным направлениям.
В статье Безруких М. «Портрет»
будущего первоклассника» в журнале «Дошкольное
воспитание» [2003. N2. С.47-51] затрагиваются
вопросы готовности дошкольника к школе,
в частности автор отмечает, что готовность
к школе - это определенный уровень социальных
умений, личностного развития ребенка,
речевого развития, развития внимания
и памяти и т. д. Предлагаются тесты, которые
помогут взрослым глубже узнать ребенка
и определить, достаточно ли сформированы
те качества и умения, которые позволят
ему успешно учиться.
Согласно данной концепции,
в целостной практике ребенка имеется
тесная связь общения со всеми другими
видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью.
Особенность данного подхода заключается
в акценте на содержательных качественных
особенностях общения детей с ровесниками
на разных возрастных ступенях развития.
Общение рассматривается как сложная
деятельность, имеющая свои структурные
компоненты (потребности, мотивы, цели,
задачи и т.д.).
Потребность в общении со сверстником
выражается в стремлении дошкольника
к самопознанию и самооценке посредством
сравнения себя с ровесником как равным
партнером. По данным Л.Н. Галигузовой,
уже на третьем году жизни у ребенка начинает
складываться потребность в общении со
сверстником. На протяжении дошкольного
возраста потребность в общении со сверстниками
возрастает, к старшему дошкольному возрасту
сверстник становится более предпочитаемым
партнером, чем взрослый.
Цель исследования: создать оптимальные условия
формирования социальной компетенции
у детей дошкольного возраста через занятия.
Объект исследования: процесс формирования социальной
компетенции у детей дошкольного возраста
проживающих в детском доме.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
социальной компетенции у детей дошкольного
возраста через занятия.
Гипотеза исследования: предположение о том, что система
занятий с использованием дидактических
игр и упражнений с учётом современных
требований способствует повышению формирования
уровня социальной компетенции у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать литературные
источники по проблеме исследования;
2. изучить уровень социальной
компетенции у детей дошкольного
возраста;
3. определить основные
методы, формы использования занятий
в процессе формирования социальной
компетенции у детей дошкольного возраста
и разработать методику их комплексного
применения;
4. проследить динамику
изменения уровня социальной компетенции
в процессе экспериментальной работы;
5. проанализировать полученные
результаты.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ
литературы,
2. наблюдение,
3. педагогический эксперимент,
4. беседа.
База исследования: Исследование проводилось на
базе ГКОУ ВО «Владимирского детского
дома им. К.Либкнехта
Структура работы. Выпускная квалификационная
работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка используемой литературы.
Глава 1 . Теоретический
анализ литературы по проблеме коррекции
ценностных ориентаций у детей дошкольного
возраста.
- Понятийно - терминологический
аппарат темы исследования.
В последние годы понятия «компетенция»,
«компетентность», «компетентностный
подход» активно обсуждаются, происходит
процесс выработки единого подхода к их
определениям. Причиной такого пристального
внимания служат те требования, которые
предъявляются к выпускнику школы и высшего
учебного заведения современным динамично
развивающимся обществом. Усиление внимания
к данным понятиям обусловлено также рекомендациями
Совета Европы, относящимися к обновлению
образования, его приближению к заказу
социума. В России переход на компетентностно
ориентированное образование был нормативно
закреплен в 2001г. в правительственной
Концепции модернизации российского образования
до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии
Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях
развития образовательной системы Российской
Федерации» в 2005 г.
Принято считать, что компетентностный
подход зародился в США, и одной из первых
публикаций, «открывающих» эту проблематику,
была статья D.McClelland «Тестировать компетентность,
а не интеллект», вышедшая в 1973 году. Однако
не в Америке, а в Великобритании концепция
компетентностно ориентированного образования
с 1986 года была положена в основу национальной
системы квалификационных стандартов
и получила официальную поддержку правительства.
Д. Равена принято считать одним из первых,
кто научно всесторонне рассматривает
понятия «компетентности» в своем исследовательском
труде «Компетентность в современном
обществе». Он дал следующее определение:
«Компетентность - это специфическая способность,
необходимая для эффективного выполнения
конкретного действия в конкретной предметной
области и включающая узкоспециальные
знания, особого рода предметные навыки,
способы мышления, а также понимание ответственности
за свои действия». Дж. Равен рассматривает
развитие личности через развитие его
основополагающих способностей, таких
как знания, умения, способы мышления,
соответственно, компетентный человек
- человек с развитыми способностями.
Е.В. Сидоренко считает, что
коммуникативная компетентность – совокупность
коммуникативных способностей; адекватных
коммуникативным задачам и достаточных
для их решений коммуникативных умений
и коммуникативных знаний.
Мы понимаем коммуникативную
компетентность как целостную систему
психических и поведенческих характеристик
человека, способствующих успешному общению,
т.е. достигающему цели (эффективное) и
эмоционально благоприятному (психологически
комфортное) для участвующих сторон.
В ее структуре выделяем следующие
компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой,
личностный, эмоциональный и поведенческий.
Они не являются частями целого,
однако предполагают взаимовлияние, взаимопроникновение
и существование каждого в остальных,
что означает следующее:
- содержание отдельного
компонента "раскрывается" через
другие, взаимодействует с ними,
проявляется в них;
- все компоненты (направления)
должны быть включены в работу;
- более эффективным считается
занятие, обеспечивающее развитие
ребенка по всем или многим
обозначенным направлениям.
Раскроем смысл каждого компонента,
обозначим его значение в коммуникативной
компетентности и желаемый уровень для
дошкольника.
Начиная с дошкольного периода
следует формировать нравственные ценности
и базовые отношения к себе (самопринятие,
самоуважение) и другим людям (принятие
их, уважение к ним). Именно это не только
облегчает, "разрешает" общение, но
и делает его нравственным. Ведь если Я
уважаю себя и других, то легко могу пообщаться
с ними, без напряжений, опасений или страданий.
В отличие, например, от ситуации, когда
индивид уважает себя, а остальных – нет.
В его общении часто сквозит пренебрежение
к окружающим, поэтому они не хотят с ним
контактировать. Такой человек также чаще
использует манипулятивные способы общения.
Общепринятого подхода к классификации
коммуникативных умений не существует.
В основе нашей позиции – ориентация на
опыт детей.
Так как мы проводим исследование
на примере детей-сирот, рассмотрим эти
понятия:
Дети – сироты – «это дети,
лишившиеся родителей в результате смерти
последних». Дети, оставшиеся без попечения
родителей (социальные сироты) – «это
дети, чьи родители живы, но в силу тех
или иных причин не воспитывают своих
детей». Эта категория делится условно
на несколько групп:
- дети, брошенные в первые
месяцы жизни и прошедшие через
воспитание в условиях дома
ребенка (дети, оставшиеся без родителей
с рождения до 3-4 лет);
- дети, поступившие в детский
дом, в результате лишения их
родителей родительских прав
или по иным причинам, т.е. дети,
имеющие чаще всего негативный
опыт жизни в семье;
- беспризорные дети –
это специфические дети, имеющие
опыт жизни «на улице».
Анализ развития детей – социальных
сирот, которые составляют абсолютное
большинство воспитанников детских домов
(около 90%) свидетельствует о том, что неприятие
ребенка родителями приводит к тяжелым
последствиям в развитии. Проявляется
это практически во всех сферах жизнедеятельности.
В исследованиях Э.А. Минковой приводится
эмоциональный портрет воспитанника детского
дома, который характеризуется такими
чертами, как: