Формирование словообразования у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста

2 вариант:

Ребенок называет первый звук  каждого слова и пишет под картинкой букву, обозначающую данный звук.

 

2.Игра «Хлоп-топ»

»Цель: развитие фонематического слуха, внимания, быстроты реакции.

 

Игра имеет несколько вариантов.

1. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он

услышит слово, начинающееся (заканчивающееся) на определенный звук. 
2. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он

 услышит слово со звуком [к], и топнуть, если он услышит слово со звуком [г]. 
3. Учитель произносит слоги, предлагая ребенку хлопнуть себя по коленкам,

если он услышит слог па, и подпрыгнуть и мягко приземлиться, если он

услышит слог (ба). 
 
3.Игра «У кого хороший слух?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове,

 

Учитель показывает картинку и называет ее. Учащиеся поднимают

сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более

поздних этапах учитель молча показывает картинку, а учащиеся

проговаривают название картинки про себя и реагируют также.

 

4.Игра «Какой звук чаще всего слышим?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи

часто повторяющийся звук. Учитель произносит стихотворение, а дети

называют звук, который они чаще всего слышали.

 

Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

 

Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№3

Индивидуальные карточки с заданиями, способствующими развитию

фонематического анализа и синтеза

- вставить  пропущенные буквы в слова (ви.жа, ди..ан, ут..а, лу..а); 
- подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором,

третьем месте(шуба, уши, кошка);

- выбрать из данных предложений слова с определенным количеством

звуков;

- добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы

получилось слово: па- (пар, парк, паром, паруса); 
-преобразовать слова различными способами: 
- добавляя звук (рот — крот, осы — косы, мех — смех); 
- изменяя один звук слова (сом — сок — сук — суп — сух — сох — сор- - сыр — сын — сон); 
- переставляя звуки (пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак); 
- разгадать ребус;

-  составить как можно больше слов из букв одного слова (крапива — парк,

ива, карп, пар, рак, Ира); 
- составить слово, выделив данный по порядку звук  (третий звук в словах

рак, брови, сумка, трава, сыр — комар).

 

 

 

    №4

 

Использование Вальфдорских форм. Для работы на уровне произношения изолированного звука, звукосочетания можно использовать прием рисования ВАЛЬДОРФСКИХ ФОРМ. Рисовать можно ручкой, фломастером, мелом на дощечке, асфальте. При этом выполняются несколько целей: подготовка руки к письму, развитие речи, так как речевое развитие происходит под влиянием развития пальчиков.

Например: произносим звук громче – спираль раскручивается <рисунок 1>, звук тише – закручивается <рисунок 2>, звук от громкого к тихому, спираль переходит из раскрутившейся в закрутившуюся <рисунок 3>

 

Рисунок 1 Рисунок 2

 

Рисунок 3

 

Рисунок 4

Кроме того, такое рисование можно использовать и в психорегулирующих целях т.е. рисование вальдорфских форм, непоседливому ребенку лучше рисовать закручивающуюся спираль <рисунок 2>, а тихоне, нерешительному и замкнутому – раскручивающуюся спираль

<рисунок 1>, чтобы успокоить  и восстановить -

• эмоциональное состояние;
• дыхательную функцию;
• психику ребенка.

необходимо рисование горизонтальных" восьмерок” <рисунок 4>.