Формирование представлений и понятий о неживой природе во втором классе

Эксперимент как метод обучения имеет огромное значение в учебном процессе. Наряду с другими практическими методами он обеспечивает эмпирический уровень познания, но, в отличие от других методов, вызывает более активную мыслительную деятельность. Он развивает исследовательские навыки учащихся, их творческие способности, самостоятельность, самоконтроль, целеустремлённость и т.п.

При изучении явлений неживой природы могут быть проведены опыты, позволяющие воспроизвести некоторые природные явления искусственно (радуга, молния и гром, ветер, дождь, иней, роса и др.), а также выявить причины возникновения этих явлений и взаимосвязи явлений друг с другом. Результаты опытов учащиеся заносят в дневник наблюдений. При анализе результатов могут быть использованы тексты учебника, различные справочные пособия, в том числе, электронные. В практике преподавания разные методы редко применяются в чистом виде. Как правило, они используются в различных сочетаниях. Трудно представить применение наглядных и практических методов без слова. С другой стороны, чисто словесное преподавание может сформировать преимущественно формальные знания, действия по образцу, что отрицательно сказывается на развитии личности ребенка. Другим важным моментом необходимости сочетания методов является то, что они способны нивелировать отрицательные стороны друг друга и усиливать положительные. Замедленный процесс получения знаний, который имеет место при применении наглядных и практических методов может быть ускорен словесными методами. Методы обучения реализуются через приемы, в определенных формах и с помощью определенных средств. По определению Ю.К. Бабанского, «формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме». [10, c.73]

В теории и практике обучения естествознанию сложились три группы форм организации учебной деятельности учащихся: урок, внеурочная деятельность, внеклассная работа. Основной формой организации учебной деятельности является урок. Урок - это относительно самостоятельная, целостная единица общего учебного процесса. Тип урока намечается в зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов обучения. Каждая тема предмета «Человек и мир» состоит из ряда уроков в последовательности, определяемой логикой их содержания. В больших по количеству отведенных часов темах различают уроки: вводные, раскрывающие содержание темы и заключительные, или обобщающие. По небольшим темам учитель делает введение в начале первого урока, а заключение - в конце последнего. На первом уроке по теме ставится основная проблема, которая будет раскрыта в процессе прохождения всей темы, указываются основные вопросы ее содержания, устанавливаются связи с пройденными и последующими темами. Если на первом уроке перед учащимися ставится главный или несколько главных вопросов темы, то на заключительном на эти вопросы даются обобщающие ответы. Задача заключительного урока по теме не только повторить пройденное и опросить учащихся, но, главное, уточнить и обобщить приобретенные учащимися понятия. По самому существу урок и его проведение определяется учебным содержанием, которое зависит от состава знаний, указываемых темой программы, и количеством часов, отведенных на ее изучение. Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядка, обусловленную внутренней логической связью. [1, с. 155 ]

На уроке «Природа живая и неживая» учащиеся должны вспомнить, какие объекты можно отнести к живой либо неживой природе, чем отличаются предметы природы от явлений, какие характеристики погоды им уже известны. Интерес к новой теме возникает в тех случаях, когда объясняются причины явлений, о которых учащиеся слышали (землетрясения, извержения вулканов), наблюдали (погода, осадки и т.д.), но не были знакомы с причинами их возникновения. Для пробуждения интереса учащихся важно показать им практическую значимость изучаемых явлений, процессов и их исследований с помощью вопросов: «Почему важно изучать погоду, климат?», «Представителям каких профессий важно знать прогноз погоды?»

Здесь могут быть использованы тематические и предметные интернет-ресурсы; наглядные пособия, видео- и анимационные материалы; учащимся может быть предложено выполнить ряд заданий на компьютере. При их выполнении школьники вспоминают усвоенные знания, необходимые для последующего изучения нового материала.  Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.  Этот элемент урока связан с формированием и развитием у школьников новых естественнонаучных знаний, умений и навыков. Здесь учитель применяет разнообразные сочетания методов и приемов для реализации поставленных целей обучения и выделяет главные и второстепенные, вспомогательные, понятия урока, определяет время на их изучение.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОК «ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК» ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»

2.1. Применение мультимедиа-технологий на уроках «Человек и мир» во втором классе

Использование мультимедиа-технологий может породить новые формы организации учебной деятельности в школе. В то же время такие технологии могут повысить эффективность и форм обучения, ставших традиционными, к которым, в первую очередь, необходимо отнести классно-урочную систему. Если на каждом уроке применять информационно-коммуникационные технологии, то пассивных, не заинтересованных детей будет меньше. Использование ИКТ изменит преподавание учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на более высокий уровень интерес детей к учёбе.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать:

• Психологические особенности данного класса;
• Цели и результаты обучения;
• Структуру познавательного пространства;
• Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока;
• Цветовую гамму оформления учебного материала.
• При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана. При длительной работе с визуальной информацией может возникнуть утомление, снизиться острота зрения. Особенно трудоёмкой для детского зрения является работа с текстами.

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

• - Слайд должен содержать минимально возможное количество слов
• - Для надписей и заголовков следует употреблять чёткий крупный шрифт. Необходимо ограничить использование просто текста. Лаконичность - одно из исходных требований при разработке учебных программ.
• - Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать вслух во время демонстрации презентации.
• - Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их чёткого рассмотрения с последних парт.
• - Заливка фона, букв, линий должна быть спокойного, "неядовитого" цвета, не вызывать раздражения и утомления глаз.
• - Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны равномерно заполнять всё экранное поле.
• - Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
• - На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
• - Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Изучение эффективности применения  компьютерных технологий в процессе преподавания предмета «Человек и мир» во втором  классе

Перед тем, как применять компьютерные технологии на уроках в начальной школе была проведена беседа с учащимися 2 «А» и 2 «Б» классов на тему «Каким я представляю урок «Человек и мир»?».

Ребята хотят, чтобы проводились уроки, на которых используются мультимедийные презентации и проводятся различные опыты. Полученные результаты учитывались при составлении и проведении уроков предмета «Человек и мир».

Были проведены уроки во 2 «А» с учетом вышеперечисленных результатов: «Природа живая и неживая», «Воздух и его охрана», «Чистый воздух – залог здоровья человека», «Вода и ее свойства. Значение воды в природе и жизни человека». [Приложение 1]

А во 2 «Б» классе проводились такие же уроки, только без использования компьютерных технологий. Работа на уроке проводилась только учебнику, использовались словесные методы.

Так же с учителем 2 «А» класса – Носкевич Оксаной Михайловной, предварительно была проведена беседа, целью которой было определить уровень владения ею компьютерными технологиями.

На основании проведенной беседы был определен общий уровень владения компьютерными технологиями: высокий. Это обусловлено тем, что учитель знает, как правильно использовать эту технологию на уроках, имеет в собственной библиотеке большой перечень необходимой литературы, практикует применение данной технологии.

Таким образом, учитель, прежде чем начинать работу по технологии, должен в первую очередь ознакомиться с методикой использования, характеристикой данной технологии. И только потом, учитывая возрастные особенности учеников, особенности класса, индивидуальные особенности каждого ребенка, применять ее на практике. Все это поможет сделать процесс обучения более интересным и доступным.

           Разработанные нами уроки были проверены в опытно-экспериментальном обучении во 2 «А» классе. На этапе формирующего эксперимента были проведены уроки, в которые были включены опыты и мультимедийные презентации. В этом случае, как показывают наши наблюдения, дети на уроке были более активны, высказывали много своих суждений и проявляли интерес к предмету. Стеснительные и робкие дети стали поднимать руку и пытаться ответить. А в «Б» классе, где уроки были проведены традиционно, наблюдался не интерес учащихся к уроку, пассивность.

Анализ содержания ответов повторной беседы с учащимися показывает, что дети в «А» классе стали более заинтересованы в предмете, у них пробудилось желание активно участвовать в работе на уроке, они проявляли желание узнать больше того, что они знают. Этот вывод подтверждается и нашими наблюдениями над деятельностью детей на уроках. Проведение опытов и использование мультимедиа, несомненно, повысили активность детей.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Моя курсовая работа была направлена на решение одной из актуальных проблем естественнонаучного образования младших школьников. В ходе исследования была проведена диагностика, в ходе которой был выявлен уровень познавательного интереса к предмету «Человек и мир» у учащихся второго класса, а также причины, способствующие низкой эффективности формирования знаний о природе в начальной школе. В ходе опытно-экспериментальной работы, учитывая возрастные особенности младших школьников и методические требования, был разработан и реализован комплекс занятий с учащимися, направленный на формирование у них знаний о явлениях неживой природы. Результаты формирующего эксперимента позволили обнаружить положительную динамику формирования у младших школьников естественнонаучных знаний и развития интереса к предмету. Исследование показало, что информационные компьютерные технологии возможно использовать практически на любом из этапов учебного процесса, при реализации различных организационных форм. Причем это будет способствовать эффективности формирования у младших школьников естественнонаучных знаний при условии целесообразного использования компьютерных средств с учетом методических и санитарно-гигиенических требований. Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы удалось в достаточной степени реализовать цели, задачи исследования.

Говоря о практической значимости данной курсовой работы, можно отметить, что разработанный комплекс занятий может быть использован учителями начальных классов, обучающих детей естествознанию по предмету «Человек и мир».

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1)   Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб.п особие для студ. учреж. ср. проф. образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М: Владос,2004. – 240 с.

2)  Архангельский, Н.В. Нравственное  воспитание. / Н.В. Архангельский. – М.: Просвещение, 2008.  – 128 с. 

3)  Бабанский, Ю.К. Педагогика: Курс лекций.  / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2006. – 100 с.

4) Болотина, Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических  институтов. / Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2001. – 208 с.

5) Виноградова, Н.Ф. Экологическое  воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы. / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.

6) Жесткова Н.А. Экологическое воспитание школьников в начальных классах. / Н.А. Жесткова. – М.: Педагогика, 2006. – 180 с.

7) Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации.  / А.Н. Захлебный. – М.: Педагогика – 2003. – 157 с.

8) Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. / А.Н. Захлебный. – М.: Педагогика, 2009. – 210 с.

9) Захлебный А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии. / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. – М.: Просвещение, 2010. – 135 с.

10)  Зверев И.Д. Экология  в школьном обучении: Новый аспект образования. / И.Д. Зверев. – М.: Просвещение, 2009. – 250 с.

11)  Зверев И.Д. Организация  экологического образования в  школе. М., 2007. / И.Д. Зверев. М.: Просвещение, 2009. – 230 с.

12) Зверев И.Д., Экологическое образование школьников. / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. и др. – М.: Просвещение, 2008. – 174 с.

13) Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. / И.А. Каиров. – М.: Просвещение, 2000248 с.

14)  Концепция воспитания  детей и учащейся молодежи в РБ. – Мн.: 2001.

15)  Кучер Т.В.  Экологическое воспитание учащихся. / Т.В. Кучер. – М.: Просвещение, 1990. – 168 с.

16) Учебные программы для  учреждений общего среднего образования  с русским языком обучения 1-4 классы. / под ред. Л.Ф. Левкина. – Минск: Национальный  институт образования, 2012. – 240 с.

 

Приложение 1

 

Тема: Природа живая и неживая

Тип урока: Урок усвоение навыков и умений.

Цель урока:  познакомить учащихся с задачами курса «Человек и мир», с учебным пособием; формировать понятия «природа», «неживая, живая природа»; развивать умения анализировать, сравнивать, учить видеть красоту окружающей природы, формировать желание познавать и беречь природу родного края.