Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Мая 2014 в 16:37, курсовая работа
Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, - одна из наиболее актуальных и сложных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики – взаимоотношение между содержанием и методом. На протяжении истории развития начального естественнонаучного образования эта проблема привлекала к себе внимание многих ученых. Среди них – педагоги и методисты К.Д. Ушинский, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин, А.П. Медовая, И.Д. Зверев и др.
ВВЕДЕНИЕ...………...…….…………….…………………………………...…..3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ……………………….….……………4
1.1 Представления и понятия как педагогическая категория………………….4
1.2 Методы формирования представлений и понятий о неживой природе во втором классе……………………………...………………………………………8
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОК «ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК» ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»……………………………………………………………………….…….16
2.1 Применение мультимедиа-технологий на уроках «Человек и мир» во втором классе...………………………………………………………...………...16
2.2 Изучение эффективности применения компьютерных технологий в процессе преподавания предмета «Человек и мир» во втором классе……...18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..……………..……………...………………………………..…20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..…...21
Таким образом, развитие понятий - это длительный процесс, в котором понятие обогащается все новыми характеристиками при постоянном сообщении новых знаний, их осмыслении и связи с уже имеющимися знаниями. Руководство этим процессом осуществляется через повторение и практикование знаний, применение все усложняющихся вопросов и заданий, среди которых видное место должны занимать вопросы и задания на установление логических связей между отдельными усвоенными понятиями.
Понятие можно считать усвоенным, если ученик:
1.2 Методы формирования представлений и понятий о неживой природе во 2 классе
Выбор методов и средств обучения зависит от целей и содержания учебного материала, подготовленности учащихся, их организованности, дисциплины и возрастных особенностей. Поскольку для младших школьников характерно неустойчивое внимание и быстрая утомляемость, учитель должен использовать разнообразные методы и приемы учебной работы, чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой, использовать игровые элементы. Современный урок «Человек и мира» немыслим без наглядного обучения. Все многообразие наглядных средств обучения в учебном процессе используется комплексно в различном сочетании и соотношении с организационными формами, методами обучения. В осуществлении принципа наглядности при формировании у младших школьников знаний о явлениях неживой природы большая роль отводится учебным картинам, таблицам, аудиовизуальным средствам обучения. Данные средства делают возможным формирование представлений о природных явлениях, не подлежащих в силу удаленности или других причин непосредственному восприятию и наблюдению. К аудиовизуальным средствам обучения относятся учебные фильмы, телепередачи, слайдфильмы, видеоролики и т.д. По своим техническим особенностям экранные пособия делятся на две группы: статические и динамические звуковые. Первая группа пособий по своим методическим качествам приближается к традиционным средствам наглядности (картины, рисунки на доске, самодельные пособия). Однако преимуществом статических средств является большая величина кадра, лучшее качество изображения, экономичность и удобство в эксплуатации. Наибольшее распространение в практике современной школы получило использование слайд фильмов. Ими можно иллюстрировать рассказ учителя или беседу, использовать их как источник знаний для самостоятельной работы учащихся: описание явления, объяснение причин, порождающих его и т.д. Слайды удобны для использования в обучении, потому что демонстрируются фрагментарно. При подготовке к уроку учитель подбирает их в определенной последовательности. Вторая группа аудиовизуальных средств обучения - динамические звуковые пособия - позволяет учащимся ближе подойти к непосредственному наблюдению действительности, не выходя из класса. Главное достоинство мультимедиа в том, что все отображенные в нем процессы и явления воспроизводятся в динамике, а изображение можно давать то в общем плане, то с выделением отдельных деталей . [12, c.63-65]
На сегодняшний день информационные компьютерные технологии предоставляют возможность учителю, даже не обладающему глубокими знаниями и умениями в компьютерной области, создавать наглядные средства обучения, как статические, так и динамические, или же воспользоваться уже готовыми. В Интернете выложено большое количество дидактических разработок, видеороликов различных природных явлений, статичных или анимированных изображений хорошего качества. Компьютерные средства позволяют ускорить или же замедлить скорость показа того или иного природного явления, остановить показ видео в любом месте для комментирования учителем или совместного обсуждения увиденного. [11, c.142]
Беседа - это метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану. Особенность беседы как метода заключается в том, что изучаемая информация дается по частям и внимание учащихся периодически переключается. В процессе беседы при изучении природных явлений может быть выяснено, какие наблюдения были проведены учащимися, какие результаты были получены, какие признаки погоды характерны для того или иного времени года, что относится к явлениям неживой природы, что относится к явлениям живой природы. В ходе беседы необходимо показать взаимосвязь между природными явлениями, их влияние на объекты живой и неживой природы, хозяйственную деятельность человека и на этой основе подвести детей к самостоятельным выводам и обобщениям. Беседа применяется чаще других словесных методов обучения.
Рассказ - это последовательное описательное изложение учебного материала. Рассказ применяется в тех случаях, когда нужно сообщить новую информацию, которая не опирается ни на жизненный опыт учащихся, ни на ранее изученное, ни на наблюдения. Рассказ применяется на уроках естествознания при подготовке учащихся к проведению практической или самостоятельной работы, опыта или при ведении наблюдений. При объяснении дается инструктаж о предстоящей работе с объектами, предметами или приборами, установка на то, как ее следует выполнить, в какой последовательности и каким образом будут оформлены результаты. В начальных классах чаще всего рассказ сочетается с беседой. Это позволяет учителю широко использовать различные методические приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность школьников. Этот метод развивает память, а также такое важное качество личности, как умение слушать рассказ. Метод рассказа слабо развивает творческое мышление детей. [1, c.122]
При изучении природных явлений в основном применяются следующие наглядные методы: демонстрация опытов, демонстрация статических или динамических изображений природных явлений. Ученик, работая с наглядностью, самостоятельно ее анализирует, рассуждает и приходит к некоторым собственным выводам. Последовательность наблюдения определяется заранее подготовленным заданием, которое может быть устным, записанным на доске, на специальных карточках или отображено на экране при помощи мультимедийного проектора. В процессе демонстрации изображений и учебных фильмов учащимся рекомендуется пользоваться учебником и находить текстовую информацию, характеризующую сущность наблюдаемого явления. При изучении природных явлений учащимся могут быть показаны при помощи мультимедийного проектора и компьютера учебные видеофильмы или видеоролики на тему «Погода и ее изменения», «Времена года», «Круговорот воды в природе», «Грозные явления природы», «Необычные явления природы».
Метод изучения природы с помощью демонстрации опытов применяется в тех случаях, когда предмет или явление необходимо изучить в условиях, которые искусственно изменяются или в них привносится некоторый искусственный элемент.
Этот метод имеет огромное значение в преподавании начального естествознания, так как наглядно позволяет изучить объект или явление, что в естественных условиях затруднено или даже невозможно. Например, в естественных условиях трудно наблюдать весь процесс круговорота воды. Опыт же позволяет увидеть его за достаточно короткий промежуток времени. Другой пример. В природе довольно распространено размножение растений корнями (корневая поросль). Увидеть этот процесс в естественных условиях практически невозможно. Последнее успешно решается в специально поставленном опыте. Лучшим материалом для успешного выполнения этого опыта являются корневые черенки малины. Демонстрация опытов положительно влияет на развитие исследовательских навыков. Вместе с тем опыт требует от учителя большей чем при использовании словесных методов, подготовительной работы, знаний и умений соблюдать правила безопасного труда.
Опыты могут быть кратковременными, проведенными за один урок, но могут быть и длительными. В приведенных выше примерах опытов один из них – кратковременный, другой – длительный. В первом случае вывод, новое знание формируется на этом же уроке. Во втором случае либо на уроке демонстрируется результат заранее заложенного опыта, либо на данном уроке опыт только закладывается. Значит в длительных опытах вывод, новое знание формируется по истечении какого-то промежутка времени. Иногда для получения более полной, достоверной информации опыт ставят в нескольких вариантах. Например, чтобы убедиться, что для размножения картофеля необходимо брать части клубня с глазками, надо высадить части клубня с глазками и без глазков. Причем части клубня могут быть в одном варианте с несколькими глазками, в другом – с одним. Успешному использованию метода демонстрации опытов будет способствовать четкое определение содержания и системы деятельности ребенка на всех этапах: наличие объекта для изучения (в данном случае наличие установки для опыта), заданий для изучения самостоятельной работы и этапа обсуждения выводов. Опыты полезно сочетать с графическими работами на доске, в тетрадях. Иногда для уточнения каких-то деталей, более полного понимания сущности явления возможны повторы опыта в целом или отдельных его фрагментов. [1, с.127-128]
В курсе начального естествознания многие опыты проводятся демонстрационно. Учащиеся наблюдают за ходом опыта или воспринимают его результаты. В ходе проведения опыта внимание школьников активизируется с помощью вопросов для осмысления наблюдаемого. Например, при изучении темы «Круговорот воды в природе» создается проблемная ситуация. Учитель ставит перед учащимися познавательную задачу: «В пасмурную погоду появляются тучи, а затем идет дождь, выливается большое количество воды. Куда же исчезает вода? Можно ли это объяснить школьным опытом?». Опыты подготовлены на демонстрационном столе. Учитель насыпает в стакан песок и доливает воду на уровне песка. Сверху на стакан ставит чашку, в которую помещает смесь снега и соли. Затем ставит стакан на металлическую сетку и подогревает на спиртовке. Дети отмечают, что в стакане - густой туман. Учитель предлагает учащимся объяснить, почему, когда стенки стакана нагреваются, туман постепенно рассеивается и остается только в верхней части стакана? После демонстрации опыта учащиеся делают сообщения о ходе опыта и объясняют, почему появился туман, куда исчез туман и т.д. Первичные знания учащиеся получили в процессе наблюдения, восприятия и осмысления результатов опыта. Учитель комментирует ответы школьников, глубже раскрывает содержание опытов, приводит примеры явлений, происходящих в природе (образование облаков, появление пасмурной погоды). Схематическим рисунком показывает, как вода из одного состояния переходит в другое, как образуются тучи, выпадает дождь и т.д. Можно показать учащимся видеоролик, демонстрирующий испарение воды, образование облаков и выпадение осадков в различных местах (в городе, в лесу, на болоте, на море). Таким образом, применение наглядных методов повышает активность учащихся, их самостоятельную деятельность, создает хорошие условия для практикования знаний. Наглядные методы развивают эмпирическое мышление, речь, наблюдательность, творческое воображение и т.д. Наглядные методы могут применяться как при изучении нового материала, так и при его закреплении. [5, c.167 – 174]
В истории становления и развития начального естествознания практические методы были разработаны и стали применяться позднее словесных и наглядных. При их применении объекты, приборы передаются в руки самих учащихся для их самостоятельных исследований. Ребенок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности. Практические методы развивают интерес к учению, формируют творческие способности детей, активизируют теоретическую познавательную деятельность учащихся, развивая их мышление, практические умения и навыки. Формы организации деятельности учащихся, в которых чаще всего применяются практические методы, - это экскурсии, предметные уроки, а внутри урока отдельные практические и лабораторные работы, игры. Среди практических методов при изучении явлений неживой природы различают следующие виды: наблюдение, распознавание и определение признаков, работы с природоведческими приборами, опыт, эксперимент. [1, c.128]
Многими методистами и учителями отмечается трудность преподавания темы «Неживая природа и человек». Существует ряд причин, объясняющих это:
В этом разделе формируются не только понятия, но и немалое число основанных на них закономерностей (взаимосвязь элементов погоды, зависимость силы ветры от скорости движения воздушных масс и т.д.). Главным средством преодоления трудностей изучения данной темы служит опора на наблюдения за отдельными метеорологическими явлениями. Наблюдение является одним из основополагающих методов обучения естествознанию. Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают выводы и обобщения. Особенно важным следует считать краеведческие наблюдения. Очень характерны при изучении природных явлений наблюдения за погодой и ведения календаря погоды. Эти наблюдения проводят в течение всего учебного года, начиная с первых дней сентября. Во 2 классе детей знакомят с «Дневником наблюдений», учат читать условные обозначения и использовать их для записи. Вначале в классе проводится коллективное заполнение «Дневника наблюдений» и устанавливается время наблюдения за погодой. Во 2 классе наблюдения за явлениями погоды проводятся комплексно, что позволяет выяснить характерные изменения, происходящие в неживой природе в разные времена года.
Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Интересен один прием, заставляющий ребенка внимательно смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить малышу самому добиться этих результатов, исследовать объект сделать для себя «открытие». Например, обнаружение в почве воздуха может быть построено по-разному. Первый вариант: учитель бросает в воду комочек почвы и говорит при этом: «Обратите внимание, из почвы в воду выходят пузырьки воздуха. Значит, в почве есть воздух». Второй вариант: учитель или дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты, а предлагает обнаружив пузырьки, самим детям решить, что это за пузырьки, откуда они появились в воде. Теперь по предложению учителя, дети сами делают вывод о том, что в почве есть воздух. Очевидно, что во втором варианте учащиеся в ходе активного познавательного поиска сделали сами «открытие», которое требовало от них предварительного внимательного наблюдения. [1, с. 137-138]
По организационным формам наблюдения бывают индивидуальные (длительные и кратковременные), групповые (длительные и кратковременные) и фронтальные. Кратковременные наблюдения чаще всего проводятся на уроке, во время экскурсий; длительные наблюдения - во внеурочное время. Все виды наблюдений тесно связаны с различными практическими работами и опытами. Естествознание имеет большие возможности не только для активной практической работы учащихся, но и для вовлечения их в несложную научно-исследовательскую работу путем постановки и проведения опытов. [5, c.180]
Эксперимент, или опыт, как метод обучения применяют в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий. Например, сколько бы мы не рассматривали почву, мы не обнаружим в ней воздух. Для обнаружения в почве воздуха ее необходимо опустить в воду. Вода будет вытеснять находящийся в почве воздух, который пойдет через воду в виде пузырьков. Так учащиеся убеждаются в наличии в почве воздуха. [1, c.130]
Опыты проводятся под руководством учителя, который подбирает необходимое оборудование, объекты для опыта, заранее готовит и проводит его, определяет форму работы: по группам или индивидуально. На уроке перед проведением опыта для активизации интереса учащихся перед ними ставится определенная задача. Определяется последовательность проведения опыта; при этом очень важно ознакомить учащихся с правилами работы, с приборами, объектами и техникой безопасности. Опыты по естествознанию можно проводить как в течение урока, так и во внеурочное время (длительный опыт). Продолжительность практических работ из класса в класс увеличивается, они становятся более сложными. Первые практические работы проводятся по разработанному плану-образцу, а затем постепенно учитель повышает уровень самостоятельности, дает учащимся задания творческого характера. [10, c.170]
Информация о работе Формирование представлений и понятий о неживой природе во втором классе