Формирование познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 20%(2ребенка), средний у 50%(5детей), низкий у 30%(3детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение выявления у детей умения образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать.

Полученные результаты мы представили в таблице 6(см. в приложении №10) и в диаграмме на рисунке 6.

Рис.6- соотношение выявления у детей умения образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать.

Таким образом, можно сделать вывод, что соотношение выявления у детей умения образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать у большинства учащихся контрольного исследования находится на среднем уровне.

По всем методикам, использованным на уроке  мы можем сделать общий вывод.

Высокий уровень (28,33%), средний уровень (46,6%), низкий уровень (25%).

Количественные результаты контрольного исследования представлены на рисунке 7.

Рис.7- Количественный результат контрольного исследования

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного исследования

Таблица 7

	Умения%
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Констатирующее исследование	21,6%	26,6%	52%
Контрольное исследование	28,33%	46,6%	25%

 

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

 

                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          

 

                                           Заключение: 
Изучение и анализ научно-методической литературы позволило рассмотреть сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников.

• формировать познавательные универсальные действия средствами заданий творческого характера;
• обобщать, классифицировать, сравнивать;
• принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности;
• организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность.

Изучение опыта учителей-практиков позволило сделать вывод о том, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную  работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа должна отвечать следующим требованиям:

задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;

познавательные задачи должны строиться преимущественно на     междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности;

система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы;

Использование творческих заданий поможет решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление, воображение, речь, поможет установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.

 

Список литературы:

1.Дусовицкий А.К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/ 
А.К. Дусовицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н.Толмачева, З.И.Шелкунова-

2-е изд.-М.: Вита-Пресс, 2010

2.Как проектировать универсальные  учебные действия в начальной-школе; от действия к мысли: пособие для учителя/-М.: Просвещение,2008.

3.Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании?// Начальная школа плюс до и после-2001.-№01.-C.3-6.

4.Планируемые результаты  начального общего образования./под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-М.:Просвещение,2008.

5.Соломатина Л.С. Обучение  созданию письменных текстов  разных типов в условиях перехода  на ФГОС начального общего  образования.//

Начальная школа-2010.-№12.-C.14-22.

6.Стасько А.В.Личностно-ориентированное обучение-средство формирования познавательной активности учащихся.//Начальная

школа.-2009.-№7.-C.42-44.

7.Тихомирова Е.М.Занимательный  материал по русскому языку//

Начальная школа.-2010.-№7.-C.29-33.

8.Тяжелова М.Г.Приемы развития  личностной заинтересованности  младших школьников в изучении  русского языка.//Начальная школа.-2007.-№11.-C.29-33.

9.Шаповалов В.В.О познавательном  интересе и приемах его активизации.//Начальная школа.-2009.-№7.-C.26-29.

10.Федеральный государственный  образовательный стандарт начального  общего образования второго поколения.-М.:Просвещение,2011.

11.Интернет-ресурсы:www.openclass.ru/node/139926

12. Интернет-ресурсы:www.zavuch.info/methodlib/295/43912/metodsovet.s

13. Виды универсальных  учебных действий: Как проектировать  учебные действия в начальной  школе. От действия к мысли / под  ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. – C338.

14. Дейкина А. Д. Новации в методике преподавания русского языка / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 2002. - №3. -C. 105.

15. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. – 2010. - № 9. – С. 10.

16. Кузнецов, А. А. О школьных  стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

17. Лежнева Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы [Текст] / Н. В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2002. - № 1. - С.14.

18. Медведева Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.

19. Осмоловская И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 6.

20. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах: сб. методических задач. Ч. 1. Методика развития речи младших школьников / М. С. Соловейчик. - М.: Линка-Пресс.-1994. -C.80

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                 Приложение №1

Грамматические сказки как одно из условий формирования познавательного интереса. Используются на этапе закрепления. Грамматическая сказка способствует лучшему усвоению материала, развивает мышление и воображение. Ученики распределяются по группам, в каждой из которой есть сильный ученик. Группа получает задание написать сказку на определенную тему. В процессе коллективного сочинения сказки выясняется тот, кто может попробовать себя в самостоятельной работе. Такой ученик в следующий раз пишет сказку сам.

Рассмотрим на примере урока языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имен существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов-ек; -ик;».

В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа. Суффикс ик был прилежным учеником, а его друг – суффикс ек – был самым настоящим прогульщиком, вернее, к всегда оставался на месте, а е умудрялась улизнуть. Один раз, когда е опять убежал, суффикс решил считать её беглой. И если сейчас мы изменяем слово и гласная убегает, то пишем ек, если остаётся – ик. 
Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак, всё плохо получается. «Без командира нам не обойтись», - решили слова. Позовём-ка мы на помощь королеву Морфологию!

Кто из вас обозначает предмет? – спросила королева. 
Мы обозначаем предмет, - ответили они. 
Становитесь под знамя «Существительное», - ответила Морфология. 
Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова. Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от значения, объединились под своими знамёнами. Именно от Морфологии зависит, в каком порядке, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги. 
Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать – Именительный. Родился – стал Родительным. Пока был малышом, ему давали, и он стал Дательным. Но он был и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал Винительным. Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительным. Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали Предложным.  
Одно из любимых развлечений Ошибии – одевать свою одежду. Одевание одежды происходит здесь, как красочный праздник: на Центральную площадь каждый приносит кто платье, кто свитер. И начинают одевать: «Стой спокойно, платье, не вертись! Сейчас я тебя одену! Я надену на тебя джинсы, куртку, повяжу платочек». Платье одето! Правда, жители здесь ходят почему-то голышом, а все потому, что они одевают свою одежду, а на себя надеть им уже нечего.  
Гордую и упрямую частицу полюбил благородный Глагол. Трудной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она ему: «Не верю». 
Частица не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Вот однажды не говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул Глагол печально и кинулся к словарям. Когда же он возвратился, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» и вдруг замерла. Так глагол доказал, что в некоторых случаях не жить не может без глагола.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                     Приложение№2 

 

Тема: Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе

 – Наблюдение над особенностями окончаний имён прилагательных, развитие умений выделять окончания прилагательных и определять их родо-числовую принадлежность.

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

 

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа».    3  4 Проверка домашнего задания. Устный рассказ по ключевым словам «Что я знаю об имени прилагательном». (Ключевые слова могут быть записаны на доске.) Ученики слушают, задают вопросы после прослушивания. Самооценка ученика и оценка класса.	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника.
II. Формулирование проблемы.	1  3  3  – Прочитайте на с. 75 название параграфа. – Правописание какой части речи будем изучать? – В какой части слова будет орфограмма? – Назовите ключевые слова темы. (Имя прилагательное, окончание, безударные гласные.) – Что необходимо вспомнить перед изучением этого раздела? (Что такое окончание, имя прилагательное, орфограммы-буквы безударных гласных.)	7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
III. Открытие знаний.	1. Беседа. – Что такое окончание? Для чего оно служит? – Образует ли окончание новые слова? – Что образуется с помощью окончаний? (Формы слов.) – Какие окончания могут иметь существительные среднего рода; женского рода; мужского рода? – Как найти окончание в слове? (Надо слово изменить.)   2.Наблюдение за особенностями родовых и числовых окончаний имён прилагательных. – Как же найти окончание в именах прилагательных? Давайте понаблюдаем. 1) Упр. 322 – развивается  умение выделять окончание в  именах прилагательных.     Выполняется по заданию. Возможный вариант: карандашом в книге дети выделяют окончание прилагательного. Сначала читают первые 5 сочетаний. – Какое прилагательное изменяется? (Хоккейный.) Что изменяется и как? (Окончание: -ый, -ая, -ое, -ые, -ыми.) – Ударные или безударные окончания у имён прилагательных? – Вспомните, какие окончания бывают у имён существительных. Сделайте вывод: как найти окончание в имени прилагательном? (Нужно изменить прилагательное  и выделить часть, которая изменяется.) 2) Упр. 323 – проверяются наблюдения, развивается умение выделять окончания в именах прилагательных, определять их характер. Выполняется по вариантам самостоятельно.   I вариант: первые 3 сочетания (о весне). II вариант: следующие 3 сочетания (о зиме).   – Сделайте вывод: от чего зависит окончание прилагательного? Какая особенность есть у окончаний имён прилагательных? (В окончании две-три буквы.) – Всегда ли это так? (Анализ оставшихся слов.) Ученики делают вывод: окончания прилагательных зависят от формы существительного и изменяются вслед за ней, в окончании у прилагательных 2–3 буквы. – Можно ли как-то систематизировать окончания имён прилагательных? (Предположения детей.) Как? Вспомните, как мы это делали у имён существительных.   3. Систематизация окончаний прилагательных по числам и родам (в единственном числе). 1) Упр. 324 – развивается умение группировать имена прилагательные с одинаковыми окончаниями. – Прочитайте имена прилагательные с одинаковыми окончаниями. – От чего зависит выбор этих окончаний? (От рода и числа.) – Сделайте вывод. Какие окончания бывают у прилагательных ж.р.? м.р.? ср.р.? 2) Сравнение выводов учеников с окончаниями в таблице на с. 86. – Как называются окончания имён прилагательных в ед.ч.? (Родовыми.) – Почему? (Прилагательные изменяются по родам.)
IV. Развитие умений.	3  4   6  1  3 Работа в учебнике  – Прочитайте текст (представлен на доске или слайде). Выпишите имена прилагательные. Выделите окончания, укажите род и число. Я люблю скромное ветвистое дерево рябину. Люблю её пёстрые зелёные листочки. Они шелестят даже при лёгком ветерке. Есть что-то весёлое, радостное, русское в этом дереве. (По И. Соколову-Микитову) Разбор по составу слов. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.   Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
V. Итог урока.	4  4 – Перепутались окончания имени прилагательного -ая, -ый, -яя, -ое, -ый, -ее, -ий. Возьмите три цветных карандаша: синий, зелёный, красный, обозначьте зелёным прямоугольником окончания прилагательных среднего рода, синим – мужского рода, красным – женского рода. (Ученики записывают окончания и выполняют обозначения.)   – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
VI. Домашнее задание.	Упр. 6, с. 100.