Формирование познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Формирование познавательных УУД на уроках русского языка.

В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.

Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться[6]. 
Интерес к изучаемому можно сформировать, если использовать творческие задания. (Вот некоторые виды познавательных заданий творческого характера). Такие задания и приемы позволяют учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей

 Данные задания развивают положительную мотивацию к изучению русского языка. Такие задания создают условия для поиска путей решения поставленной проблемы. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, предпоносимая на фоне познавательного материала.

В процессе использования творческих заданий формируются познавательные УУД: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;  сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким признакам, выявлять сходство и различие объектов), получать информацию на основе разных источников: слова, рисунки, схемы. Выбирать и дифференцировать, систематизировать полученную информацию. 
Упражнение «Составь слово» используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы. 
В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное отношение к теме урока.

1) Звонкий согласный [в]., а глухой?

2) Эта буква начинает  слова окна, ослик, овощ

3) Последняя буква в  слове ,,ветер’’

4) Эту букву нужно проверить  в словах весна, осень.

5) Эта буква есть в  словах лень, пень, конь, а в слове  рука ее нет. 

6) Этой буквой заканчиваются  день и ночь.

• Что такое корень? (Корень – это общая часть родственных слов). 
• Как вы думаете, какое отношение это слово имеет к нашему уроку?

   Какая подсказка содержится в этом рисунке? Что общего в этих словах?

  Дается толкование  лексическое значение каждого  из однокоренных слов.    Отдельные слова из предложенных дети объясняют, опираясь на имеющиеся знания. В случае затруднения обращаются к словарю. Это способствует развитию умения работать с разными источниками информации. Формируется привычка обращаться к словарю как одному из видов справочной литературы.

Задание: Постройте свои схемы – деревья.

Формирует умение переводить информацию из одного вида в другой, умение обобщать полученные знания в форме таблиц, схем.

       домашний             домовой   рыбачок            рыбный         

домик                                                                                                         рыбка       

                                                                рыбак

                               

                                                                

 

“Четвёртое лишнее”. 
Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

1. Корова, медведь, лиса, заяц.

2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.

3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность

4. Делимое, множитель, делитель, частное.

5. Произведение, сумма, разность, слагаемое, частное.

Чтобы выполнить это задание, необходимо использовать такие приемы как сравнение, анализ представленной информации.

 
Для тренировки быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала используются ребусы и анаграммы. 
Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:

У  
              ШКА   (подушка)

ОД 
                  Р            (народ)

                            100Л (стол)

             

 
Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите… 
Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро, ОРУК – урок и др.

Прием “Развиваем логику” 
По определению назови слово: 
- хрустящий, зелёный, пупырчатый; 
- маленькая, пугливая, компьютерная; 
- интересная, толстая, библиотечная. 
Придумай два аналогичных примера 
Прием“ Закодированное слово” 
Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание, способствует формированию умения перекодировки информации, учат работать со знаково-символическими средствами, развивают логику. 
Обозначим следующие буквы цифрами: 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 
А Б В К М Н О Л Д Т 
Какие слова кроются под номерами:

2780   37281    4756101 
Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются. 
Еще один прием - “Какография” 
Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д. 
Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

 “Буквенный диктант”. 
Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции. 
Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).

          1. Как называется часть суток после ночи? (утро – У)

          2.Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол – Г)

“Развивающий канон”. 
Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.

1 Дикие животные.

Хитрая                Л

Злой                    В

Косой                  ? 
2 Род имени существительного.

Земля                ?

Стол                  М

Окно                  С 
Следует отметить, что многие каноны – это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.

,,Найди соответствие” 
1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь – десятичная, свинцовая, правильная.

Звук – 
Речь – 
Предложение – 
Словарь – 
2. Вставьте в текст прилагательные: 
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой. 
Некоторые виды работы и задания, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» предлагается школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые – неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка. 
Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине – среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.

  Грамматические сказки-это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имен существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов-ек; -ик;». Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. (см.в приложении №1).

Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой-личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний [8]. При повторении изученного материала помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, или обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно! 
Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1Технологии формирования  познавательных универсальных учебных  действий у младших школьников  на уроках русского языка

Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий. Они списаны в работах В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконина.

Рассмотрим технологии, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий.

Таблица 1

Технологии формирования познавательных универсальных действий

Технологии	Методы	Формируемые УУД
Проблемное обучение	Создание проблемной ситуации	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы.
Педагогика сотрудничества	Совместная деятельность, эвристическая беседа, коллективный вывод, сравнение.	Познавательные: логические универсальные действия.
Индивидуально – дифференцированный подход.	Разноуровневые задания	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы, логические универсальные действия.
Компетентно – ориентированное обучение	Исследовательская работа, проектная деятельность	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы, логические универсальные действия.
Информационно – коммуникативные технологии	Знакомство с новым материалом на ПК, тестирование, презентация, интерактивная доска	Познавательные: логические универсальные действия, общеучебные познавательные действия.