Формирование познавательной мотивации у дошкольников с ОНР

Развитие психомоторики (в том числе, зрительно-моторной координации) недостаточно сформировано у большинства детей (73%) с речевыми нарушениями. (Рис.2)

Общий уровень дошкольников с речевыми нарушениями достоверно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием (по результатам  всех методик, включённых в данное исследование).

 

Заключение

В настоящем исследовании была предпринята попытка проанализировать особенности познавательного развития старших дошкольников с ОНР. Как  уже говорилось, проблема умственного  развития обсуждается в научной  психолого-педагогической литературе давно. В зарубежной психологии проблема интеллекта была представлена Ч. Спирменом, Р. Кэттэллом, Л. Терстоуном, Дж. Гилфордом  и др. В отечественной психологии в рамках данной проблематики рассматривались  сущность и структура интеллекта, интеллектуального развития, взаимосвязь  умственного развития и обучаемости, критерии и диагностика умственного  развития такими авторами как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарёв, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, К.М. Гуревич  и др. Большинство авторов придерживается тезиса о единстве мышления и речи, когда речь включается в процесс  мышления и становится одним из его  компонентов.

В этой связи проблема соотношения  умственного и речевого развития ребенка является всегда актуальной. Исходя из вышесказанного, была выдвинута  гипотеза исследования, что познавательное развитие старших дошкольников с  различными речевыми нарушениями характеризуется  определенной спецификой (по сравнению  со сверстниками с нормальным речевым  развитием).

В исследовании решались задачи диагностики познавательного развития старших дошкольников с нормальным речевым развитием и с речевыми нарушениями; сравнительного анализа  познавательного развития старших  дошкольников с нормальным речевым  развитием и с речевыми нарушениями, выявления особенностей интеллектуального  развития дошкольников с нарушениями  речи.

Результаты, полученные в  ходе данного исследования, позволяют  сделать следующие выводы.

1.  Уровень развития  познавательно деятельности ниже  среднего уровня у детей с  речевыми нарушениями встречается  в два раза чаще, чем у сверстников  с речевой нормой.

2. Процесс словесного  обозначения как переход от  невербального содержания к вербальному,  осуществляется на более низком  уровне в четыре раза чаще  у дошкольников с нарушениями  речи, чем у нормально развивающихся  детей. 

3. У детей с речевыми  нарушениями отстаёт развитие  зрительно-моторной координации. 

4. У детей с ОНР отстает  формирование словесно-логического  мышления.

Таким образом, наша гипотеза о том, что познавательная деятельность старших дошкольников с различными речевыми нарушениями характеризуется определенной спецификой (по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием): отстает развитие зрительно-моторной координации, отстает формирование словесно-логического мышления подтверждена, поставленные задачи решены и достигнута цель данной работы.

 

Список использованных источников

1. Ананьев Б.Г. Человек  как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001

2. Антипова Ж.В. Формирование  словаря у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи // Ребёнок. Раннее выявление  отклонений в развитии речи  и их преодоление/Под ред. Ю.Ф.  Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003

3. Власенко И.Т. Особенности  словесного мышления взрослых  и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1990

4. Выготский Л.С. Мышление  и речь // Собр. Соч.: в 6 т.М., 1982. Т.2

5. Давыдов В.В. Проблемы  развивающего обучения. - М., 1986

6. Дружинин В.Н. Психология  общих способностей. - СПб.: Питер, 1999

7. Жукова Н.С. Отклонения  в развитии детской речи. - М., 1994

8. Занков Л.В. Обучение  и развитие. - М., 1975

9. Иншакова О.Б., Качур  Н.В. Особенности формирования  зрительно-моторной координации  у детей дошкольного возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи // Ребёнок. Раннее выявление  отклонений в развитии речи  и их преодоление/Под ред. Ю.Ф.  Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003

10. Калмыкова З.И. Обучаемость  и принципы построения методов  е1 диагностики. - М., 1975

11. Каше Г.А. Подготовка  к школе детей с недостатками  речи. - М., 1985

12. Кондратенко И.Ю. Усвоение  лексических значений детьми  с общим недоразвитием речи // Детская речь: психолингвистические  исследовании. Сборник статей / Отв.  ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ. 2001

13. Кравцова Е.Е. Психологические  проблемы готовности детей к  обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991

14. Леонтьев А.Н. К теории  развития психики ребёнка // Хрестоматия  по возрастной психологии: Учеб. Пособие. - 2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003

15. Лобачева Е.К. Формирование  звуко-слогового анализа у детей  с общим недоразвитием речи // Ребёнок. Раннее выявление отклонений  в развитии речи и их преодоление/Под  ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во  МПСИ, 2003

16. Логопедия / под ред.Л.С.  Волковой. - М., 1998

17. Лубовский В.И. Развитие  словесной регуляции действий  у детей (в норме и патологии). - М., 1978

18. Маклаков А.Г. Общая  психология. - СПб.: Питер, 2006

19. Маркова А.К. Психология  труда учителя. - М., 1993

20. Мастюкова Е.М. Основы  психоневрологического понимания  общего недоразвития речи. // Хрестоматия.  Обучение и воспитание детей  "группы риска". Сост.В.М. Астапов,  Ю.В. Микадзе. - М.: Институт практической  психологии, 1996

21. Методика экспресс-диагностики  интеллектуальных способностей (МЭДИС  6-7): методическое руководство / Аверина  И.С, Щебланова Е.И., Задорина Е.Н. /Под общей редакции серии В.Г.  Колесникова. 

22. Мухина В.С. Возрастная  психология. - М.: Academia, 2006

23. Пиаже Ж. Речь и  мышление ребенка. 

24. Пиаже Ж. Теория Пиаже  // История зарубежной психологии  в 30 - 60-е годы XX в. Тексты. / ред.П.Я.  Гальперин, А.Н. Ждан. М., 1986

25. Преснова О.В. Особенности  словесно-логического мышления у  детей 6-летнего возраста с  общим недоразвитием речи // Ребёнок.  Раннее выявление отклонений  в развитии речи и их преодоление  / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003

26. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений  /Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИЦ "Академия", 2005

27. Психология. Учебник для  гуманитарных вузов / Под общ.  ред.В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001

28. Рубинштейн С.Л. Основы  общей психологии. - СПб.: Питер, 2001

29. Сидоренко Е.В. Методы  математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2000

30. Смирнова Е.О. Психология  ребёнка. - М.: Школа-Пресс, 1997

31. Усанова О.Н. Дети  с проблемами психического развития. - М.: НПЦ "Коррекция", 1995

32. Филичева Т.Б. Особенности  формирования речи у детей  дошкольного возраста. - М., 1999

33. Цейтлин С.Н. Язык  и ребёнок: Лингвистика детской  речи: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000

34. Чиркина Г.В. Изучение  нарушений речи в теории и  практике логопедии // Детская  речь: психолингвистические исследовании. Сборник статей/Отв. ред. Т.Н.  Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР  СЭ. 2001

35. Чирков В.И., Разумовская  О.Л., Соколова И.В., Матвеева С.А., (авторы адаптации). Тесты диагностики  умственного развития ребенка  5-7 лет. Второе издание - Ярославль.  НПЦ "Психодиагностика", 1999

36. Чуприкова Н.И. Умственное  развитие и обучение // Психологические  основы развивающего обучения. - М., 1995

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Методика экспресс-диагностики  интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС)

Задания МЭДИС представлены в виде рисунков, что позволяет  тестировать детей независимо от их умения читать. Разнообразие заданий  позволяет охватить многие стороны  интеллектуальной деятельности в минимальные  промежутки времени. 
 
Тест дает хорошую ориентировочную информацию о способности к обучению в начальной школе и об индивидуальной структуре интеллекта ребенка. 
 
Тест может быть использован индивидуально и в группах по 5-10 человек. При групповом обследовании детей экспериментатору необходима помощь ассистента. Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьезной без излишней напряженности. На тестах необходимо указывать фамилию, имя ребенка. 
 
МЭДИС состоит из 4-х субтестов, каждый из которых содержит 5 заданий: 
 
1-ый субтест направлен на выявление общей осведомленности детей, их словарного запаса. 
 
2-ой субтест — на понимание количественных и качественных соотношений. 
 
3-ий субтест — исключение лишнего: выявляет уровень логического мышления. 
 
4-ый субтест — направлен на выявление математических способностей. 
 
Экспериментатор должен читать каждое задание вслух. Темп прочтения зависит от скорости выполнения заданий детьми. Детям ,работающим быстро на выполнение задания потребуется 15 секунд, работающим медленно — 20-25 секунд. 
 
Общее время выполнения теста в среднем составляет 20 минут. 
 
Перед каждым субтестом два тренировочных задания. Тестирование можно начинать лишь в том случае, если дети поняли, что они должны делать. Если ребенок спрашивает, правилен ли его ответ, экспериментатор должен сказать: «Зачеркни овал под тем ответом, который ты считаешь правильным». 
 
Инструкция к заданиям. 
Расскажите детям как отмечать овал под картинкой с ответом, который они выберут. Нарисуйте на доске овал и зачеркните его крестиком.  
 
Внимание: крестик можно поставить только один раз. Если ребенок допустил ошибку, крестик надо стереть или зачеркнуть. Если ребенок поставил два крестика в одном задании — это расценивается как неправильный ответ, даже если среди них есть правильный ответ. 
 
 
Субтест 1 
 
Пример А: 
«Посмотрите на картинки в верхнем ряду. На картинках в этом ряду изображены нога, ботинок, палец, варежка и человек. Слушайте меня внимательно: возьмите карандаш и зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением ботинка. (Пауза. Повторить). Вот так». Сделайте это точно так. Как я показываю!» Покажите детям на доске, как они это должны сделать. 
 
Пример В: 
«Посмотрите на картинки в следующем ряду. (Пауза.) Слушайте меня внимательно: зачеркните овал под картинкой с изображением яблока.(Пауза. Повторить). Вот так, правильно.» Дайте проделать это каждому воспитаннику. Помогите детям, которым нужны дополнительные разъяснения. Убедитесь, что дети знают, что им нужно делать! 
 
С этого момента начинается тест. Работайте спокойно, наблюдайте за детьми, к следующему заданию переходите лишь тогда, когда все дети закончили предыдущее. Повторяйте название картинки в каждом задании. 
 
 
Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением грызуна. (повторить!) 
 
Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением акробата. (повторить!) 
 
В задании 3 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением того, что съедобно. (повторить!) 
 
В задании 4 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением рубанка. (повторить!) 
 
В задании 5 зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением бицепса. (повторить!) 
 
 
Субтест 2 
После небольшой паузы скажите: возьмите следующую страницу. 
 
Пример А: 
«Теперь попробуем сделать другое задание. Посмотрите на самый верхний ряд. (Пауза.) В этом ряду вы видите картинки с изображением деревьев. Слушайте меня внимательно: зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самого маленького дерева». (Пауза. Повторить.) проследите, чтобы каждый воспитанник зачеркнул крестиком соответствующий овал. 
 
Пример В: 
«Посмотрите картинки в следующем ряду. (Пауза.) Слушайте меня внимательно: зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самой большой кучи песка!» Проследите, чтобы каждый ребенок зачеркнул нужный овал. 
 
 
«А теперь посмотрите на задание 1 (пауза), где изображены цветы. Зачеркните к овал под картинкой с изображением цветов, посаженных раньше остальных». (Повторить!) 
 
Понаблюдайте за детьми. Дайте детям достаточно времени на выполнение задания и переходите к следующему только тогда, когда они справятся с предыдущим. 
 
«Посмотрите на задание 2 (пауза). Зачеркните овал под картинкой с изображением девочки, стоящей к дереву ближе, чем мальчик и собака(повторить!). 
 
В задании 3 зачеркните овал под картинкой, где утка летит впереди и ниже других (повторить!). 
 
В задании 4 зачеркните овал под картинкой того термометра, который показывает температуру выше, чем самая низкая, но ниже, чем другие (повторить!). 
 
В задании 5 зачеркните овал под картинкой, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех (повторить!). 
 
 
Субтест 3 
«А сейчас выполним новое задание. Возьмите страницу 3»  
 
Убедитесь, что у всех открыта эта страница. 
 
Пример А: 
«Посмотрите на самый верхний ряд рисунков. (Пауза.) В этом ряду вы видите картинки с изображением коньков, мотыги, машины для стрижки газонов, пилы, лопаты. Одна из этих картинок не подходит к остальным. На всех остальных картинках изображены орудия труда, а коньки — это нечто другое. Чтобы показать, что коньки сюда не подходят, зачеркните крестиком овал под изображением коньков.» (Пауза. Повторить.) 
 
Проследите, чтобы все дети зачеркнули нужный овал. 
 
Пример В: 
«Посмотрите следующий ряд. Какая из картинок не подходит ко всем остальным? Четырехугольник не подходит к этому ряду, так как все остальные картинки в этом ряду - круги. Зачеркните крестиком овал под четырехугольникам, чтобы показать, что он не подходит ко всем остальным картинкам». 
 
Проследите, чтобы каждый воспитанник зачеркнул крестиком нужный овал. 
 
«Посмотрите на задание 1. Какая картинка не подходит к остальным? Зачеркните овал под картинкой, не подходящей ко всем остальным». 
 
Понаблюдайте за детьми. Дайте им достаточно времени на выполнение задания, переходите к следующему заданию лишь тогда, когда дети справятся с предыдущим. 
 
«Посмотрите на задания 2, 3, 4, 5. В каждом задании зачеркнуть крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным». 
 
Дайте им достаточно времени на выполнение заданий. Переходите к следующему субтесту после того, как се дети справились с заданиями. 
 
Субтест 4 
В этом субтесте особенно важно, чтобы экспериментатор читал инструкцию достаточно медленно. Ключевые предложения и вопросы, в случае необходимости, нужно повторить, чтобы быть уверенным, что воспитанники ясно понимают, что им нужно делать. 
 
Пример А: 
«Посмотрите картинки в самом верхнем ряду. Там изображены различные четырехугольники. В каждом четырехугольнике разное количество палочек. (Пауза). Найдите, в каком четырехугольнике только одна палочка? (Пауза). Слушайте меня внимательно: зачеркните крестиком овал под тем четырехугольником, в котором только одна палочка». 
 
Проследите, чтобы каждый ребенок зачеркнул нужный овал. 
 
Пример В: 
«А теперь посмотрите на картинки в следующем ряду. (Пауза). Вы видите картинки с изображением различных пластинок домино. В каждой пластинке две части: нижняя и верхняя. (Пауза). На первой пластинке домино точек нет. А на других есть и их разное количество. Все видят эти пластинки домино? (Пауза). А теперь слушайте меня внимательно: найдите пластину домино, на которой только две точки. (Пауза).Зачеркните крестиком овал под той пластинкой домино, на которой только две точки». 
 
Проследите, чтобы каждый воспитанник правильно выполнил это задание. Ответьте на все возникающие вопросы. После того. Как вы убедитесь, что воспитанники правильно поняли, что нужно делать, переходите к тестовым заданиям. 
 
«А теперь посмотрите на задание 1. Найдите четырехугольник, в котором нарисовано палочек больше 5 но меньше 12. (Повторить!)Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником». 
 
Понаблюдайте за детьми. Дайте им достаточно времени на выполнение этого задания и переходите к следующему лишь тогда, когда дети закончат предыдущее». 
 
«Посмотрите на задание 2. Три первые пластины домино изображены отдельно от других. Они стоят в определенной последовательности друг за другом. (Пауза). Найдите пластину домино, которая должна быть следующей в этом ряду. (Повторить!) Зачеркните крестиком овал под этой пластиной домино. 
 
«Посмотрите на задание 3. Посмотрите на кубик, нарисованный отдельно. (Пауза). Найдите такой кубик, на котором на одну точку больше, чем на данном! (Повторить!) Зачеркните овал под эти четырехугольником». 
 
«Посмотрите на задание 4. Посмотрите на два четырехугольника, изображенных отдельно. (Пауза). Найдите четырехугольник, который показывает, на сколько в первом четырехугольнике палочек больше, чем во втором. (Повторить!) Зачеркните овал под этим четырехугольником». 
 
«Посмотрите на задание 5. Кусочки торта в этом ряду показывают, сколько их осталось после того, как каждая семья пообедала. Какой торт остался после семьи, которая за обедом съела меньше всех? (Повторить!) зачеркните крестиком овал под картинкой, выбранной вами».

 

Приложение Б

 

Скрининговый  тест школьной зрелости

 
Для исследования готовности ребенка  к школьному обучению используют тест Керна - Иерасека. Он содержит 3 задания.  
1. Рисование фигуры человека.  
2. Графическое копирование фразы из письменных букв.  
3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении.  
Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.  
 
Инструкция к тесту. 
 
Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.  
Методика состоит из трех заданий:  
1. Срисовывание письменных букв.  
2. Срисовывание группы точек.  
3. Рисование мужской фигуры.  
Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.  
 
А. Копирование фразы "Ей дан чай"  
 
Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную  
письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.  
Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также.  
 
1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.  
2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.  
3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.  
4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.  
5 балл - каракули.  
 
 
Б. Срисовывание группы точек 
 
Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.  
Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где).  
 
1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо  
незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.  
2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.  
3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.  
4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.  
5 баллов - каракули.  
 
В. Рисунок человека  
 
Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)." Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.  
 
При оценке рисунка человека учитывается:  
- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;  
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;  
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.  
 
1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.  
2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.  
3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.  
4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".  
5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.  
 
 
Итоги: 
Если общая сумма баллов: 
1-6 - высокий уровень  
7-11 - средний уровень 
12-15 - низкий уровень