Формирование познавательной мотивации у дошкольников с ОНР

 

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 

«Набережночелнинский институт социально-педагогических

технологий        и ресурсов» (ФГБОУ ВПО «НИСПТР»)

Факультет дошкольного воспитания

Кафедра теории и методики дошкольного образования

 

 

 

Курсовая работа

на тему «Формирование  познавательной мотивации у дошкольников с ОНР»

 

 

 

 

Выполнила студентка

группы 114

Муртазина Чулпан Анваровна

 

Научный руководитель

кандидат психологических  наук

Сафонова Наталья Михайловна

 

 

 

Набережные Челны 2013

Содержание

 

Введение

1. Проблема познавательного  и речевого развития в психологии………………

1.1 Изучение проблемы умственного  развития в отечественной психологии…

1.2 Речевое развитие дошкольников……………………………………………..

1.3 Взаимосвязь интеллектуального и речевого развития ребенка………..

1.4 Речевые нарушения у  детей……………………………………………..

2. Исследование особенностей  познавательного развития старших  дошкольников с речевыми нарушениями……………………………………….

2.1 Организация и методы  исследования………………………………………

2.2 Особенности познавательного  развития старших дошкольников  с нормальным речевым развитием  и с речевыми нарушениями…………….

2.3 Сравнительный анализ  полученных результатов………………………

Заключение………………………………………………………………………..

Список использованных источников …………………………………………..

Приложение……………………………………………………………………

 

 

 

 

Введение

В соответствии с тенденциями  общественного развития, обусловившими  возникновение современной образовательной  ситуации, когда в массовую школу  приходит всё больше детей с проблемами развития, в том числе, с речевыми нарушениями, успешная деятельность образовательных  учреждений становится немыслимой без  квалифицированной всесторонней помощи детям.

В связи с интенсификацией  интеграционных процессов в специальном  образовании приоритетное значение имеет проблема адаптации детей  с нарушениями речи к условиям общеобразовательной школы. Возрастает значимость разработок особых методических систем, которые смогли бы наиболее полно учесть особенности детей  с речевыми нарушениями в дошкольном возрасте.

Известно, что речь тесно  взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь постепенно базой  для развития мышления, влияет на развитие личности в целом. Поэтому столь  важно комплексное (прежде всего, психологическое) обследование речи дошкольников в период их подготовки к школьному обучению. Вместе с этим знание особенностей познавательного развития дошкольников с речевыми нарушениями позволит обеспечить теоретическую основу для  создания более эффективных коррекционных  логопедических программ, учитывающих  комплексное взаимодействие развития высших психических функций ребёнка  в онтогенезе, способствующих преодолению  речевых трудностей дошкольника  и формированию полноценной готовности к школьному обучению.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследуемой проблематики несомненна.

Цель данной работы заключается  в выявлении особенностей познавательной деятельности старших дошкольников с речевыми нарушениями.

Объект исследования: познавательное и речевое развитие старших дошкольников.

Предмет исследования: особенности  познавательного развития старших  дошкольников с речевыми нарушениями.

Гипотеза исследования: познавательная деятельность старших дошкольников с различными речевыми нарушениями  характеризуется определенной спецификой (по сравнению со сверстниками с  нормальным речевым развитием): 1. отстает развитие зрительно-моторной координации; 2. отстает формирование словесно-логического мышления.

Задачи исследования:

1. провести теоретический анализ литературы по проблеме;
2. изучить особенности познавательного развития старших дошкольников с нормальным речевым развитием и старших дошкольников с речевыми нарушениями;
3. осуществить сравнительный анализ познавательного развития старших дошкольников с нормальным речевым развитием и с речевыми нарушениями.

В ходе нашего исследования были использованы следующие методы:

1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;
2. психодиагностический метод с применением следующих методик - методики экспресс-диагностики интеллектуальных способностей;

- скринингового теста школьной зрелости.

 

 

Глава 1. Проблема познавательного  и речевого развития в психологии

1.1. Изучение проблемы  умственного развития в отечественной  психологии

Работы отечественных  психологов в решении данной проблемы исходят, прежде всего, из принципа развития как процесса перехода количественных изменений в качественные. Анализ научной литературы позволяет выделить основные аспекты научного исследования проблемы.

Сущность интеллекта, содержание и понятие интеллектуального  развития, его уровни, показатели и  условия анализировались в работах  Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Я.А. Пономарёва и др. [4; 14; 27; 28]

Взаимосвязь умственного  развития и обучаемости детей  изучались такими авторами, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова и др. [4; 5; 8; 36; 19].

Аномалии в умственном развитии детей и их отражение  на учебной деятельности школьников и их обучаемости исследовались  Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, Т.А. Власовой, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским, Т.В. Розановой  и др. [4; 17; 26]

Вопросы критериев и диагностики  умственного развития рассматривались  в трудах Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, А.А. Смирнова, К.М. Гуревича, И.В. Дубровиной и др. [1; 4; 14; 30]

Отечественные психологи  придерживаются мнения, что интеллектуальное развитие представляет собой непрерывный  динамический процесс, протекающий  в деятельности. Изучение проблемы умственного развития осуществляется на основе принципов структурного, аналитико-синтетического и генетического  подхода к исследованию. Феномены обучения и умственного развития, общих и специальных интеллектуальных способностей, биологических и социальных предпосылок интеллектуального  развития рассматриваются во взаимосвязи. В исследовании проблемы интеллектуального развития всестороннему анализу подвергаются результаты и процесс интеллектуальной деятельности, её структура и пути формирования. Выявлено, что умственное развитие определяется не только степенью возрастного созревания структур головного мозга, но и познавательной деятельностью в процессе обучения и воспитания [26]. Обучение рассматривается как ведущий фактор интеллектуального развития детей. Обучаемость же признаётся важнейшим показателем умственного и в целом психического развития [10; 19].

Деятельность (познавательная и предметно-практическая) ставит человека перед проблемами, задачами. В ней  проверяется правильность их решения. В отечественной психологии обоснован  и утверждён принцип единства сознания и деятельности как важнейший  фактор психического (в том числе  умственного) развития ребёнка. В соответствии с этим определяется необходимость  включения ребёнка в активную, разнообразную, прежде всего в ведущую  деятельность. [14]

Таким образом, категория "интеллект" в мировой научно-психологической  литературе трактуется неоднозначно. В определении понятия "интеллект" как в зарубежной, так и в  отечественной психологии существуют большие разночтения. Понятие "интеллектуальное развитие" имеет как узкий, так  и широкий смысл. В узком смысле интеллектуальное развитие трактуется в отечественной психологии как  динамический поуровневый процесс  количественного и качественного  совершенствования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, а так же форм (понятия, суждения, умозаключения) и видов  мышления (действенное, образное и логическое).

Уровень интеллектуального  развития во многом определяет мыслительную и в целом психическую деятельность человека, а так же интеллектуальные качества его личности.

Основной в процессе интеллектуального  развития человека выступает его  мыслительная деятельность, осуществляемая в русле познавательной и предметно-практической деятельности в целом.

В числе наиболее значимых и устойчивых характеристик умственного  развития, находящихся в неразрывной  связи друг с другом и отражающих реальные достижения ребёнка, в отечественной  психологии выделяются следующие показатели:

общая осведомлённость ребёнка - как запас знаний о доступных  ему предметах и явлениях окружающего  мира;

любознательность - как способность  усмотреть проблему, вопрос в мыслительной задаче, поставить его перед собой  и прикладывать усилия для нахождения ответа;

восприимчивость - как способность  воспринять информацию, расклассифицировать  и переработать её;

сообразительность - как  основа понимания, быстроты и гибкости мыслительных процессов;

вербализация - как способность  выразить мысль словом, оформить её в устной и письменной речи и активно  использовать в процессе общения;

запечатление, сохранение и  последующая своевременная актуализация имеющейся информации [31].

Б.Г. Ананьев предлагал  умственное развитие оценивать по уровню сформированности у человека отдельных  психических функций, совершенствование  которых происходит в процессе деятельности (в т. ч. обучения) не изолированно, а  в неразрывной связи друг с  другом. Поскольку психические процессы могут иметь различные качественные характеристики, Б.Г. Ананьев предлагал  выделять и исследовать те из них, которые наиболее значимы и устойчиво  характеризуют личность; изучать  их взаимодействие, взаимовлияние, раскрывать их межфункциональные связи в  разные возрастные периоды. [1]

В рамках данной работы под  интеллектом понимается совокупность разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека [18].

1.2 Речевое развитие  дошкольников

Расширение круга общения  требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие  требования к развитию речи предъявляет  и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими  людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических  процессов, орудием мышления. При  определенных условиях воспитания ребенок  начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что  имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

На протяжении дошкольного  периода продолжает расти словарный  запас ребенка. По сравнению с  ранним детством словарь ребенка-дошкольника  увеличивается, как правило, в три  раза. При этом рост словарного запаса непосредственно зависит от условий  жизни и воспитания; индивидуальные особенности здесь наиболее заметны, чем в любой другой области  психического развития.

Словарь ребенка-дошкольника  быстро увеличивается не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличение словарного состава  не имело бы большого значения, если бы ребенок параллельно не овладевал  умением сочетать слова в предложении  по законам грамматики. В период дошкольного детства усваивается  морфологическая система родного  языка, ребенок практически осваивает  в основных чертах типы склонений  и спряжений. В то же время дети овладевают сложными предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов.

Усвоение языка определяется активностью самого ребенка по отношению  к языку. Эта активность проявляется  при словообразовании и словоизменении. Именно в дошкольном возрасте обнаруживается чуткость к языковым явлениям. [33]

Наряду с ориентировкой  на смысл слов, на обозначаемую словами  действительность дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме  слова независимо от его значения. Они с увлечением упражняются  в сочинении рифм.

Ориентировка на звуковую форму слов выражается не только в  стихосложении. Уже младшие дошкольники  начинают изменять слова, учитывая их исходную форму. В зависимости от того, как ребенок произносит слово  в именительном падеже, он будет  изменять это слово и по остальным  падежам.