Формирование познавательной мотивации у дошкольников с ОНР

Для проведения тестирования необходимо иметь руководство по СТШЗ, бланк ответов, простой карандаш.

Работа с невербальным субтестом. Ребёнку (группе детей) предлагают бланк ответов. В нём последовательно  расположены краткие инструкции, даны образцы для копирования (2 и 3 задания), а также предусмотрено  свободное пространство для детского рисунка (задание 1) и место для выполнения заданий (1 и 2).

Оценивание выполнения невербального  субтеста производится по пятибалльной шкале, где 5 - высший балл, 1 - низший балл. После оценивания каждого задания  невербального субтеста выставленные баллы складываются в первичную  оценку по субтесту, которая затем  соотносится с данными по нормативной  выборке.

Работа с вербальным субтестом. Экспериментатор должен полностью  протоколировать ответ ребенка  на каждый вопрос субтеста.

Инструкция к вербальному  субтесту: "Сейчас я буду задавать тебе вопросы о самых разных вещах, с которыми ты, конечно, знаком, и  поэтому сможешь мне о них  рассказать. Слушай вопрос первый…"

Субтест проводится индивидуально. Каждый вопрос зачитывается только один раз. Нельзя допускать наводящих  вопросов, исправлять ребёнка, если он ошибся, дополнительно побуждать  к более полному ответу. Необходимые  исключения из этого требования специально оговорены в "ключе" к тесту.

Обработка результатов проводится при помощи "ключа" (критериев  оценки). За каждый ответ ребёнку  присваивается 0 баллов, 1 балл или 2 балла. После оценивания ответов на все  вопросы вербального субтеста выставленные баллы складываются в первичную  оценку по субтесту, которая затем  соотносится с данными по нормативной  выборке.

Полученные ребёнком первичные  оценки по субтестам (П. О) с помощью  таблиц переводятся в нормированные  баллы по шкале IQ Векслера (x=100, у=15), которые позволяют оценить уровни общего психического развития ребёнка  и его школьной зрелости. [35]

 

2.2 Особенности познавательного  развития старших дошкольников  с нормальным речевым развитием  и с речевыми нарушениями

 

Рассмотрим эмпирические данные, полученные в ходе исследования, отдельно по диагностическим методикам  и двум группам испытуемых: "речевой" (с речевыми нарушениями) и контрольной (с нормой речевого развития).

На первом этапе исследования диагностика интеллектуального  развития осуществлялась с помощью "Методики экспресс-диагностики  интеллектуальных способностей" (МЭДИС). Результаты сгруппированы в две  таблицы. (см. Табл.1 и Табл.2)

Таблица 1.

Результаты выполнения МЭДИС  детьми контрольной группы

Испытуемый	Баллы за субтесты				Общий показатель	Уровень развития
Н. М.	3	3	4	1	11	Средний
Д. Х.	3	2	5	1	11	Средний
В. Н.	3	4	4	1	12	Средний
В. В.	5	2	3	2	12	Средний
М. К	4	2	3	1	10	н/средн
Н. У.	4	4	4	3	13	Высокий
В. С.	4	2	3	2	11	средний

 

Таблица 2.

Результаты выполнения МЭДИС  детьми экспериментальной группы

Испытуемый	Баллы за субтесты				Общий показатель	Уровень развития
Е. Б.	3	1	3	0	7	Низкий
Н. Н	3	3	2	0	8	н/средн
М. К.	4	1	1	0	6	Низкий
В. Л.	3	0	2	1	6	Низкий
К. П.	3	2	2	2	9	н/средн
Д. Р.	4	2	2	2	10	н/средн
М. Я.	3	3	2	1	9	н/средн

 

По уровню выполнения заданий  теста испытуемые экспериментальной  группы (с речевыми нарушениями) разделились  почти поровну: у 47% испытуемых (3 человек) выявлен уровень ниже среднего, а  у 53% испытуемых (4 человек) - низкий. При  этом средние арифметические значения, характеризующие выполнение каждого  отдельного субтеста составили: 3,3 балла  за 1 субтест; 1,1 балла - за 2 субтест; 1,9 балла - за 3 субтест и всего 0,73 балла - за субтест №4.

В контрольной группе испытуемые распределились по трём уровням выполнения заданий теста: у 28% (2 человека) обнаружен  высокий уровень сформированности интеллектуальных способностей, у 43% (3 человек) - средний уровень, у 28% (2 человека) - уровень ниже среднего.

На втором этапе исследования оценка умственного развития детей  старшего дошкольного возраста производилась  с помощью "Скринингового теста  школьной зрелости". Поскольку данный тест включает в себя два разнонаправленных  субтеста: невербальный и вербальный, необходимо оценивать выполнение заданий  детьми отдельно по каждому субтесту.

В экспериментальной группе задания невербального субтеста были выполнены детьми на низком, ниже среднего и среднем уровнях. При  этом выполнение низкого уровня составило 14% (1 человека), ниже среднего уровня - 56% (4человек), среднего уровня - 30% (2 человека). Охарактеризовать школьную зрелость дошкольников этой группы можно как сомнительную зрелость - у 43% (3 человек) и как незрелость - у большинства - 56% (4 человека).

В результате выполнения вербального  субтеста у 40% (3 человека) выявлен средний  уровень и у 60% (4 человека) - уровень  ниже среднего. Характеристика школьной зрелости по этому субтесту включает следующие оценки: зрелость обнаружена у 14% детей (1 человек), сомнительная зрелость - у 28% (2 человек) и незрелость - у большинства испытуемых - 53% (4 человек)

В контрольной группе при  выполнении невербального субтеста в 60% случаях (у 4 человек) был выявлен  средний уровень, а в 40% случаях (3 человек) - уровень ниже среднего. При  этом степень школьной зрелости дошкольников выглядела так: у 56% детей (4 человека) диагностирована зрелость и у 43% детей (3 человека) - сомнительная зрелость.

Вследствие выполнения вербального  субтеста испытуемые разделились на четыре подгруппы: результаты оказались  ниже среднего уровня у 14% дошкольников (1 человек), достигли среднего уровня - у 56% (4 человека), выше среднего у 14%, и  высокий уровень обнаружился  у 14% (1 человек).

Характеристика школьной зрелости контрольной группы по вербальному  субтесту СТШЗ включает: незрелость у 14% (1 человек), сомнительную зрелость - у 28% (2 человека) и зрелость - у 58% (4 человека). Результаты отображены в таблицах. (см. Табл.3 и Табл.4)

Таблица 3.

Результаты выполнения СТШЗ детьми контрольной группы

Испытуемый	Невербальный субтест				Вербальный субтест
	П.О.	Н.б	Уров. Разв.	ШЗ	П.О.	Н.б	Уров. Разв.	ШЗ
Н. М.	11	82	н/с	СЗ	25	97	с	З
Д. Х.	14	115	с	З	26	100	с	З
В. Н.	14	115	с	З	31	124	в/с	З
В. В.	11	82	н/с	СЗ	31	124	в/с	З
М. К	11	82	н/с	СЗ	21	85	н/с	СЗ
Н. У.	12	94	с	СЗ	19	76	н/с	НЗ
В. С.	14	112	с	З	25	97	с	З

 

Таблица 4.

Результаты выполнения СТШЗ детьми экспериментальной группы

Испытуемый	Невербальный субтест				Вербальный субтест
	П.О.	Н.б	Уров. Разв.	ШЗ	П.О.	Н.б	Уров. Разв.	ШЗ
Е. Б.	11	82	н/с	СЗ	21	65	н/с	СЗ
Н. Н	12	94	с	СЗ	20	79	н/с	НЗ
М. К.	10	70	н/с	НЗ	18	73	н/с	НЗ
В. Л.	9	68	н	НЗ	18	73	н/с	НЗ
К. П.	10	82	н/с	НЗ	22	86	с	СЗ
Д. Р.	10	70	н/с	НЗ	18	73	н/с	НЗ
М. Я.	10	70	н/с	НЗ	19	76	н/с	НЗ

 

2.3 Сравнительный  анализ  полученных результатов

Эмпирические данные, полученные с помощью "Методики экспресс-диагностики  интеллектуальных способностей" (МЭДИС), представленых в таблицах 1 и 2. Они подверглись количественному и качественному анализу, в ходе которого сопоставлялись результаты выполнения заданий отдельно по каждому субтесту испытуемыми обеих групп. Целью этого сопоставления было обнаружение статистически значимых различий в уровне выраженности различных аспектов познавательного развития между дошкольниками с речевыми нарушениями и с нормальным речевым развитием. С той же целью сравнивались индивидуальные значения общего показателя интеллектуальных способностей.

В результате проведенного количественного анализа с помощью  статистической обработки экспериментальных  данных было выявлено два параметра, проявления которых у двух групп  испытуемых значимо различались.

Во-первых, это выполнение IY субтеста, который, как уже говорилось, направлен на выявление математических способностей. Средний балл (по группе) выполнения этого субтеста в контрольной  группе почти в три раза выше аналогичного в экспериментальной группе (2,1 балла  и 0,73 балла соответственно)

Во-вторых, это значения общего показателя интеллектуальных способностей. Среднегрупповое значение в контрольной  группе более чем в полтора  раза превышает такое же в экспериментальной ("речевой") группе.

В обоих случаях результаты, полученные в контрольной группе (дети с нормальным речевым развитием), оказались достоверно выше результатов, полученных в экспериментальной ("речевой" группе детей с речевыми нарушениями). (Рис.1)

 

Рисунок 1.

Эмпирические данные, полученные как результат диагностики дошкольников "Скрининговым тестом школьной зрелости", сгруппированы в таблицах 3 и 4. Сравнительный  анализ данных показывает, что существуют значимые различия в выполнении вербального  и невербального субтеста методики между контрольной и экспериментальной группами.

Представляется интересным сопоставить уровни выполнения разных методик испытуемыми обеих групп.

Более чем у половины дошкольников с нарушениями речи (56%) выявлен  низкий уровень интеллектуальных способностей (по результатам общего показателя МЭДИС).

Отставание психомоторики (в том числе, зрительно-моторная координации) выявлено у большинства  детей с нарушениями речи (73%) - по результатам невербального субтеста СТШЗ.