Формирование осознанного родительства в раннем юношеском возрасте

Естественно-культурные задачи определяются уровнем физического развития, темпами  полового созревания и т.д.).

Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые - отличаются спецификой в каждом конкретном социуме (приобщение к культурному  уровню, овладение суммой знаний, сформированностью  мировоззрения, направленностью личности).

Социально-психологические задачи - это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и в перспективе, самореализация, самоутверждение. На протяжении дошкольного возраста ребенок осознает себя в отношениях с окружающими людьми, научается самостоятельно играть, действовать. В младшем школьном возрасте ребенок находит индивидуально приемлемую и социально одобряемую позицию в новой социальной ситуации - школе. Для подросткового возраста особое значение приобретает позиция среди сверстников, нахождение себя среди сверстников противоположного пола, выбор отношений с группой. Для старшеклассников характерно нахождение себя в семейной, профессиональной и трудовой сферах.

При этом если наиболее существенные задачи социализации остаются на данном возрастном этапе нерешенными, то это  приводит к задержке развития личности, делает неполноценным ее развитие. Возможно и скрытое проявление этого  явления, когда задача социализации не решена на каком-то возрастном этапе, но внешне это не сказывается на развитии личности в данный период, а через определенный промежуток времени она проявляется, что  приводит к немотивированным поступкам  и решениям.

В исследованиях социализации показано, что изменчивость общества может  превратить прежде сформированную социализацию человека в неудачную. Возможность  личности достичь успеха зависит  от ее умения адаптироваться к новым  условиям. Социализация будет успешной, если человек научится ориентироваться  в непредвиденных социальных ситуациях. Выделены такие характеристики личности, обеспечивающие успешную социализацию: способность к изменению своих  ценностных ориентаций; умение находить баланс между своими ценностями и  внешними требованиями; ориентация не на конкретные требования, а на понимание  универсальных моральных норм.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, затрудняющие социализацию воспитанников  приемных семей:

-особый социальный статус ребенка - он ничей, у него никого нет, никто им не интересуется и он никому не нужен;

-ориентировка на официально принятые нормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные и односторонние;

-наличие у большинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и психического развития, зачастую возникающих в силу социально-педагогической запущенности (наиболее часто проявляется задержка психического развития);

-наличие дефицита индивидуального общения с близкими взрослыми;

-ограничение социальной активности ребенка;

-недостаточное включение в разные виды полезной для детей практической деятельности, приводящее к депривации;

-наличие ограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;

-наличие чрезмерно большого опыта в некоторых вопросах, избыточного опыта, не соответствующего возрасту детей и подростков, и в силу этого неадекватно применяющегося;

-принудительный характер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии;

-жесткая регламентация организации жизни детей и подростков, ограничение личностного выбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлять саморегуляцию и внутренний самоконтроль;

-скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта;

-ограниченность контактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни, формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира;

-выработка особой нормативности по отношению к "своим" и "чужим", появление особого чувства "мы".

Все перечисленные причины определяют особенности социализации воспитанников  учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки, которые наиболее ярко характеризуют  выпускников интернатных учреждений. Для таких детей, по данным исследований психологов, педагогов и социальных работников, характерно наличие следующих черт:

-иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности;

-трудности в общении, отсутствие избирательности общения;

-инфантилизм, замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;

-перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения;

-неуверенность в себе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру.

Таким образом, процесс и результат  социализации являются следствием внутреннего  противоречия между степенью идентификации  человека с обществом и его  обособления в обществе.

Личность, адаптированная в обществе и не способная противостоять  ему, может рассматриваться как  жертва социализации, а неадаптированная личность в обществе может стать  жертвой социализации - человеком  с девиантным поведением.

Наиболее очевидными жертвами неблагоприятных  условий социализации являются воспитанники учреждений социальной и психолого-педагогической поддержки детства, так как среди  них наибольшее количество детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, но и в приемных семьях зачастую таким детям не уделяется  особого внимания.

Краткая характеристика психологического портрета детей, оставшихся без попечения  родителей, позволяет сделать вывод  о том, что именно категория детей, попадающих в приемные семьи, должна пройти очень интенсивный путь социализации, так как он позволит им быть готовым  к самостоятельной жизни. Не рассчитывая  на поддержку родителей, необходимо самому научиться строить свою жизнь, использовать свои внутренние резервы, реализовывать жизненные планы.

 

3.2 Деятельность  социального педагога в приемной  семье

Одной из наиболее оптимальных  форм замещающего семейного воспитания можно считать передачу ребенка  на опеку в приемную семью.

Опека и попечительство являются общими технологиями социальной работы, применимы при оказании помощи разным категориям населения и, прежде всего, используются для защиты прав и интересов  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опека  и попечительство - это правовые формы защиты личных, имущественных  прав и интересов граждан в  случаях, предусмотренных законом.

Приемная семья сосредотачивает  в себе всю совокупность социальных проблем свойственных современному обществу, образу жизни.

Среди них можно выделить и собственно семейные проблемы. Это  распределение между супругами  семейных ролей и борьба за лидерство; потребность в общении отдельных  членов семьи и невозможность  ее реализации в семье в силу различных  причин (отсутствие культуры общения, нежелание одного из членов семьи  и др.); отсутствие познавательных потребностей у отдельных членов семьи или  в целом у семьи-системы; неадекватность оценок поведения детей, грубое вмешательство  в их внутренний мир, эмоциональное  отвержение вплоть до депривации и  жестокого обращения, что способствует при наличии у детей и подростков различных акцептуаций характера  развитию девиантного поведения  их; наличие в семье негативной нравственно-психологической атмосферы; неудовлетворительные материальные потребности  семьи и многие другие.

Экспериментально обоснованная модель деятельности социального педагога с семьей включает в себя следующие  компоненты: наличие у специалиста  собственных представлений о  содержании поддержки семьи как  клиента и о представлениях клиента  о содержании этой поддержки, а также  о форме ее оказания; широкое изучение семьи-системы и каждого ее члена  как индивида (личности); дифференциация семей на типы соответственно деформированности  семейных структур; разработка программы (соответственно выделенным входе дифференциации типам семей) социальных воздействий  на семью коррекционно-воспитательной направленности; вхождение семьей-системой в контакт с целью реализации программы социальных действий; отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений.

Приступая к социальным действиям  по отношению к семье с целью  оказания ей помощи, социальный педагог  согласно разработанной нами модели обязан четко представлять ее содержание и возможные формы претворения  этого содержания в практику.

Наряду с наличием у  социального педагога собственных  представлений о содержании помощи клиенту и о представлениях клиента  о содержании этой помощи, ему необходимо иметь представления о формах оказания помощи, среди которых выделяют форму компенсации нехватки чего-либо, освобождения от негативного, работа над  чем-то и изменения.

Профилактическая и реабилитационная работа в центрах социальной и  психологической поддержки сегодня  строится по таким этапам:

Подготовительный - сбор информации о приемной семье, социальном окружении  ребёнка, на основе которой проводится диагностика его социально-психологического состояния.

Организационный - анализ информации, выявление ресурсов, возможностей семьи, проблемного поля, разработка индивидуальной программы помощи.

Практический - реализация программы  помощи.

Организация профилактической работы:

1-й шаг: выявление дисфункциональных  семей.

2-й шаг: подготовка  социальных работников.

3-й шаг: знакомство  с историей семьи и проектирование  дальнейших действий по оказанию  ей поддержки и помощи.

4-й шаг: организация  и проведение встреч с родителями  и детьми.

5-й шаг: проектирование  и реализация помощи родителям.

6-й шаг: поиск и реализация  оптимальных образовательно-воспитательных, коррекционно-развивающих форм и  методов работы с детьми и  подростками.

7-й шаг: интеграция  семейных отношений.

8-й шаг: психолого-социальное  сопровождение созданного сообщества  детей и взрослых.

Знание социальным педагогом  представлений о содержании и  формах оказываемой помощи является первым компонентом в модели социальных действий с семьей.

Изучение семьи и каждого  ее члена как индивида (личности) строится на обязательном составлении  характеристики микрорайона (в ней  отражены все сущностные характеристики каждого жителя - его возраст, профессия, образование, интересы и т.д.), на основе получаемой обширной информации путем  ознакомления с первичными материалами -- личными делами учащихся (членов семьи), бесед с учителями, соседями, знакомыми  и друзьями семьи, руководством предприятий  и учреждений, на которых трудятся родители, посещения родительских собраний, заседаний родительских комитетов, анкетирования детей и родителей, а также диагностирования межсемейных  взаимоотношений.

Второй компонент социальных действий с семьей на этом этапе  предусматривает после составления  характеристики микрорайона провести изучение положения личности в семье  и семьи-системы.

Диагностирование межсемейных  взаимоотношений проводится на основе соответствующих анкет и диагностических  методик.

Для определения наличия  в семье конфликтных структур можно идти двумя путями: посредством  работы с детьми и посредством  работы с приемными родителями.

 

3.3 Социально-педагогическая  коррекция отношений в приемной  семье

Современное общество пытается ограничивать рамки семьи родителями и детьми. В такой семье вся  жизнь подчинена прихотям детей, ребенок, ощущая чрезмерную заботливость и нежность родителей, пытается вырваться  из замкнутой и душной атмосферы, его тянет на улицу. Родители не знают, как дальше строить свои отношения  с детьми, а связь с другими  родственниками ослаблена. Для того, чтобы не замыкать своих детей  в узких рамках общения, необходимо поддерживать, укреплять отношения  с родственниками. Ребенка должны воспитывать не только отец и мать, нельзя изолировать его от жизни.

Вопрос о цели воспитания остается главным. В семье родители должны помочь своему ребенку найти  самого себя, раскрыть свою индивидуальность, подвести его к внутренней жизни, к работе над собой, к овладению  даром свободы, то есть, к обретению  самостоятельности. Решение этой задачи должно быть связано с жизненным  опытом ребенка. Ребенок, помимо ограничений, должен получать и свободу, соразмерную  его возрасту и возможностям.

Наиболее трудная задача в семейном воспитании - вопрос дисциплины в семье. Этому ребенка надо учить  с первых месяцев жизни. Все должно быть четко разграничено: что нельзя и что можно, за что всегда, а  не под «горячую руку», накажут. Семья  должна с ранних лет приучать к  обязанностям. Нерешенность этой задачи во многих семьях привела к тому, что многие молодые люди не привыкли обременять себя заботами и трудами. Отсюда - рост преступности, бездельников. Когда детям все позволено  и они ни за что не отвечают, то они начинают «командовать» своими родителями.

Биологическая функция семьи  проявляется в необходимости  заботиться о здоровье ребенка. Педагогическая и социальная функции семьи проявляется  в развитии двух главных навыков: уметь повиноваться самим и заставлять слушаться других. В семье происходит формирование основ будущей семейной жизни ребенка, воспитание у детей  хороших привычек: доводить начатое  дело до конца, убирать за собой и  т.д. Важную роль играет семья в искоренении  плохих привычек, их профилактике. При  этом рекомендуется создать для  ребенка такую деятельность, которая  могла бы заменить плохую привычку. В семье закладываются основы личности ребенка: мотивация достижения успехов или мотивация избегания  неудач, качества характера, творческие начала.