Формирование осознанного родительства в раннем юношеском возрасте

2.2 Материальное  обеспечение приемной семьи

Выплата  пенсии,  причитающейся  ребенку,  переданному  в приемную  семью,  производится  по  выбору  приемного  родителя  через организацию  почтовой  связи,  банк,  организацию,  осуществляющую деятельность по доставке пенсий.

Ежемесячные денежные выплаты  на содержание приемных детей осуществляются на основании решения органа опеки  и попечительства в размерах  и  порядке,  установленных  законодательством  Республики Беларусь.

Денежные  выплаты по  возмещению  расходов  на  оплату  за пользование квартирным телефоном (кроме междугородних и международных  разговоров), бытовыми услугами (услуги прачечных, парикмахерских, по ремонту  обуви), жилыми помещениями, за техническое  обслуживание и коммунальные услуги (горячее и холодное водоснабжение, канализация  (централизованные,  а  также  локальные (септики,  выгребные  ямы  и другие) системы  канализации), газ, электрическую и  тепловую энергию, пользование  лифтами,  вывоз  и  обезвреживание  твердых  бытовых отходов), на оплату топлива (проживающим в домах без центрального отопления), связанные с содержанием  приемных детей, осуществляются в размерах и порядке, установленных законодательством  Республики Беларусь.

При  наличии  медицинских  и  социальных  показаний,  копии  рецепта  врача (заключения  врачебно-консультационной  комиссии)  и платежных  документов (документов  об  оплате)  управление (отдел) образования на основании  заявления приемного родителя ходатайствует  перед  местным  Советом  депутатов  о  выплате  приемному  родителю денежных  средств  на  приобретение  для  приемного  ребенка (детей) лекарственных  средств,  изделий  медицинского  назначения  или технических средств  социальной реабилитации.

Условия  оплаты  труда  приемных  родителей  в  зависимости  от количества  взятых  на  воспитание  детей,  их  возраста  и  наличия  у  них особенностей психофизического развития устанавливаются Министерством  труда и социальной защиты.

В  случае,  если  воспитанник  приемной  семьи  достиг совершеннолетия  до завершения обучения в учреждении общего среднего либо  специального  образования,  ежемесячные  денежные  выплаты  на содержание осуществляются до завершения обучения и решения вопроса о зачислении его в учреждение профессионально-технического, среднего специального  или  высшего  образования  либо  до  его  трудоустройства (регистрации в органах по труду, занятости и социальной защите), но не более трех месяцев со дня окончания обучения.

Контроль за расходованием  средств и управлением имуществом приемного  ребенка,  в  том  числе  жилым  помещением,  осуществляется управлением (отделом)  образования  в  соответствии  с  Положением  о порядке  управления  имуществом  подопечных,  утвержденным постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 28 октября 1999 г. № 1677 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 1999 г., № 85, 5/1945), и иным законодательством  Республики Беларусь.

Имущество, приобретенное  для приемной семьи за счет средств  бюджета,  принимается  на  баланс  управлением (отделом)  образования.

Приемные родители обязаны  обеспечить сохранность этого имущества  и имущества, принадлежащего приемным детям.

При  досрочном  расторжении  либо  по  истечении  срока  трудового договора  имущество,  приобретенное  для  приемной  семьи  за  счет бюджетных средств, передается управлению (отделу) образования.

3. Социально-педагогическая  деятельность в приемной семье

3.1 Особенности психологического  развития детей в приемной  семье

Особенности психологического развития детей, оставшихся без попечения  родителей, дошкольного возраста нашли  свое отражение в работах таких  исследователей как: Кравченко А.И., Дубровина И.В., Андреева А.Д., Павленок П.Д., Ушинский К.Д., Флейк-Хобсон К. и  др.

Не только общество, но и отдельный  человек живет по законам группы. Ученые доказали, что многие особенности  человека - способность к абстрактному мышлению, речь, язык, самодисциплина и  нравственность являются итогом групповой  деятельности. В группе рождаются  нормы, правила, обычаи, традиции, ритуалы, церемонии.

Социальная группа детей, оставшихся без попечения родителей, имеет  свои особенности психологического развития.

Исследуя отечественных и западных психологов, Флейк-Хобсон К. и Робинсон Б.Е. в своем учебнике «Развитие  ребенка и его отношение с  окружающими», дают сравнительная характеристику детей, оставшихся без родительского  попечения, где показано, что общее  физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения  родителей, отличается от сверстников, растущих в семьях. У них отмечается замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, несколько позднее формируются  навыки саморегуляции и правильного  поведения.

Известны случаи, когда у детей, живущих в детдомах с их негативным эмоциональным окружением, а также  у тех, кто жил в семье с  конфликтной атмосферой, наблюдались  задержки в росте и прибавлении  веса. Это явление, известно под названием  «депревационной карликовости», обусловлено  тем, что организм ребенка реагирует  на эмоциональные переживания, прекращая  выработку гормона роста. 

Наихудшие последствия для эмоционального развития ребенка имеет его разлуку  с матерью и воспитание в приемной семье через полгода-год после  рождения, т.е. в период, когда достигает  пика чувство привязанности. Если дети, воспитывающиеся в приемных семьях были лишены возможности поддерживать стабильные отношения с одним взрослым, ухаживающим за ними, то они не способны к крепкой привязанности, как не могут и отличить незнакомца от того, кто их кормил и о них заботился.

У таких детей не возникает ни страха перед незнакомцами, ни специфических  привязанностей, подобных тем, какие  есть у «домашних» детей. Фактически они становятся столь же равнодушными по отношению к другим, как приемные родители - к ним. Недостаточная социальная стимуляция и слабая привязанность  приводят к тому, что пик улыбчивости  наступает у них на 7 недель позже, чем у «домашних» детей.

По данным многих исследований, дети, воспитывающиеся в приемных семьях, отличаются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается многими  психотравмирующими факторами: изъятием ребенка из семьи, помещением ребенка  в чужую семью.

В то же время, есть данные, которые  показывают, что переживание детьми шоковых травмирующих ситуаций способствует утрате чувства безопасности. Эти  ситуации отличаются большой силой  воздействия, угрожают жизни и благополучию ребенка. Они могут быть вызваны  нападениями животных, особенно собак; появлением чужих людей: драками; пьяными  попойками и разборками; избиением  или убийством родных или близких  в присутствии детей, последствиями  перенесения катастроф, войн, взрывов, смерти близких, насилием, жестоким обращением с детьми.

При переживании психотравмирующих  кратковременных ситуаций у ребенка  утрачивается чувство защищенности. Такие переживания непродолжительны. Но они сильно воздействуют на психику  ребенка. Такими ситуациями могут быть утрата или болезнь одного из родителей, ссоры со сверстниками, чуждое окружение  за рамками семьи (язык, культура), негармоничная  семья, перемена места жительства, невозможность  соответствовать ожиданиям семьи  и т.д.

При переживании постоянных психотравмирующих  ситуаций у детей появляется беззащитность. Она может возникнуть при переживании  ребенком семейных конфликтов, противоречий в воспитании, неуспеваемости, появлении  нового члена семьи (отчима, мачехи, брата, сестры), враждебной, жестокой семьи, резкой смене типа воспитания, приемной семьи, при помещении ребенка  в чужую семью, направление его  в специальные учреждения, прохождение процедуры суда, отторжение из семьи, неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение родителей, педагогов, отрыв от семьи, смена школьного коллектива.

Эмоциональная депривация способствует нарушению психического развития ребенка. Она заключается в том, что  ребенку недостает ухода, заботы, ласки, в результате он не испытывает к родителям привязанности, нарушается его развитие. Причиной этого может  быть разлука с матерью, неспособность  матери создать эмоциональную, теплую атмосферу, госпитализация ребенка, направление  его в детское учреждение, перенесение  тяжелых заболеваний и другие.

Дети, в силу разных обстоятельств  оказывающиеся в учреждениях  социальной и психолого-педагогической поддержки, переживают многие из перечисленных  ситуаций, что приводит ко многим психологическим  особенностям их развития и поведения. Поведение детей, перенесших разного  рода психические травмы, очень трудно оценить с позиций нормального  поведения ребенка. Дети, воспитывающиеся  вне семьи, отличаются от своих ровесников растущих в семьях.

По данным ученых, обнаружить последствия  пережитых травматических, стрессовых и кризисных ситуаций у детей  бывает достаточно сложно, так как  у них явно проявляются чувства  незащищенности, беззащитности, страха, нарушения привязанности. Сложность  их обнаружения заключается и  в том, что они проявляются  зачастую очень нетипично, например, в виде различных болезней, резком повышении температуры, головной боли, соматических симптомах. Ребенок пытается сам изменить свое душевное состояние, например, часто можно наблюдать, что дети грызут ногти, вырывают волосы, суетятся, боятся темноты, им постоянно  снятся кошмары и т.д.

По данным психологических исследований нарушения поведения и развития у детей, развивающиеся после  пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческого  функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и др.). Это приводит к стойким личностным изменениям не только у детей, непосредственно  их переживших, но и у очевидцев, у членов их семей. Эти нарушения  влияют на дальнейшую жизнь человека, изменяют его поведение, поступки.

Формы переживаний травматических ситуаций или событий повторяются  и внедряются в сознание, постоянно  вспоминаются детьми. К ним относятся  образы, мысли, представления, повторяющиеся  кошмарные сны о событии, действии или чувства, соответствующие переживаемым во время травмы, актуализацией негативных переживаний при столкновении со сходными событиями, усугублением физиологических  расстройств (спазмы желудка, головная боль, проблемы со сном и т.д.).

Поведение детей характеризуется  проявлением раздражительности, вспышками  гнева, проявлением агрессии, преувеличенном реагировании на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Психолог, воспитатель, социальный педагог, работающий с детьми в приемных семьях должен отдавать себе отчет в том, что все это - лишь часть общей  картины, ее внешнее проявление. Другая часть, намного большая, это - внутренний мир ребенка, который трудно поддается  диагнозу, коррекции, но очень сильно влияющий на дальнейшую его жизнь, психическое  развитие и становление личности.

По мнению зарубежных психологов причины  психологических травм, объясняются  с точки зрения четырех понятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизни человека у него вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий, таких  как, например, чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира. Человек не может жить без иллюзий. Они помогают ему верить в будущее, находить силы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять  им и т.д.

Все иллюзии очень устойчивы, они  есть не только у детей, но и у  взрослых. При столкновении в любом  возрасте с травматической ситуацией  у человека возникает переживание, которое показывает нереальность иллюзий  и приводит к разрушению уверенности  в чем-то. Для детей разрушение иллюзий очень болезненный момент, который трудно подкрепляется положительными жизненными ситуациями.

Переживание психологической травмы открывает и обесценивает усилия ребенка: зачем хорошо учится, стараться  быть хорошим человеком, ходить в  школу, если это не дает защищенности, если ты никому не нужен. И далее  очень важно, что у ребенка  последует за этим открытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий в мир опасный, но реальный, будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверит в себя и свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше в своем развитии как личность. Если он не смог преодолеть трудности, стоящие перед ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нем укрепится убеждение в существовании новых иллюзий и он поверит в них, останется в мире иллюзий и станет жить в придуманном мире, он останется надолго инфантильной личностью.

Нам представляется наиболее важным остановиться на проблеме нарушений  привязанностей. Мы их определяем как  близкие, теплые, основанные на любви  отношения между человеческими  существами. Формируются они между  родителями и детьми, братьями и  сестрами, мужьями и женами и т.д. Привязанности могут образовываться как очень сильные и довольно продолжительные. Потеря привязанности  для ребенка означает печаль, переживание  утраты.

Специалистам, работающим с детьми, необходимо иметь четкое представление  о том, как развиваются привязанности  между детьми и родителями, и что  происходит с ребенком, когда они  нарушаются, как влияет недостаток нормальной привязанности на психическое  развитие ребенка.

Дубровина И.В выделяет три сферы, в которых процесс становления  личности осуществляется наиболее эффективно: деятельность, которой занимается ребенок, его общение и развитие, становление  самосознания.

По мнению педагогов наиболее активно  социализация протекает в детстве. Для каждого возрастного этапа  развития личности можно выделить специфические  задачи социализации. Эти задачи можно  разделить на естественно- и социально-культурные, социально-психологические.