Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Октября 2014 в 22:50, дипломная работа
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать использование игр в формировании опыта безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – игровая деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – безопасное поведение детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность.
Таким образом, на данном этапе была проведена основная работа по реализации проекта. Образовательный процесс был организован в трех направлениях: в непосредственной образовательной деятельности, в совместной образовательной деятельности педагога и ребенка в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей. В работе с детьми были использованы разные виды деятельности: игровая, двигательная, исследовательская, трудовая, художественно-творческая, воспроизведение художественных произведений и.т.д.
В качестве примера нами предложен календарный план воспитательно-образовательной работы на один день.
Завершающим этапом опытно-экспериментальной работы была организация контрольного этапа. Задача контрольного этапа ОЭР:
– оценить уровень сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту на конец эксперимента.
Для проверки сформированности навыков безопасного поведения в быту, в конце экспериментальной работы мы использовали те же вопросы, задания и ситуации, что были использованы на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Таблица № 7
Уровни сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность на контрольном этапе
И. ребенка |
Номер задания |
Уровень | ||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 | ||
Алия |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
33-в |
И. ребенка |
Номер задания |
Уровень | ||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 | ||
Азат |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
33-в |
Аяз |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
36-в |
Денис |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
35-в |
Алмаз |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
33-в |
Светлана |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
36-в |
Гаяз |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
26-с |
Ильнур |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
36-в |
Диана |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
26-с |
Артем |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
35-в |
Дамир |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
29-в |
Рустем |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
24-с |
Вильдан |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
36-в |
Гузель |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
25-с |
Айдар |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
26-с |
Гульнур |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
33-в |
Ильшат |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
26-с |
Нурия |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
35-в |
Ирина |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
26-с |
Райля |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
26-с |
Таблица № 8
Уровни сформированности основ безопасного поведения детей
старшего дошкольного возраста в быту на констатирующем этапе
(в % соотношении)
Уровень |
Количество детей |
% |
Высокий |
12 |
60 |
Средний |
8 |
40 |
Низкий |
0 |
0 |
Полученные результаты в ходе проведенной работы позволили выявить положительную динамику в формировании безопасного поведения в быту.
Таким образом, проанализировав результаты констатирующего и контрольного эксперимента, мы пришли к следующим выводам: в группе процент детей показавших высокий результат увеличился с 20% до 60%. К тем детям, которые уже имели высокий уровень, добавились еще 8 детей (на начало опытно-экспериментальной работы показывали средний результат). Со средним уровнем – уменьшился с 65% до 40%. Это объясняется тем, что 5 детей показавшие в средний уровень на контрольном этапе показали высокий результаты. В группу детей со средним уровнем вошли дети, которые на констатирующем этапе показали низкий результат. На контрольном этапе никто из детей не показали низкого результата.
После обработки данных таблиц №7 и 8 результат был изложен в диаграмме на рисунке 2.
Рис.2. Схема уровня сформированности основ безопасного поведения детей в природе на контрольном этапе
Сравнительный анализ на начало и конец опытно-экспериментальной работы представлен на рис. 3.
Рис. 3. Данные уровня сформированности основ безопасного поведения детей в быту на контрольном этапе.
В процессе экспериментальной работы определены следующие условия реализации данного метода: создания специально сконструированной предметно-игровой среды в групповой комнате; введение значимой для дошкольников мотивации деятельности; поддержание адекватного эмоционального фона.
Ход работы с детьми старшего дошкольного возраста развивалось в следующей логике:
В результате опытно экспериментальной работы использовали диагностического метода, дающего возможность контролировать степень освоения детьми правил безопасности жизнедеятельности через разыгрывание ими стратегий поведения в разных ситуациях и в игровом уголке.
Указанная организация содержательной стороны опыта безопасного поведения в быту подводит детей к возможности практического освоения умений обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением правил безопасности.
Проведенное исследование показало, что степень самостоятельности ребенка старшего дошкольного возраста в использовании объектов быта зависит от самого источника опасности. С такими предметами как нож, ножницы, вилка дети старшего дошкольного возраста могут обращаться самостоятельно. Достаточно быстро и успешно можно научить пользоваться только совместно со взрослыми иголкой, теркой, молотком и гвоздями, мясорубкой и утюгом. При знакомстве со сложной бытовой техникой целесообразно ограничить опыт ребенка сведениями об их назначении, отдельных правилах использования, а также о возможной опасности и последствиях нарушения мер предосторожности.
Результаты экспериментальной работы показали, что предложенная методика обеспечивает единство освоения знаний и практических умений как основу ОБП в быту у детей старшего дошкольного возраста.
В ходе исследования выявлено, что важным моментом формирования ОБП в быту у детей старшего дошкольного возраста является позиция взрослых в данном процессе, которая должна постепенно изменяться: от обучающей к позиции равного партнера, затем к созданию условий для практикования ребенком полученных знаний и умений (внешнему контролю через одобрение, совет). В связи с этим меняется и позиция ребенка, что обеспечивает его активность, осознание им своих возможностей, самостоятельность.
Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что педагоги ДОО могут внести существенный вклад в накопление опыта обращения с потенциально опасными предметами быта детей старшего дошкольного возраста.
Результаты проведенной экспериментальной работы доказывают ее существенное влияние на формирование опыта безопасного поведения в быту детьми старшего дошкольного возраста. Данные контрольного эксперимента, суждения воспитателей и родителей свидетельствуют об устойчивой тенденции к повышению уровня знаний и практических умений безопасного обращения предметами быта как компонентов ОБП в быту.
Планомерная деятельность со стороны взрослых, направленная на формирование опыта безопасного поведения (ОБП) в быту детей старшего дошкольного возраста является важным условием подготовки ребенка к безопасному существованию в окружающей среде и носит профилактический характер. Это означает, что данная работа в системе дошкольного образования должна рассматриваться не в краткосрочной, а в долговременной перспективе.
Таким образом, решены все поставленные задачи, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать вывод о том, использование разных видов игр способствуют эффективному формированию основ безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста, что доказывает обозначенную гипотезу.
Выводы по главе 2
В результате опытно-экспериментальной работы были рассмотрены вопросы изучения основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через разработанный нами педагогический проект.
На констатирующем этапе ОЭР был оценен уровень сформированности основ безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста, в результате которого мы увидели, что из 20 детей четверо детей показали высокий результат, 13 – средний результат и трое – низкий результат.
На основе полученных данных на констатирующем этапе ОРЭ, мы пришли к выводу, о необходимости разработки проекта по реализации содержания раздела «Ребенок дома» программы «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.
На формирующем этапе ОЭР была проведена основная работа по реализации проекта. Образовательный процесс был организован в трех направлениях: в непосредственной образовательной деятельности, в совместной образовательной деятельности педагога и ребенка в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей. В работе с детьми были использованы разные виды деятельности: игровая, двигательная, трудовая, художественно-творческая, исследовательская и.т.д.
На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена контрольная диагностика, где детям были даны те же задания, что на начальном этапе и подведены итоги проведенной работы. Проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов ОЭР, нами сделаны следующие выводы: в группе процент детей с высоким уровнем увеличился с 20% до 60%, со средним уровнем уменьшился с 65 до 40%. Это объясняется тем, что 6 детей показавшие средние показатели на контрольном этапе показали высокие результаты. В группу детей со средним результатом вошли дети, которые на констатирующем этапе показывали низкий результат. На контрольном этапе никто из детей не показал низкого уровня сформированности основ безопасного поведения в быту.
Таким образом, в ходе педагогического эксперимента была доказана преддипломная гипотеза о том, что метод проектов способствует эффективности формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтвердило правомерность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:
1. Опыт безопасного поведения
детей это совокупность знаний
о правилах безопасности
- знания об источниках
- умения действовать в
- отношение к необходимости
соблюдения правил
2. Для выявления содержания ОБП
в быту у дошкольников
Критериями, позволяющими фиксировать и анализировать имеющийся у ребенка ОБП в быту, являются:
• объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных бытовых ситуациях;
• точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения в быту;
• степень овладения действиями с предметами домашнего обихода;
• соблюдение мер предосторожности.
Диагностический этап исследования позволил выявить уровневые характеристики ОБП в быту, каждая из которых отражает различную степень развития представлений и умений бытовой безопасности ребенка старшего дошкольного возраста.
В результате эксперимента было выявлено, что у детей 5-6 лет жизни опыт безопасного поведения в быту характеризуется формальным освоением правил безопасности. Это проявляется довольно полными представлениями об опасных предметах в доме, недостаточностью знаний о мерах предосторожности и необходимости их соблюдения, неадекватными ситуации сведениями о действии в случае опасности (при пожаре) и приемах элементарной первой помощи при порезах, ожогах, ушибах. Выявлено, что имеющиеся знания о правилах безопасности не применяются детьми в экспериментальных условиях, близких к реальным опасным ситуациям в доме.
3. В проведенном исследовании
доказано, что в целях успешного
формирования опыта бытовой
- отбор доступного детям содержа