Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Октября 2014 в 22:50, дипломная работа
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать использование игр в формировании опыта безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – игровая деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – безопасное поведение детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность.
Подвижные игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование подвижной игры помогает детям планировать свои действия, быть любознательными, активными. При организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и.т.п. Проводя подвижные игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приемы проведения, добивается, чтобы поставленные задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учетом требований программы, воспитатель через подвижные игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь).
Грамотная организация подвижных игр способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста таких интеллектуальных способностей как мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классифицирование и обобщение), решение элементарных интеллектуальных задач, наглядное моделирование, пространственное восприятие, оперативная память, вербальная гибкость, символическое опосредование, гибкость мыследеятельности, система когнетивных (познавательных) параметров, логические операции и формирование интеллектуальных качеств:
– активность;
– любознательность
– умение планировать свои действия;
– способность решать интеллектуальные и личностные задачи.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Поэтому основной акцент мы сделали на игровой деятельности. В игре особенно полно и порой неожиданно проявляются личностные качества ребёнка. Более того игра для ребёнка – это мощная сфера так называемой «само»– самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации.
Неотъемлемой частью любой игры являются правила. В творческой игре – это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических и подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учится подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать повеление, мнение и оценка окружающих. К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требования – личностные качества, которые немаловажны при формировании навыков безопасного поведения.
Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля общения с детьми.
Содержание образовательной деятельности центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.
Воспитательно-образовательный процесс строился в соответствии государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Используя метод игры в различных видах деятельности, педагог ведет ребенка постепенно: наблюдение за окружающим миром, деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и сотрудничество.
Далее образовательная деятельность предполагала систематизацию игрового материала в соответствии с различными видами деятельности, областями интеграции, степени сложности.
Таблица №1. Систематизация игрового материала
Познавательно- |
Игровая деятельность (области |
Речевая деятельность |
Художественно-творческая деятельность |
Игры-тренинги «Если потерялся» и.т.д. Развивающие игры: «Один дома» и.т.д. Обучающие игры «Затуши пожар» и.т.д. Дидактические игры: «Дождик, дождик кап, кап-кап, потуши ты нам пожар», «Горит, не горит» и т.д. |
Сюжетно-ролевые игры: «Отважные пожарные» и т.д. Настольно-печатные игры: игра «01» Подвижные игры «Коридор» и т.д. Игры соревнования «Два сапога- пара» и т.д. |
Беседы: «Пожарный –профессия героическая». Поговорки, Чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?». |
Театрализованные игры «Кошкин дом», «Доктор Айболит» и.т. |
Выводы по главе 1
Таким образом, главе 1 раскрываются теоретические вопросы изучения основ безопасной жизнедеятельности дошкольника в быту.
Дается определение понятию «Безопасность». Проблема защиты от опасностей, возникшая еще в глубокой древности, не теряет своей актуальности и в настоящее время. Это проблема разрабатывалась как зарубежными исследователями (А. Адлер, Б. Паскаль, З. Фрейд и. др), так и отечественными учеными с периода М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова и многих других. В настоящее время проблема обучения детей безопасному поведению рассматривается с дошкольного возраста. Этой проблемой занимаются такие ученые как Л. Григорович, С. Мартынов, В. Зимонина, Н. Мельникова, Л. Захарова, Т. Храмцова и др.
Вопросы безопасной жизнедеятельности дошкольников отражаются в различных комплексных и парциальных программах. В ФГОС к структуре примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования четко выделена образовательная область «Безопасность».
Таким образом, проанализировав несколько программ, для проведения опытно-экспериментальной работы мы выбрали программу Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Безопасность». Программа разделена на шесть основных направлений: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».
Так как, нам для опытно-экспериментальной работы было выделено достаточно короткое время, мы взяли только один раздел программы «Ребенок дома», в соответствии с которой детям старших групп в игровой форме доводятся знания по вопросам правил безопасного поведения в быту и другие элементарные понятия безопасного поведения. Это тема является наиболее актуальной.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В БЫТУ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента, направленного на формирование опыта безопасного поведения в быту
Задачами констатирующего эксперимента являются:
1. Оценить уровень сформированности основ опыта безопасного поведения детей в быту через игровую деятельность на начало эксперимента. В связи с чем:
а) были подобраны разные виды игр, игровые ситуации;
б) определены критерии уровня освоения детьми программы «Безопасность» по разделу «Ребенок дома» (авторы данной программы Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина).
Опытно-экспериментальная работа проходила в старшей группе «Пчелки» на базе МАДОУ № 6 «Солнышко» села Чекмагуш Чекмагушевского района с 10 марта по 31апреля 2014года.
Список детей старшей группы, участвующих в опытно-экспериментальной работе.
1. Светлана – 5л.9м. 11. Рустем – 5л.6м.
2. Ирина – 5л.9м.
3. Гаяз – 5л.11м.
4. Ильнур – 5л.7м. 14. Айдар – 5л.9м.
5. Артем – 5л.6м.
6. Алмаз – 5л.7м.
7. Диана – 5.л8м.
8. Ильшат – 5л.8м. 18. Азат – 5л.8м
9. Аяз – 5.10м 19. Райля – 5л.9м.
10. Дамир – 5л 9м 20. Гузель – 5л.7м
Для выявления знаний детей об основах безопасности поведения в быту были специально подобраны игровые ситуации и различные виды игр.
Цель: выявить знания детей о правилах умения пользоваться со спичками.
С данным заданием большие затруднения были у Дениса, Ильшата, Гаяза, Дианы.
2. Игровая ситуация «Опасность»
Цель: выявить знания детей о правилах поведения на кухне.
4 ребенка затруднялись с
3. Игра «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: уточнить представления детей о безопасном поведении в быту.
В этом задании, дети отвечали с помощью воспитателя, на ее наводящие вопросы: 12 детей показали низкий результат, 8 детей – средний.
4. Игра – «Машина»
5. Игровая ситуация – «Если потерялся»
6. Игра «Спичка невеличка»
7. Игровая ситуация « Дорога домой»
8. Сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь»
9. Сюжетно-ролевая игра «Спасатели»
10. Игра-драмматизация «Кошкин-дом».
11. Игра «Большое и маленькое «Нет»»
12. Игра драматизация «Доктор Айболит»
13. Игра «Топаем, хлопаем»
На основе образовательных программ «Безопасность» (Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной) и «Детство» (Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Т.Г. Гусарова) мы выделили уровни сформированности основ безопасной жизнедеятельности детей.
Высокий. Ребенок владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Его представления о безопасном поведении достаточно осмысленны. Ребенок может привести правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их опасными последствиями для жизни и здоровья.
Средний. Ребенок плохо ориентируется в правилах поведения в быту. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию взрослого. Не всегда готов выполнять инструкции воспитателя в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью.
Низкий. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, установлению причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в данной ситуации, возможной угрозой жизни и здоровью.
Показатели активности были оценены по следующей шкале:
3 балла – максимальная выраженность показателя;
2 балла – средняя выраженность;
1 балл – низкая выраженность.
Соответственно 1 уровень (высокий) проявления активности – 27-39 баллов, 2 уровень (средний) – 14-26 балла, 3 уровень (низкий) – 0-13 баллов.
При обработке данных анализировалась активность детей в ходе выполнения заданий. Показатели были оценены по шкале баллов и определения уровни проявления активности.
Результаты проведенной диагностики были проработаны и оформлены в таблицах 2 и 3.
Уровни сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность на констатирующем этапе
И. ребенка |
Номер задания |
Уровень | ||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 | ||
Алия |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
19-с |
Азат |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
33-в |
Аяз |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
35-в |
Денис |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
20-с |
Алмаз |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
20-с |
Светлана |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
20-с |
Гаяз |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
13-н |
Ильнур |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
20-с |
Диана |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
19-с |
Артем |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
12-н |
Дамир |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
22-с |
Рустем |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
19-с |
Вильдан |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
34-в |
Гузель |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
20-с |
Айдар |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
37-с |
Гульнур |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
12-н |
Ильшат |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
21-с |
Нурия |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
20-с |
Ирина |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
20-с |
Райля |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
3 |
20-с |