Формирование опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность

Нужно отметить, что наиболее полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма, в то время как бытовой безопасности детей уделялось недостаточно внимания.

В конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию                   О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте “Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)” (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе. Например, по мнению авторов, детям старшего дошкольного возраста доступно:

• Овладение молотком, ножом, пилой, клещами, вырезание ножницами, первичное владение иглой;
• Представление, что при кипении образуется пар, что пользование техникой в быту облегчает труд человека;
• Умение пользоваться бьющейся посудой, мясорубкой для проветривания овощей и вымоченного хлеба и другими техническими приспособлениями в быту, водопроводом;
• Стирка и глажение мелких вещей, мойка и резка овощей для винегрета;
• Знание. Что огонь греет, освещает и жжется и что с ним нужно обращаться осторожно (с младшей группы);
• Знакомство с разнообразными средствами передвижения людей и грузов; с телефоном;
• Понимание, что глина, песок, камни в огне не горят и что от воды, снега, песка огонь гаснет;
• Наблюдение изменения продуктов при варке, сушке, жарке; приготовление на маленькой плите разных кушаний.

Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И. Грехова, Т.В. Земцова, Л.М. Кларина, Н.Н. Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о магнетизме, электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 г.г. не нашла.

В настоящее время появились новые методические разработки, направленные на формирование основ безопасности детей дошкольного возраста в быту. Таким образом, задачи воспитания и развития ребенка, поставленные в ФГТ по образовательной области «Безопасность» получили в программе конкретизацию и уточнение с учетом возрастной группы и возможностей детей.

Так С. Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов – создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры).

Н. Мельникова, Л. Захарова, Р. Шакурова разработали план-программу “Один дома”, по которой с помощью драматизации сказок, инсценировок, игровых тренингов дети 6-7 лет учатся адекватно реагировать на сложную ситуацию, оказывать первую медицинскую помощь себе, сверстникам и взрослым.

Т. Хромцовой разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей).

В программе Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой “Основы безопасности детей дошкольного возраста” также имеется раздел «Ребенок дома».

Недостаточная разработанность вопросов безопасности детей в быту послужила мне основанием для выбора данной темы.

Необходимо отметить, что, как в программных документах, так и в исследованиях по проблеме безопасности жизнедеятельности человека, широко используется понятие «безопасное поведение», хотя в литературе пока нет единого подхода к его трактовке выделяется 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которые существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания. Такими компонентами являются: предвидение опасности,  уклонение от опасности, преодоление опасности.

Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить: от собственного Я: себе, среде обитания, другим людям; от среды обитания: природной, техногенной, социальной, в военной обстановке. Зная об опасности того или иного объекта, человек мобилизует внимание, осторожность как средство защиты.

Уклонение от опасности предполагает: представление о возможном характере развития опасной ситуации; знание мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности; правильную оценку ситуации.

Преодоление опасности предполагает: умелое поведение в опасных ситуациях; знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями); владение навыками само- и взаимопомощи.

Исходя из теоретического анализа содержания понятий «опыт» и «безопасное поведение», опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.

С этих позиций выделяются показатели опыта безопасного поведения, отражающие уровень его сформированности:

– знания ребенка о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы).

– умения действовать в ситуациях контактов с потенциально опасными объектами окружающего мира;

– отношение переживание и понимание ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности.

Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы организации работы.

Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, в течение всего учебного года при гибком распределении содержания программы в течение дня. Также надо иметь в виду, планирование не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что у каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.

Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы доминируют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников. Второй путь – одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)

Принцип интеграции. Содержание данной работы должно органично вплетаться в содержание основной комплексной программы. Прежде всего, это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также не регламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов. Предлагаемая программа или технология не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации; при этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.

Исходя из основных направлений, определенных авторами:

• Ребенок и другие люди.
• Ребенок и природа.
• Ребенок дома.
• Здоровье ребенка.
• Эмоциональное благополучие ребенка.
• Ребенок на улицах города.

В соответствии с теми формами работы нас  в данном исследовании интересует раздел «Ребенок дома», с детьми в специально организованной деятельности и совместной деятельности воспитателя с детьми, которые были определены как эффективные в данном направлении технология обеспечена:

– перспективным планированием; сборниками конспектов занятий, тематических недель, экскурсий, бесед, наблюдений, развлечений, викторин, конкурсов;

– сборником конспектов занятий, бесед, театрализованных представлений по формированию основ безопасного поведения в быту детей 5-7 лет;

– сборником методических материалов к разделу «Ребёнок и другие люди»;

– сборником конспектов занятий, бесед, экскурсий, наблюдений по безопасному поведению в природе детей старшего дошкольного возраста;

– сборник конспектов занятий бесед развлечений по вопросу сохранения здоровья и создания условий для эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста;

– сборником сюжетно-ролевых игр и дидактических игр.

В каком бы направлении не велась работа, педагог должен помнить, что она должна носить здоровьесберегающий характер. В рамках данной технологии решается задача формирования представлений о здоровом образе жизни и потребности соблюдать нормы здорового образа жизни.

Дошкольникам необходимо объяснить, что здоровье – это одна из главных ценностей жизни.

Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставаниями в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научится заботиться о нем, не вредить своему организму.

Важно сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы (хочу, есть), (хочу спать), (нуждаюсь в свежем воздухе).  Способствовать формированию у старших дошкольников осознания ценности здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и знакомить с приемами не медикаментозного лечения, используя для этого целебные силы родной природы. Кроме этого к планированию прилагается пособие «Литературная копилка», в котором собраны стихи, загадки, пословицы и поговорки по теме безопасность.

Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации, можно выделить следующие основные формы работы по данной проблеме:

– ознакомление с правилами безопасности на специально-организованных занятиях;

– ознакомление с правилами безопасности посредством чтения и обсуждения литературных произведений, познавательных бесед;

– организация тематических конкурсов детских рисунков и поделок;

– использование тематических альбомов и плакатов, дидактических игр и пособий;

– встречи с интересными людьми профессии «пожарный», «милиционер», «врач», и др.;

– экскурсии на предприятия, отнесенные к структуре  МЧС;

– просмотр презентаций по данной тематике;

– игры-драматизации, развлечения;

– познавательные минутки;

– проекты.

Технология предполагает комплекс методов ознакомления детей с основами безопасности, в частности:

Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Чтобы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами. Важна и специальная организация наблюдений за поведением носителей нормы.