Формирование опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность

ВВЕДЕНИЕ

 

Безопасность жизнедеятельности  в современном мире выделяется как одна из главных проблем человечества. Сегодня сама жизнь доказала необходимость обучения не только взрослых, но и малышей основам безопасности жизнедеятельности, так как экологические катастрофы, террористические акты, военные конфликты, рост преступности, социальная и экономическая нестабильность особенно остро сказываются на детях.

Анализ исследований показывает, что в качестве специфического компонента образования, который направлен на подготовку человека к безопасному существованию в окружающей среде, должен выступать опыт безопасного поведения (ОБП), как составляющая часть опыта личности.

Специалистами разных научных направлений отмечается, что это возможно достигнуть через образование.

В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была также признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-годов в работах О. Дегдяренкр, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила общения с потенциально опасными предметами.

Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых. В работах психологов В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности. Вопросы привития навыков безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Т.К. Хромцовой, К.Ю. Белой и др.

В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период - игре. Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок может быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

В Федеральных государственных образовательных стандартах дощкольного образования игра - рассматривается как важное средство социализации личности ребенка – дошкольника. Разработанный стандарт не допускает больших учебных нагрузок. «Дошкольный ребенок-человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка « через ворота детской игры», – подчеркивается в Минобрнауки.

В теорию игры значительный вклад внесла Н.К. Крупская. Подчеркивая социальный характер детских игр, отражение в них явлений жизни, она, прежде всего, видела в игре средство расширения впечатлений и представлений об окружающей действительности. «Для ребят дошкольного возраста, – писала она, – игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего».

Игра для ребенка – подлинная жизнь. И если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей. А.П. Усова отмечала: «Правильно организовать жизнь и деятельность детей – значит и правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится жить, а живет своей жизнью».

В играх дети отражают определенные поступки, личные особенности и взаимоотношения людей.

Таким образом, возникает противоречие между потребностями жизни в накоплении ребенком старшего дошкольного возраста опыта безопасного поведения в быту и решением его через игровую деятельность.

Выделенное противоречие определило актуальность и тему исследования: «Формирование опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать использование игр в формировании опыта безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – безопасное поведение детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность.

Гипотеза – использование различных видов игр будет способствовать эффективному формированию основ безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста в быту.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание  понятия «опыт безопасного поведения детей в быту» на основе анализа  педагогической и методической литературы.

2. Оценить уровень сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту на начало и конец эксперимента.

3. Разработать и экспериментально апробировать проект по реализации содержания раздела «Ребенок дома» программы «Безопасность»                 Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования:

– теоретические: анализ, синтез, обобщение, конкретизация;

– эмпирические: эксперимент, наблюдение, игры, беседы.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что

– теоретически обоснована эффективность использования игр в формировании основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста;

– подобраны игры, игровые ситуации для выявления уровня сформированности основ безопасного поведения детей старшего дощкольного возраста в быту.

Теоретико-методологическую основу исследования в области обучения детей безопасному поведению составляют труды Л. Григоровича, С. Мартынова, К. Белой, В. Зимониной, Н. Мельниковой, Л. Захаровой,         Р. Шакуровой, Т. Хромцовой, Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной и др.

Экспериментальной базой стала старшая группа «Пчелки» МАДОУ № 6 с. Чекмагуш Чекмагушевского района Р.Б.

Структура исследовательской работы:

Работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы, который включает 63 источника, 3 приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены предмет, объект, цель, задачи, гипотеза, проблема и  методы, теоретическая и практическая значимость исследования, теоретико-методологическая основа исследования.

В главе 1 «Формирование опыта безопасного поведения детей как теоретическая проблема педагогики» дается теоретическое обоснование опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту  и рассматривается игровая деятельность как основа формирования опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста.

В главе 2. «Экспериментальная работа по формированию опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность» определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы, дано описание организации констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

По каждой главе сделаны выводы, сформировано общее заключение.  
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИКИ

1.1. Теоретическое обоснование опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту

 

В XX веке о профилактике несчастных случаев с дошкольниками как дома, в ДОУ, так и на улице говорили в основном медицинские работники. В настоящее время сформировалась новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», которая готовит детей во всех типах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде.

Анализируя понятие «экстремальный», «безопасность», мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан – детей дошкольного возраста. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

В последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). В них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование формирования у ребенка знаний и умений безопасности. Однако, данные задачи обращены на воспитание безопасного поведения на улице и ориентированы, в основном, на старший дошкольный возраст. Вместе с тем старший дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций в доме. Это подтверждается данными медицинской статистики о наибольшем проценте бытового травматизма в данный возрастной период. Поэтому, чрезвычайно важно создать условия в дошкольном образовательном учреждении (ДОО) и семье, позволяющие ребенку старшего дошкольного возраста планомерно накапливать ОБП в быту.

Особая роль в организации педагогического процесса освоения ребенком ОБП в быту принадлежит окружающим его взрослым. При этом, родители и педагоги ДОО, не отрицая необходимости специальной работы, испытывают затруднения в создании условий для формирования ОБП в быту детей старшего дошкольного возраста из-за методической не разработанности данного вопроса.

Существенный вклад в изучение опыта личности внесли Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. В педагогической науке накоплен богатый материал по организации и обогащению социального, личного опыта ребенка. В работах данных исследователей отмечается, что дошкольный возраст является важным этапом в становлении личностного опыта ребенка. Именно в этот период начинает складываться и опыт безопасного поведения, следовательно, должна осуществляться подготовка детей к безопасному существованию в окружающей среде. Однако, исследований по изучению условий, необходимых для формирования у дошкольников ОБП, до настоящего времени не проводилось.

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения им соответствующих умений и отсутствием образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности; потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения в быту и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников; важностью целенаправленной деятельности родителей, всех работников ДОО и недостаточным практико-ориентированным уровнем знаний и умений, обеспечиваемых содержанием подготовки педагогов.

Под «опытом безопасного поведения» следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых. В работах  психологов          В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.В. Эльконина освещено реальное многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности. Вопросы привития навыков безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах            Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Т.К. Хромцовой, К.Ю. .Белой.

В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению. Л.Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа.

К. Белая и В. Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр театрализованные представления.

Программа Р.Б. Стеркиной “Основы безопасности детей дошкольного возраста”, целью которой является воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных, неожиданных, ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Наряду  с другими программами данная программа  включает в себя такие разделы как: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».