Формирование опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность

 

Таблица № 3

Уровни сформированности основ безопасного поведения детей

старшего дошкольного возраста в быту на констатирующем этапе

(в % соотношении)

Уровень	Количество детей	%
Высокий	4	20
Средний	13	65
Низкий	3	15

 

После обработки данных таблиц 2 и 3 результат был изложен в диаграмме.

Рисунок 1. Схема уровня сформированности основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность

Как видно из таблицы 2, четверо детей показали высокий уровень результат, это – Алия, Аяз, Азат и Вильдан, 13 детей показали средней результат и трое детей (Артем, Гульнур, Гаяз) показали низкий результат, они практически не справились с заданиями.

Таким образом, возникает необходимость проведения дальнейшей работы по формированию основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту. Для этого нами разработан проект, который будет апробирован на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Вид проекта: информационно - практический.

Цель проекта: создание условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах поведения и мер безопасности, непосредственно связанных с бытом.

Задачи:

– обобщить и расширить знания детей старшего дошкольного возраста об осторожном и осмотрительном отношении к потенциально опасным для человека ситуациям в быту;

– выработать систему воспитательно-образовательной работы по данному разделу.

- с помощью разнообразных методов  и приемов оптимизировать работу  с детьми старшего дошкольного возраста по формированию умений самостоятельного безопасного поведения в быту;

Результат, который мы ожидаем от детей после проведения проектной деятельности:

– ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. Его представления о безопасном поведении достаточно осмысленны. Он может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их опасными последствиями для жизни и здоровья;

– ребенок умеет различать возможность нанесения ущерба здоровью;

– ребенок хорошо ориентируется в правилах безопасного поведения в быту;

– ребенок умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций в быту.

Таблица №4

Содержание проекта «Знакомьтесь огонь!»

 

Познавательно-исследовательская деятельность	Игровая деятельность (области	Речевая деятельность	Художественно-творческая деятельность
Игры-тренинги «Если потерялся» и.т.д. Развивающие игры: «Один дома» и.т.д. Обучающие игры «Затуши пожар» и.т.д. Дидактические игры: «Дождик, дождик кап, кап-кап, потуши ты нам пожар», «Горит, не горит» и т.д.	Сюжетно-ролевые игры: «Отважные пожарные» и т.д. Настольно-печатные игры: игра «01» Подвижные игры «Коридор» и т.д. Игры соревнования «Два сапога- пара» и т.д.	Беседы: «Пожарный –профессия героическая». Поговорки, Чтение стихотворения В.Маяковского  «Кем быть?».	Театрализованные игры «Кошкин дом», «Доктор Айболит» и.т.

 

2.2. Организация формирующего  эксперимента по формированию  опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту через игровую деятельность (формирующий эксперимент)

 

Задача формирующего этапа ОЭР разработать и экспериментально апробировать проект по реализации содержания раздела «Ребенок дома» программы «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

Для реализации проекта наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Непосредственно-образовательная деятельность строилась с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Разработанные циклы занятий по содержанию раздела «Ребенок дома» были апробированы.

Содержания занятий были построены с учетом принципа интеграции, где использовались разные виды деятельности детей.

Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации, мы выделили следующие основные формы работы по данной проблеме:

– ознакомление с правилами безопасности на специально-организованных занятиях;

– ознакомление с правилами безопасности посредством чтения и обсуждения литературных произведений, познавательных бесед;

– организация тематических конкурсов детских рисунков и поделок;

– использование тематических альбомов и плакатов, дидактических игр и пособий;

– встречи с интересными людьми профессии «пожарный», «милиционер», «врач», и др.;

– экскурсии на предприятия, отнесенные к структуре  МЧС;

– просмотр презентаций по данной тематике;

– игры-драматизации, развлечения;

– познавательные минутки;

– проекты.

Технология работы предполагает комплекс методов ознакомления детей с основами безопасности, в частности:

Наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Чтобы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира». В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.

Метод моделирования ситуаций. Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни.

Метод повторения. От детей требуется умение отвечать то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие в лес, какая-нибудь нестандартная ситуация в которую попали персонажи.

Предметы рукотворного мира. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребёнка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям. По мере познания предметного мира ребенок овладевает умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.

Художественная литература. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность.

Игра. Даёт ребёнку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности». От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Дети сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь.

Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это предметная деятельность, труд, наблюдения.

Предметная деятельность. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире. В группе должны быть предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).

Труд. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.

Досуговые мероприятия – это всегда праздник для детей, я использую различные формы: праздники, викторины, спортивно-игровые программы, досуги, развлечения.

Учебная деятельность. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Пространственно-предметное окружение. В группе, создано пространство, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности детей в быту, наряду с разными альбомами - альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, диафильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Юные пожарные», атрибуты для различных видов игр.

Дети не только узнавали что-то новое, но и делали зарисовки, оформляли альбомы наблюдений, проводили опыты. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Были проведены, в частности, по подразделу «Знакомьтесь – Огонь!» такие занятия, как «Что такое хорошо, что такое плохо», «Отважные пожарные», по подразделу «Осторожно! Электроприборы!» – «После пожара», «Два сапога – пара», «Опасность», по подразделу «Осторожно! Чужие люди!» – игра «Незнакомец», «Один дома», по подразделу «Опасные ситуации», «Игра 01».

Цель данных занятий: формировать представления об опасностях, уточнить знания об опасностях в быту, о правилах поведения в быту.

Большое значение придавалась ведущей форме деятельности дошкольников – игре (сюжетно-ролевые «Скорая помощь», «Служба спасения», подвижные игры – «Кто быстрее», игры-драматизации «Кошкин дом», «Доктор Айболит») и.т.д.

На занятиях по физической культуре, обучение детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную активность, творческое мышление, ориентировку в пространстве, внимание, фантазию и.т.д.

Завершающим моментом ОЭР было проведение итогового мероприятия - развлечение: «Минутки безопасности с обезьянкой ЧИ-ЧА». Нами проводилась работа с педагогами ДОО, в частности, была проведена консультация на тему «Обучение детей дошкольного возраста основам безопасности в быту через игровую деятельность».

В качестве примера нами предложен календарный план воспитательно-образовательной работы на один день.

 

Календарный план воспитательно-образовательной работы

Группа: Старшая

Тема: «Ребенок дома».

Цель: создание условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах поведения и мер безопасности, непосредственно связанных с бытом.

Название итогового мероприятия: «Знакомьтесь, это огонь!».

Форма итого мероприятия: развлечение

Дата проведения мероприятия: 16.05.2014

Ф.И.О. воспитателя, ответственного за итоговое мероприятие Зубаирова А.Р.

День недели, дата	Образовательные области	Совместная деятельность взрослого с учётом интеграции образовательных областей		Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
		Непосредственно образовательная деятельность	Образователь- ная деятель- ность в режим- ных моментах
24.04.	Соц-ком.раз. Познаватель. Речевое раз. Физичек.раз.	Утро  в 9.30 Тематическое развле- чение «Минутка безопасности с обезьянкой Чи-Ча» Цель: Расширять и прививать навыки безопасности детей в быту . Задачи: Образовательные: формировать навыки коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий. Развивающие: развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственный зависимости, учить умению делать выводы. Воспитательные: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; создавать благоприятную атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Формы работы: опытно-экспериментальная деятельность.	Утро с 8до 8.45 игры «Выбери нужное», «Опасные предметы» Задачи: – формировать представления детей о безопасностях в быту – развивать память, быстроту реакции, сообразитель-ность, находчивость, логическое мышление; – воспитывать чувство товарищества, уважение к партнерам о соперникам по игре	Вечером в 15.30 Были созданы условия для организации самостоятельной деятельности детей. Была предложена сюжетно ролевая игра «Скорая помощь» задачами которого является закрепление представлений детей о безопасности дома, развитие мышления, памяти. Также были созданы условия для проведения подвижных игр: «Кто быстрее», «Быстрые и ловкие», «Пожарные на учении». Задачами, которых является развитие физических качеств, умения играть с правилами, умения уважительного отношения друг другу:.