Формирование коммуникативных умений младших школьников при изучении норм речевого этикета русского языка

Этические нормы, предъявляемые к  ученику, определяют нравственную деятельность и нравственные отношения, возникающие  в процессе жизнедеятельности школьника. Формирование этических норм ученика  связано с мотивацией нравственного  поведения школьника, освоением  нравственных знаний, способов деятельности и отношений, востребованных обществом, поддержкой процесса саморазвития.

Изучение правил речевого этикета  происходит на основе того, что уже  известно ребенку. Например, он знает, что необходимо приветствовать знакомых при встрече, обязательно говорить вежливые слова «спасибо», «пожалуйста». Но учитель расширяет и углубляет возможности ребенка в использовании этих знаний, добавляя новое, на что тот раньше не обращал внимания, например, кого и как приветствовать, какие еще вежливые слова и почему помогают установлению добрых отношений [10].

Из всего выше сказанного можно  сделать вывод о том, что «освоение  правил этикета происходит в реальной жизни детей. Например, утром ученики  приветствуют учителя, вечером прощаются, в течение дня, обращаясь к  нему и к товарищам, употребляют  необходимые речевые обороты. Каждое правило речевого этикета возникает  в жизни ребенка много раз  в день – в школе и за ее пределами. Отсюда велика важность совместной работы учителя, родителей и других, близких для ребенка людей, чтобы  то, что он узнал в школе, использовалось, закреплялось, становилось его потребностью».

Следовательно, необходимо вести планомерную  работу по формированию языковой и  коммуникативной компетенции. Начинать ее нужно уже в дошкольном возрасте, так как даже в это время  ребенок может осознавать язык в качестве отдельного феномена.

Исследования С.Н. Цейтлин показали, что «уже двухлетние дети способны исправлять ошибки в своей речи и замечать ошибки других;… менять свое речевое поведение в зависимости от взятых на себя ролей в различных играх и инсценировках;… проявлять попытки адаптации своей речи к условиям общения;… ощущать удачность или неудачность коммуникации и при необходимости не только повторять, но и изменять свои высказывания».

Особенно активизируется интерес  ребенка к языку в период овладением чтением и письмом. В настоящее  время обучение русскому языку в  начальной школе приобретает  все более четкую коммуникативную  направленность. Это находит отражение  в программах «Речь», «Речь и культура общения», «Детская риторика». В соответствии с их содержанием учащиеся младших  классов получают представление  о культуре речевого поведения, о видах речи и ее значении в жизни человека, овладевают умениями построения связного текста в различных стилях; у них развивается чувство уместности высказывания, формируются навыки речевого этикета. Особое внимание должно уделяться правильности речи, так как одним из условий овладения литературным языком является осознанное соблюдение его основных норм – орфоэпических, акцентологических, лексических, грамматических, стилистических [20].

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения ребенком определенных ценностей культуры. Развитие речи ребенка как один из показателей общего его личности наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным – это  способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его  способности общаться, познавать  новое, впитывать ценности культуры. Кроме того, речевая способность  является первоосновой любой деятельности человека.

Проблеме становления речевой  деятельности учащихся всегда уделялось  большое внимание. В настоящее  время установлены общие тенденции  речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном  уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены

возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен  анализ монологической и диалогической  форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших  школьников.

В последнее время современная  школа все больше стала опираться  в построении процесса обучения на его интерактивные формы как  основу личностного развития школьников. Учебный диалог при такой организации  процесса обучения занимает одно из первых мест. Существует ряд исследований, обосновывающих особо сильное влияние  диалогического способа обучения на развитие личности младшего школьника, его интеллектуальных, нравственных, духовных качеств.

В начале 90-х годов XX века группа преподавателей Пензенского государственного педагогического  университета разработала курс «Речевое развитие младшего школьника». Курс был  апробирован в экспериментальных  классах и обсуждался широкой  аудиторией учителей. И уже в течение  многих лет учителя начальных  классов Пензенской области один раз в неделю проводят уроки речевого развития [10].

В настоящее время педагоги дают высокую оценку курсу, отмечают, что  появление региональной программы  делает возможным проведение глубокой, полноценной работы над речевым  развитием младших школьников, обеспечивает целостный подход к изучению родного  языка. Дети, обучавшиеся по данной программе, умеют легко, свободно говорить, отстаивать свою точку зрения, высказывать  свои мысли устно письменно.

Снижение культуры поведения и  общения, культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению  жаргона и просторечия во всех сферах общества, употребление вульгаризмов, нецензурных выражений, рост эмоционального общения – все это свидетельствует  о том, что повышение культуры поведения и общения детей  является важнейшей педагогической задачей.

Одним из путей решения данной проблемы является организация обучения учащихся нормативному и эффективному общению. В связи с этим Воронежским  областным институтом повышения  квалификации и переподготовки работников образования разработана экспериментальная  программа предмета «Культура общения. Речевой этикет». В помощь учителям, работающим по этой программе в начальных  классах, выпущены семь пособий, как  для преподавателей, так и для  учащихся, создан комплект аудио –  и видео пособий.

В основном все усилия учителей начальных  классов, русского языка и литературы с 1 по 11 кл. направлены на обучение письменной речи. Устная же речь, основная форма  существования языка и «носитель» повседневной культуры общения остается в тени, ей уделяется крайне мало внимания.

Особенностью концепции формирования культуры общения, которая реализуется  в региональной программе и отличает ее во многом от других программ подобного  типа – в приоритете обучения устной речи и в устной основе обучения.

Программа предмета «Культура общения. Речевой этикет» представляет собой  целостный курс, построенный с  учетом возраста учащихся и развивающий  идею изучения культуры общения от более простых форм к более  сложным. Концепция обучения культуре общения состоит в следующем: от освоения элементарных навыков культуры поведения и общения в начальной школе через освоение этикетных форм поведения и общения в среднем звене к освоению правил и норм эффективной коммуникации в старших классах [20].

Основная цель обучения учащихся культуре общения – формирование у них адекватного коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение человека – это совокупность норм и традиций общения. Адекватное коммуникативное поведение – это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для определенной ситуации нормам и является эффективным. Таким образом учащиеся должны освоить этикетные нормы общения и правила и приемы эффективного общения [9].

Основные задачи, стоящие перед  учителем, преподающим культуру общения, следующие:

1. сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функция общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимании причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;
2. научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;
3. сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного 
   поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации и участников актов общения;
4. вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;
5. обучить учащихся основным правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях [20].

Адекватное коммуникативное поведение  основывается на определенных коммуникативных  знаниях, умениях и навыках. Основная задача курса – дать учащимся знания в сфере культуры поведения и  общения. Как показывает практика, дети, да и взрослые, сегодня не владеют  основными знаниями в области  общения, они не знают, что надо говорить в той или иной ситуации. Именно это и составляет основное содержание занятий по этому предмету.

Необходимо иметь в виду, что  в рамках только уроков по предмету «Культура общения» умения и особенно навыки общения надежно сформированы быть не могут. Формирование устойчивых умений и навыков

– это в большей степени задача внеклассной работы. Это и проведение различных конкурсов и, КВН, фестивалей, посещение театров, музеев, выставок и т.д.

На уроках необходимо дать учащимся правила, нормы, эталоны общения, выработать навык анализа актов общения, как чужих, так и собственных. Дети должны понять, что надо делать, говорить и как.

Урок в начальной школе по названному предмету обычно включает речевую гимнастику, анализ коммуникативных  ситуаций, решение коммуникативных задач, коммуникативные игры [17].

Как показывает практика, уроки культуры общения для младших школьников – одни из самых любимых. Они помогают снять страх перед самостоятельным  высказыванием; прививают навык  анализировать свои поступки и проходящие события; дети узнают себя как партнера по общению, открывают в себе самые  разнообразные стороны личности.

 

 

 

Выводы по первой главе

Таким образом, из всего вышеизложенного  можно сделать следующие выводы:

Этикет – это свод правил поведения человека в обществе, нормы взаимоотношений людей разного правового, социального, интеллектуального статуса.

Речевой этикет – это выработанные обществом правила речевого поведения, обязательные для членов общества, национально специфичные, устойчиво закрепленные в речевых формулах, но в то же время исторически изменчивые.

Освоение правил этикета происходит в реальной жизни детей.

Необходимо вести планомерную работу по формированию языковой и коммуникативной компетенции. Начинать ее нужно в дошкольном возрасте, так как даже в это время ребенок может осознавать язык в качестве отдельного феномена.

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня владения младшими школьниками навыками речевого этикета

2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

В данной главе рассматриваются  материалы констатирующего эксперимента, целью которого было выявление уровня владения навыками речевого этикета, а так же получение представлений о том, насколько младшие школьники обладают знаниями о правилах речевого этикета.

В связи с поставленной целью  предполагается решение следующих задач:

1. Разработать методику проведения констатирующего эксперимента, направленную на изучение представлений о том, насколько дети обладают знаниями о правилах речевого этикета;
2. Подобрать диагностический материал;
3. Выявить актуальный уровень владения навыками речевого этикета детьми младшего школьного возраста.

Нами проводилось изучение уровня владения навыками речевого этикета учащающихся 1-го  и 3-го класса общеобразовательной школы № 20 г. Архангельска.  Было обследовано 20 учащихся первых классов (1 группа) и 20 учащихся третьих классов (2 группа).

В течении недели мы проводили наблюдение за учащимися 1-х и 3-х классов в  первой и во второй половине дня. Во время наблюдений фиксировали употребление формул приветствия утром, слова  прощания вечером, а так же выражение  просьб о помощи или благодарности  во время уроков и во внеурочное время. Затем с каждым ребенком проводилась  индивидуальная беседа на предмет выяснения  знаний ребенка о правилах речевого этикета. Эти сведения сопоставлялись с результатами наблюдений.

Беседа о правилах речевого этикета  проводилась по следующим вопросам:

1. Какие ты знаешь слова приветствия при встречи?
2. Как можно обратиться с просьбой?
3. Как люди благодарят друг друга за помощь?
4. Как можно попрощаться с учителем и одноклассниками?
5. Как можно проявить вежливость в действиях и поступках?
6. Что такое вежлива речь?
7. Знаешь ли ты, что такое речевой этикет?
8. Как лучше вести себя с другими людьми: вежливо, приветливо, доброжелательно или невнимательно и грубо?
9. Как можно проявить знаки внимания взрослым и детям?

Оценка уровня выполнения задания:

3,0 балла – ребенок дает 3-и и более правильных ответа на вопрос экспериментатора;