Формирование коммуникативных умений младших школьников при изучении норм речевого этикета русского языка

Знакомство, представление – Здравствуйте. Я коммерческий директор фирмы «Восток», Иванов Иван Никитич. Дружеская встреча: Коля, познакомь нас! – Это Слава, мы вместе учимся на механико-математическом факультете МГУ.

Благодарность – одно из наиболее глубоких проявлений этики через этикет, и это отразилось в лексических значениях этикета: спасибо, благодарю вас!, Я вам (или тебе) очень обязан; Сенк-ю (англ.), грацио (итал.), грациес (исп.), дзенкуе (польск.), благодаря (болг.), данке (нем); обычно с оттенком шутки.

Благодарность обычно вызывает отклик тех, кого благодарят: пожалуйста; не стоит  благодарности!; кушайте (ешьте) на здоровье; и вам спасибо за все!

Поздравление с праздником, с  какими-либо знаменательными событиями; поздравлению обычно предшествует обращение, приветствие.

Дорогой Николай Иванович! От всего  сердца рад твоему успеху - блестящему завершению труда многих лет. Твоя новая  книга - подлинный вклад в культуру России. Поздравляю тебя и преклоняюсь. В данном примере форма и содержание гармонично слиты.

Пожелание - одна из самых свободных  этикетных структур. Желают своим  друзьям и знакомым: крепкого здоровья, долгих лет жизни, успехов в труде  и в ученье, в творческой деятельности, благополучия и достатка, радостей и счастья - детям и всем близким [1].

Извинения: извините, пожалуйста!, простите!, прошу прощения, не судите меня строго!, повинную голову меч не сечет! - шутливо, фамильярно.

Просьба: пожалуйста; прошу тебя (вас); прошу вашего содействия (в каком-то начинании); у меня к тебе большая  просьба...; помогите ради Христа! После  этикетного начала обычно следует содержание просьбы.

Приглашение: на научную конференцию, в Географическое общество России для  выступления с докладом, на день рождения (имярек) к его друзьям, повестка в суд в качестве свидетеля  и многое другое.

Вводная и заключительная части  письма - дружеского, официального:

Дорогой друг! Спешу уведомить тебя, что письмо твое я получил... <...> Остаюсь любящий тебя С. Есенин;

Древний Рим: Сенека приветствует Луцилия!,

И.С. Тургенев - М.С. Щепкину: Любезный и почтенный Михаила Семеныч! <...> От души преданный Вам Ив. Тургенев.

Он же - А.И. Герцену: Виноват я  перед тобой, милый Герцен, давно  тебе не писал <...> Жму тебе крепко руку и остаюсь навсегда преданный  тебе.

Соболезнование, сочувствие, утешение: Дорогой друг! Всей душой разделяю твое горе...

Одобрение, похвала, комплимент и т.п.

Несмотря на стандартность, этикетные  речения очень гибки и поддаются  индивидуальному варьированию. Имеются  в виду и стилистические варианты, и исторические изменения, и аллюзии, соединяющие друзей и понятные только им двоим. Так что речевой этикет не следует рассматривать лишь как  средство вежливости, как внешнюю  форму общения: он может служить  и самовыражению личности, и формированию нравственных привычек, вписываться  в общий фон культурного поведения.

Этикетные речения чутко связаны  со стилистикой, это легко проследить на градации форм имени собственного в обращении: Уважаемый Александр  Николаевич; Дорогой Александр Николаевич; Александр; Саша; Сашуня и др. Обращение, форма имени сразу определяют тональность общения, всего последующего сообщения [7, 8].

В заключение подчеркнем национальный, строго исторический, социальный, территориальный (русские в Москве и в Париже), контактоустанавливающий, этический  характер этикетных средств языка.

Из всего сказанного выше следует, что русский речевой этикет – сложное явление, требующее специального, целенаправленного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методические основы развития речевой деятельности детей младшего школьного возраста

Речь – один из видов общения, который необходим людям в их современной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства [15].

Речь – результат согласованных действий многих областей головного мозга: механизмов, воспринимающих речь, обеспечивающих понимание услышанных слов и предложений, механизмов, формирующих содержание ответа, и механизмов, обеспечивающих программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы. Координация деятельности этих механизмов требует длительных тренировок, пока восприятие речи и собственная речь не начнут взаимодействовать, что внешне выражается в быстрых, четких речевых реакциях, в хорошем произношении, в богатстве и выразительности речи. Речевая активность – важнейшее качество формирующейся личности, она является залогом успешного интеллектуального развития, но и составной частью социального становления, социальной активности личности. Речевая активность человека выражается в готовности в различных жизненных ситуациях быстро сориентироваться и ответить на вопрос, шуткой разрядить напряженность, написать заметку в газету, письмо, выступить с докладом, объяснить доходчиво какой-то материал, прочитать лекцию, вести личный дневник. К сожалению, современный десятиклассник не всегда обладает этими умениями [7].

Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и ответ ученика у доски. В  ситуациях речь выступает в различных  формах. Речь бывает внутренней и внешней.

Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая, хоть на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм [15].

Внешняя речь – это речь-общение, речь для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники и слушатели [14].

Речь представляет собой очень  сложное и в то же время, дифференцированное явление: это и фонетика, и лексика, морфология и синтаксис, орфография и пунктуация.

В начальном курсе русского языка  все более четко выступают  две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое  развитие. При этом знания по языку  и речеведению составляют для  учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Развитие речевой деятельности на уроках русского языка происходит неразрывно с изучением  разделов русского языка. Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемое в последние годы, эти задачи решаются не полностью. И  речевая среда, в которой растет ребенок, не всегда удовлетворяет школу, и обучение речи пока страдает большими недостатками [13].

Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определенным требованиям:

1. Правильность – это соблюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи;
2. Ясность – это доступность речи для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого- либо произведения для украшения;
3. Чистота – свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка;
4. Точность – значение слов и словосочетаний, употребленных в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи;
5. Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата;
6. Богатство – определяется выбором языковых средств, для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций [1].

В начальной школе детей обучают  чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических  речевых умений и навыков, то есть видов речевой деятельности: чтение, аудирование, устная речь, письменная речь.

Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются  определенными побуждениями. Эту  сторону речевой деятельности называют мотивацией речи [11].

Мотивация речи возникает у детей  при наличии эмоций, связанных  с яркими впечатлениями, интересом  к той или иной деятельности. Значит – потребность общения – это  первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью  общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую  среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребенка  речевая среда, во многом зависит  богатство и разнообразии его  собственной речи. Речь помогает ребенку  не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение  речью – это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависит  от обогащения ребенка различными представлениями  и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается  не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития [13].

Для ребенка хорошая речь – залог  успешного обучения и развития. Вначале  язык усваивается ребенком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые  очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому  находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного  языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, «правильный», от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа  учит литературному языку в его  художественном, научном и разговорном  вариантах. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов, тысячи новых значений уже известных  слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых  дети до школы в устной практике не употребляли. И здесь необходима система учебных воздействий  на учащихся, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал, нужно соблюдение ступеней в формировании речи.

Во-вторых, учащиеся овладевают чтением  и письмом. И чтение, и письмо –  это речевые навыки, опирающиеся  на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Письменная речь всегда строже устной. Она имеет свои особенности в  построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности жанров: описания,

Третья сфера работы школы по речевому развитию – это доведение  речевых умений детей до какого-то минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование  речи учащихся, повышение ее культуры.

Таким образом, причина возникновения  первых речевых действий у ребенка  является потребность общения. Та же причина действует не только в  раннем возрасте, но на протяжении всей жизни: это закономерность речевого развития человека. Что же касается появления в речи ребенка все  новых средств языка, то он заимствует их из воспринимаемой речи окружающих людей.

Еще К.Д. Ушинский [13] писал: «Дитя усваивает язык подражанием». Действительно, роль имитации в усвоении языка значительна, но это не слепое подражание. К тому же оно касается лишь формы, а содержание речи вытекает из жизненного опыта ребенка, из потребностей его жизни, выражения его мысли. Одно лишь слушание речи взрослых ребенком не может стать решающим фактором овладения языком: нужна речевая активность, ибо язык усваивается в процессе речевой деятельности. Это тоже закономерность речевого развития ребенка, действующая на всех возрастных этапах. Пытаясь выразить свою мысль в языковых формах, допуская на первых порах ошибки, ребенок, опираясь на все новые и новые слышимые образцы речи взрослых, постепенно овладевает правилами языка, начинает говорить все свободнее. Иными словами, богатая и разнообразная речевая деятельность – залог успешного усвоения языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Методический аспект обучения младших школьников речевому этикету

Вопросы культуры речи в современном  обществе имеют первостепенное значение. Большинство ученых озабочено снижением  общего уровня речевой культуры. Как  отмечает Н.Г. Комлев [10], «культура речевого воздействия упала до самой низкой черты. Русская речь катастрофически отстает от высоких канонов российской словесности. Она становится все более примитивной, стилистически беспомощной и зачастую вульгарной».

А.В. Иванов выделяет несколько аспектов этикета учеников, дает определение понятию «этикет ученика», определяет этические нормы и правила этикета обучающегося, которые разработаны совместно с педагогами и учениками.

Этикет ученика – это совокупность норм, предъявляемых образовательным учреждениям к внешнему виду, культуре речи, правилам поведения и отношениям школьника, возникающим в процессе общения как внутри школы, так и вне нее с педагогами, другими учениками и окружающими людьми. Этикет ученика базируется на общечеловеческих ценностях и этических нормах, которые сложились в обществе по отношению к школьнику [15].