Формирование каллиграфических навыков младших школьников

линии с петлей, переходящий в  строчный овал (__), имеют  лишь  один  вариант

начертания, в котором используется прием нижнего повтора.

      Такой подход избавляет   ученика  от  нежелательного  переваривания  на

дальнейшем   этапе   выработки   автоматизированности    действия    письма,

предупреждает ломку  и  перестраивание  элементарного  графического  навыка,

основы  которого формируются на уроках письма в период обучения грамоте.

      Формирование  автоматизированности  графического   и   индивидуального

каллиграфического  почерка  у  учащихся  основано  на  логическом   принципе

группировки письменных знаков [4, с.34]. Суть этого принципа  заключается  в

том, что  все буквы объединены в 8 групп  по признаку  наличия  в  них  общего

(одного  из восьми) элемента. Границы между   выделенными  группами  подвижны,

так  как  один  и  тот  же  буквенный  знак  одновременно  входит  в  разные

объединения в зависимости от его  поэлементного состава. Если буква  имеет  3

разных по форме элемента, то она  включена в 3 группы. Например,  буква  «__»

строчная состоит из 3 элементов: прямой линии, линии с закруглением с  одной

стороны и линии с закруглением с двух сторон. Следовательно, она входит в  3

группы: первую – по линии с закруглением с одной стороны, пятую по  линии  с

закруглением с двух сторон и  в седьмую – по прямой.

      Последовательность  отработки начертания букв определяется  частотность

повторения в них  каждого  из  8  элементов.  Так,  если  элемент:  линия  с

закруглением с одной стороны  – входит в состав 14 строчных  и  15  заглавных

букв, то начертание буквенных знаков этой  группы  отрабатывается  в  первую

очередь. Второй по порядку является группа, состоящая из 27 больших и  малых

букв, объединенных на основе плавной  линии как общего элемента. Причем  лишь

16 букв из этого количества  являются новыми в сравнении  с первой группой,  а

11 букв повторяются. При изучении 3 группы появляются еще 10  новых  букв  в

сравнении с первыми двумя группами Т.О., только первые 3 группы  включают  в

себя 54 буквенных знака (больших  и малых) – почти весь алфавит. Остальные  9

букв изучаются в следующих 5 группах.

      Методисты Безругих  М.М. и Хохлова  Т.Е.  тоже  считают,  что  учитывая

особенности формирования движений при  письме, целесообразно было  бы  начать

не с  целых  букв,  а  с  объяснения  того,  что  каждая  буква  состоит  из

элементов, и мы фактически можем  «сконструировать», собрать любую  букву  из

этих элементов. При этом очень  важно, чтобы  для  ребенка  овал  был  всегда

овал (а не был разным в буквах «__», «__», «__»  и  так  далее).  В  русском

курсивном письме не так уж много  основных элементов. В строчных  буквах  это

прямая  черта,  «__»  -  черта  с  закруглением  внизу,  «__»  -   черта   с

закруглением вверху  и  внизу,  «__»  -  овалы,  «____»  -  правые  и  левые

полуовалы. Есть еще «__» - начальный  элемент  букв  __,  __,  __,  короткие

петли, петли, выходящие за строку вверх __  и вниз  -  __,  точки,  но  для

понимания принципа построения букв  достаточно  основных  элементов.  То  же

самое  относится  и  к  заглавным   буквам:   все   элементы   должны   быть

стандартизованы. Например, ребенку  трудно понять, почему один и тот  же  «на

вид» элемент «__» пишется  по-разному в буквах __, __, __. Основные  элементы

заглавных букв: «__» - прямая черта,  «__»,  «__»  -  черта  с  закруглением

внизу и влево, «__» - овалы, «__», «__» - полуовалы левые и правые, петли  и

другие элементы.

      «Такой поэлементный  анализ, на который стоит потратить   дополнительное

время, позволяет ребенку  творчески,  осознанно  подойти  к  конструированию

буквы еще до того, как он будет  учиться писать их», - считают  Безрких  М.М.

и Хохлова Т.Е. Он может сделать это самостоятельно,  сначала на  примере

самых  простых  букв  -  __,  __,  __,  __,  __,  __  и   так   далее.   Для

конструирования букв можно использовать специальные лото с  элементами  букв

или лото, в каждой клеточке которого – часть буквы, «разделенной» не  только

по вертикали на элементы, но и  по горизонтали.  Лото  поможет  быстро  найти

общие элементы в разный  буквах  и  составить  буквы  из  прямых  элементов.

Дальнейшая  компьютеризация  школы  позволит  использовать  для  таких   игр

компьютеры [9, с.20].

      т.О., не  только  Н.Г.  Агаркова  предлагает  принцип   одновариантного

(стабильного) начертания письменных  букв.  С  ней  согласны  Безруких  М.М.,

Хохлова Т.Е. Разница лишь в том, что каждый методист  выделяет  свои  группы

букв.

      И,  наконец,  дадим   характеристику  последнему,  третьему   принципу,

выделенному Н.Г. Агарковой. Это логический  принцип  группировки  письменных

букв.

      Логические принципы  группировки письменных букв  позволяет  в  довольно

короткий  срок  послебукварного  периода  целенаправленно  и  систематически

продолжить  формирование  в   памяти   учащихся   четко   дифференцированных

зрительно-двигательных образов письменных букв, а значит, предупредить в  их

письме графические ошибки и  тем самым заложить прочные  основы  к  выработке

автоматизированности графического навыка.

      Таким образом,  описанные выше принципы реализуются  через  поэлементно-

целостный  метод  письма,   который,   во-первых,   обусловлен   возрастными

психологическими особенностями детей 6-7 лет, во-вторых, он не  противоречит

формированию связного  (безотрывного)  письма,  а  напротив,  закрывает  его

основы.  Это  достигается  благодаря  введению  в  методику  элементов  двух

категорий: 1) зрительных и 2) двигательных.  Конфигурация  элементов  первой

категории  обусловлена  закономерностями  зрительного   восприятия   сложных

графических форм, второй – закономерностями движения руки  во  время  письма

при условии автоматизированности графического навыка.

      «Успешное овладение графическим навыком во многом зависит от знание  и

выполнение учеником в процессе письма трех видов  соединения  с  последующей

буквой: верхнее, нижнее и среднеплавное», - пишет Н.Г. Агаркова.

      К верхнему виду  соединения относятся  буквы,  воспроизведения  которых

начинается на верхней линейке  рабочей строки (разлиновка  тетради  для  1-го

класса) или на середине строки, если ученик пишет в  тетради  с  разлиновкой

«в линейку»: __, __, __, __, __, __,  __,  __,  __,  __,  __,  __,  __,  __.

Исключение составляет буква __, так  как она  начинается  чуть  ниже  верхней

линейки рабочей строки или середины строки (в тетради «в линейку»).

      К нижнему виду  соединения относятся  буквы,  которые  начинаются  чуть

выше нижней линейки рабочей строки: __, __,  __,  __,  __,  __,  __,  __;  к

среднеплавному виду – буквы, начало которых на середине рабочей строки:  __,

__, __, __, __, __, __, __, __, __.

      В процессе  отработки   соединений  букв  ученики   должны  пользоваться

следующим алгоритмом:

     1)  Если  следующая   буква  в  сочетании  относится   к  верхнему  виду

        соединения, то  линию от предшествующей буквы  продолжить до  верхней

        линейки рабочей   строки  (или  середины  строки,  если  тетрадь  «в

        линейку»);

     2) Если следующая в сочетании относится к нижнему виду соединения,  то

        линию от  предшествующей буквы нужно отвести   вправо,  немного  выше

        нижней линейки  строки;

     3) Если следующая  буква в сочетании относится   к  среднеплавному  виду

        соединения, то  линию  от  предшествующей  буквы  нужно  довести   до

        середины строки  и, не останавливались, плавно  перейти к  начертанию

        первого двигательного  элемента.

 

      Значительные трудности   овладении первоначальным письмам  и в работе

графического  навыка  обусловлены  неумением  младшего  школьника  управлять

последовательным чередованием напряжения и  расслабления  мышц  руки.  Прием

тактирования формирует у учащихся умение чередовать напряжение мышц  пишущей

руки с расслаблением. Это создает благоприятные условия для  отдыха  руки  и

позволяет избежать утомления.

      При этом ученику  необходимо знать,  что  все   линии,  которые  пишутся

сверху вниз – «на себя»  (прямые  или  полуовальные),  являются  опорными  и

поэтому  воспроизводятся  с  достаточным  напряжением  мышц   руки.   Линии,

выполняемые в  обратном  направлении  –  «от  себя»,  вверх  или  в  сторону

(плавные и полуовальные), пишутся  при  расслабленном  состоянии   мышц  руки.

Все опорные линии надо писать под основной  счет  («раз-два-три-четыре»),  а

некоторые – под счет «и».

      Таким    образом,    прием    тактирования    является    инструментом

целенаправленного управления ритмикой и пронацией письма,  что  способствует

успешной выработке графического навыка.

      Суть работы  учительницы   начальных  классов  109-й   московской  школы

Потаповой  Е.Н.  состоит  в  том,  что  она   обучает   младших   школьников

нетрадиционному способу письма и  в  более  короткий  срок  формирует  у  них

прочные каллиграфические навыки и добивается хорошего уровня грамотности.

      Как уже говорилось  выше, вопрос о том, как  эффективно  формировать  у

младших школьников каллиграфические навыки письма приобрел в последние  годы

особую актуальность. И это понятно: там,  где  сформирован  каллиграфический

навык письма, обнаруживается и достаточно высокий уровень грамотности.

      Традиционным способом  обучить  детей  письму  удается.  Но  при  этом

затрачивается много физических, умственных и нервных сил ребенка. К тому же

практика показывает, что ученик в период обучения письму элементов  букв,  их

соединений не развивается: монотонность и однообразное  написание  элементов

букв его утомляет, не вызывает в нем интереса, не активизирует  мыслительных

и творческих способностей, его речь.

      В книге  Л.С.  Выготского  «Мышление  и   речь»  сказано,  что  понятие

образуется, когда сформируются  ощущения  [17,  с.294].  Эта  мысль  и  была

положена в основу работы Е.Н. Потаповой. Таким образом, понятие о букве  она

начала формировать через ощущения.

      Обучение письму  условно разделено на три этапа.  Первый этап – развитие

мускульной памяти, второй этап –  развитие тактильной памяти, и  третий  этап

– закрепление полученных сведений с помощью трафарета букв. Как  видно,  все

этапы между собой связаны.

      Первый этап письма  – развитие мускульной памяти  по  данным  наблюдений

ученых известно, что мускульная память у детей  от  4  до  7  лет  цепкая  и

наиболее возбудимая. Обучение же каллиграфии  проводится  тогда,  когда  все

дефекты уже утвердились и физиологически  период  работы  мускульной  памяти

уже миновал.

      Первое впечатление   у  ребенка  самое  сильное   и  самое  яркое.  Так,

обучаясь писать букву, ребенок  нервничает, у него не получается  петля.  Она

у него искажена, и он запоминает букву с искаженной петлей.

      А петля не получается  у ребенка потому, что  еще   очень  слабы  мелкие

мышцы пальцев его руки. Что же в  этом  случае  может  помочь  ребенку?  Это

упражнения, развивающие мелкие мышцы  его пальцев и кисти  руки.  Поэтому  на

первом этапе особое внимание отводится  такому виду  работы,  как  штриховка.

Это выделяла и Н.А. Федосова (см. выше).

      Второй этап письма  – развитие тактильной памяти. Основная цель второго

этапа – это соединение в памяти  ребенка  образца  заглавной  (прописной)  и

строчной буквы и их соединений. Кроме тактильной информации,  дети  получают

и зрительную  и  слуховую  информацию,  у  них  развивается  чувство  языка,

орфографическая зоркость. Этот этап начинается с  изучения  первой  буквы  и

продолжается до конца изучения букв.

      Третий этап –  письмо букв с помощью трафарета.  Этот этап длится  10-14

дней. В течение этого времени  закрепляются навыки,  отработанные  на  первых

этапах. С помощью трафарета  букв у детей  вырабатывается  правильный  наклон

букв и закрепляются  приобретенные  навыки:  направление  письма,  написание

буквы, ее элементов [70, с.23].

      Методом Потаповой  можно учить детей писать  быстро,  красиво,  весело.

Подсчитано: ученики Потаповой  быстрее  учатся  читать  и  писать,  допуская

ошибок вдвое меньше обычного. Методика  Потаповой  позволяет  воспитывать  у

детей самобытность, творческий дух, а также обеспечивает  развитие  личности

ученика.

      Основным принципом,  «отправной точкой» в методике  обучения каллиграфии

Илюхиной В.А., учителя-методиста  средней школы  №4  г.  Щербинки  Московской

области стала необходимость учить  детей писать красиво. По  мнению  учителя,

без сомнения, отражает характер. В  таком случае, разве  можно  отрицать  тот

фактор, что, работая  над  почерком,  мы  можем  содействовать  формированию

характера? «Илюхина убеждена, что  обучая искусству писать  четким,  красивым

почерком, она воздействует на ребенка  в  воспитательном  плане:  «Я  считаю,