Формирование каллиграфических навыков младших школьников

      Формирование графического  навыка и каллиграфического почерка.

      I-III классы                                     II-IV классы

      Автоматизированность  навыка письма и индивидуальный  почерк  учащегося

формируются на протяжении последующего периода обучения его  в  начальных  и

средних классах школы.

      В начальной школе   каллиграфические  занятия  проводятся  три  раза  в

неделю по 15 минут на уроках русского языка – всего 45 минут в  неделю  (см.

Приложение 9, таблица 2). Оценка по  каллиграфии  выставляется  отдельно  от

оценки по русскому языку.

      Основой для разработки  каллиграфических  заданий  является  логический

принцип  группировки  письменных  букв,  а  именно:   буквы   изучаются   по

определенным группам и в  заданной  последовательности  (см.  Приложение  10,

таблица  3).  Перед  изучение  букв  группы  дети   овладевают   начертанием

основного элемента этой группы  в  различных  его  вариантах  по  размеру  и

пространственному  положению.  Подгруппы  букв,  планируемые   для   каждого

занятия, выделяются на основе переменных свойств формы  основного  элемента:

размер, количества и пространственного положения.

      На   протяжении   всего   периода   обучения   в   начальных   классах

совершенствуется   каллиграфическое    качество    письма:    вырабатывается

идентичность и устойчивость  в  воспроизведении  букв  и  их  соединений,  в

почерке учащихся появляются индивидуальные черты – округлость,  угловатость,

тяготение к более прямому или  более наклонному письму.

      Система развивающего  обучения  Д.Б.  Эльконина  («Прописи»   составлены

Н.Г. Агарковой).

      Основная цель  обучения шестилетних школьников первоначальному письму –

формирование элементарного графического навыка. Освоение графики  связано  с

развитием   пространственных   представлений,    совершенствование    мелкой

моторики, отработкой  ритмичности,  плавности  движения  руки.  Помимо  этих

традиционных задач подготовки к чистописанию, данная  методическая  система,

ориентированная на концепцию развивающего обучения, включает в  формирование

графического  навыка  освоение  и  использование  детьми  ряда  мыслительных

операций: анализа – синтеза,  сравнения,  обобщения,  классификации.  Основу

методики составляют  принципы  одновариантного  начертания  и  поэлементного

изучения  букв,  реализуемое   с   помощью   новых   методических   приемов:

аналитического восприятия и практического конструирования буквенных знаков.

      Впервые совокупность  письменных букв русского алфавита  структурирована

в  виде  графической  системы,  основу  которой  составляют   8   постоянных

структурных единиц, отличающихся по относительно  законченной  форме.  Форма

каждого элемента является постоянной, а размер, пространственная  ориентация

и  количество  элементов  –  переменными  свойствами   графической   системы

письменных букв.

      Для  того,  чтобы   преодолеть  типичные  для   традиционного   обучения

трудности,  связанные  с  переносом  зрительно   вычленяемых   элементов   в

двигательное  звено  письма   и   обеспечить   плавность   и   безотрывность

воспроизведения  букв  и  их  соединений,  в  данной  методике  предлагается

двойная  система  эталонов:  зрительные  и   двигательные   элементы   букв.

Зрительные элементы используются на уровне первичного  зрительного  изучения

буквы при ее анализе, синтезе, сравнении, конструировании и реконструкции.

      На основе двигательных  элементов построен  алгоритм  действий  ученика

при отработке начертания буквы  в тетради – прописи,  а  именно:  на  рисунке

двигательных элементов, выполненных  с помощью пунктирных линий,  даны  точки

со штрихами, которые указывают  на  начало  и  последовательность  начертания

этих элементов в букве, а  также места их соединения. Используются  два  типа

точек: черная точка со  штрихом  обслуживает  первоначальный  этап  усвоения

технологии  начертания  букв,  показывая   места   соединений   двигательных

элементов в букве и направление движения руки при их написании, в то  время,

как красная точка со штрихом  регулируют процесс усвоения техники  соединения

букв и сохраняет свою сигнальную функцию на разных этапах обучения письму.

      Избежать излишнего  утомления при письме помогает  прием  тактирования,

формирующий у ребенка умение чередовать напряжение руки с расслаблением.

      Так  организованное  усвоение  правил  поэлементно-целостного   письма

обеспечивает переход к безотрывному письму на последующих  этапах  выработки

автоматизированности     графического     навыка     и     каллиграфического

индивидуального почерка каждого  ученика.

      На первоначальном  этапе овладения письмом,  когда   дети  умеют  писать

весьма ограниченное число букв, рекомендуется использовать  вписывание  букв

в графическую  модель  заданного  слова,  имитируя  процесс  его  целостного

воспроизведения.

      Таким образом,  в  тетрадях-прописях  даны  логически  упражнения,  при

выполнении которых дети учатся анализировать, сравнивать,  объединять буквы

на основе выделения в них  общих и  отличительных  признаков.  Такие  задания

способствуют повторению и систематизации изученного  графического  материала

и одновременно развивают мышление ребенка.

      Отдельно выделяется  в программе Д.В. Эльконина каллиграфия.

      Подготовительный  период 30 часов.

      Формирование  умения  правильно  сидеть  за  партой   и   пользоваться

письменными принадлежностями (держать  ручку,  наклонно  располагать  тетрадь

на столе во время письма). Знакомство  с  основными  элементами  графической

системы и отработка их начертания. Знакомство с направлениями руки во  время

письма  (сверху  вниз,  снизу  вверх,  слева  на  право,  справа  на  лево).

Формирование понятия о прямой (горизонтальной,  вертикальной,  наклонной)  и

полуовальной  линиях,  умения  ориентироваться  на  пространстве  листа   (в

тетради-прописи) и на пространстве классной доски. Развитие мелких  движений

руки при копировании и штриховке  рисунков-бордюров (см. Приложения 7, 8).

      Основной период  – 88 часов.

      Формирование четко  дифференцированных зрительно-двигательных  образцов

всех письменных букв (работа по усвоению письменной буквы  включает  в  себя

анализ,  конструирование,  реконструирование,  сравнение  буквы  с   другими

буквенными знаками).

      Освоение стабильного,  одновариантного начертания букв  и  установленных

способов их соединений. Отработка  безотрывного начертания букв  и  буквенных

комплексов  в  два  знака,  где   реализуется   средне-плавное   соединение.

Автоматизация действия письма. Умение при письме устойчиво  удерживать  угол

наклона,  ширину  и  высоту  воспроизводимых   букв.   Формирование   приема

аналитического  восприятия  как  отдельных  буквенных  знаков,  так   и   их

комплексов.

      Звукобуквенный анализ  слов и предложений с последующей их  записью в

тетради-прописи.

      Заключительный период  – 22 часа.

      Повторение и   отработка  начертания  тех   букв  и  сочетаний,  которые

наиболее  трудны  для  6-и  летних  учеников  каждого  конкретного   класса.

Выполнение логических упражнений на группировку букв по  общности  того  или

иного графического элемента.

      Обучение русскому  языку, а значит и каллиграфии,  во II  и  последующих

классах 4-х летней начальной  школы  рекомендуется  проводить  по  программе

В.В. Репкина, в основу которой положены  идеи  и  методические  рекомендации

Д.Б.  Эльконина.   Близость   психолого-педагогических   и   лингвистических

оснований курса, разработанного  группой  В.В.  Репкина,  и  «Букваря»  Д.Б.

Эльконина  открывает  возможность  в  поной  мере  использовать   результаты

развивающего обучения, достигнутые  к концу I класса, в дальнейшей  работе  с

детьми.

      Учебно-методический  комплект  для  первого  класса  (1-4)  под  общей

редакцией Н.Ф. Виноградова.

      Грамота. Учебник и  рабочие  тетради.  Интегрированный  курс  обучения

грамоте, письму и математики. Изучается  в первом  полугодии  учебного  года.

Этот  новый  для  школы  учебный  предмет  строится  как  своеобразный  курс

формирования умения учиться, он специально направлен на развитие мышления  и

речи, языковой и  математической  грамотности.  При  этом  успешно  решается

задача  формирования  умений  читать,  писать  и   математических   навыков.

Особенностью    данного    курса    является     значительно     увеличенный

подготовительный  период,  обеспечивающий   мягкую   адаптацию   ребенка   к

школьному обучению, последовательное введение в  языковую  и  математическую

действительность,  постепенную  подготовку  руки  ребенка   к   письму   (от

печатания  и письма  элементов букв  к   письму   слов   и   предложений).

Разработчики  курса:  Л.Е.  Журова,  М.М.  Безруких,  В.Н.  Рудницкая,  А.О.

Евдокимова, М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова.

      Чтение и письмо. Учебники  и  рабочие  тетради.  Интегрированный  курс

чтения, русского языка и письма. Изучается после курса «Грамота»  во  втором

полугодие учебного года. Овладение  чтением,  устным  и  письменный  русским

языком,  а  также   развитие   речи   осуществляется   на   основе   текстов

художественных произведений. Особое внимание уделено продолжению  работы  по

формированию учебной деятельности школьников. Задания, включенные в  учебник

и рабочие тетради,  развивают  звуковую  культуру,  восприятие  и  мышление,

расширяют  лингвистически   представления   учащихся.   Разработчики:   А.О.

Евдокимова, Л.А. Ефросинина, М.М. Безруких, М.Н. Кузнецова.

      Учебно-методический  комплект для  обучения  грамоте   по  системе  Л.В.

Занкова («Прописи» под ред. Нечаевой).

      В «Прописях» дети  учатся безотрывному и отрывному письму, построенному

на осознании ими  следующих  моментов:  все  буквы  алфавита  составлены  из

небольшого набора элементов, которые  пишутся  сверху,  с  середины  и  снизу

строки. Эти элементы соединяются  в буквы также  верхним,  средним  и  нижним

соединением в зависимости от  следующего  элемента.  По  этому  же  принципу

буквы соединяются в слове.

      В «Прописях» широко  представлены коррекционно-развивающие   задания  по

развитию психофизиологических  функций,  которые  лежат  в  основе процедур

чтения и письма. Это еще  один  способ  косвенного  пути  формирования  этих

общеучебных навыков.  Выделяются  5  типов  заданий  такого  рода.  Все  они

многофункциональны.

      При выполнении  всех заданий «Прописей»  от  детей  требуется  активная

самостоятельная деятельность, опирающаяся  на важнейшие для чтения  и  письма

умственные операции – анализ, синтез, и обобщение.

      В конце каждой  части «Прописей» введены работы  «Проверь себя». Их цель

– установить уровень относительной  успешности школьника в обучении (то  есть

по отношению к собственным  предыдущим достижениям) и  построение  дальнейшей

стратегии обучения в  соответствии  с  возможностями  каждого  ребенка.  Это

инструмент  для  выяснения  меры  трудности  при  реализации  дидактического

принципа обучение на высоком уровне трудности.

      Таким образом,  во все задания авторы стремились  вложить  развивающий,

воспитывающий и образовательный  смысл.

      «Прописи» авторов  В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина,  А.Ф. Шанько.

      С первых дней подготовительного периода (до письма букв) дети начинают

работать  в  «Прописи  1»,  где  они  знакомятся   с   рабочей   строкой   и

междустрочным пространством.

      Сначала дети обследуют  рабочую строку  и  междустрочное   пространство,

затем вместе с учителем делают выводы о них.

      Во  время  урока   предусмотрены  упражнения  для   расслабления   мышц,

изменения позы.

      Все уроки строятся  в занимательной форме, так  как при обучении  письму

первоклассников должен быть постепенный  переход от игры к учебе.  На  уроках

используются много стихотворений  и загадок.

      Проанализировав  УМК по данной проблеме можно  сделать вывод, что не  во

всех программах уделяется особое место каллиграфии.  Наиболее  выигрышной  в

этом плане является программа  для начальной школы  Н.Г.  Агарковой  «Письмо.

Графический навык. Каллиграфический почерк». Она  направлена  не  только  на

обучение первоначальному письму, но и на формирования у ребенка  графических

навыков. Даже если класс обучается  по одной из любы программ учителем  могут

быть  взяты  элементы  и  из  других  программ,  для  лучшего   формирования

каллиграфических умений и навыков  у учащихся своего класса.

 

                   3.2. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ

             НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ  (по данным эксперимента)