Формирование каллиграфических навыков младших школьников

Обучение  первоначальному  письму  должно  осуществляться  именно  в   узкой

разлиновке.  Переход  на  тетради  в  одну  линейку   результативнее   всего

осуществить в первой четверти II класса.  А  вот  косые  линейки  в  тетради

после изучения «Прописи» можно  исключить,  предоставив  обучающемуся  самому

контролировать свое боковое зрение, то есть осуществить  ровное  письмо  без

опорных  косых  линий.  Но  это  вводится  по  усмотрению  учителя.  Опытные

педагоги,  получающие  высокие результаты  при формировании   графического

навыка, могут осуществить переход  на  тетради  в  одну  линейку  в  конце  I

класса. Однако следует помнить  о том,  что  более  ранний  переход  ведет  к

тому, что в  тетрадях  школьников может появиться преждевременное мелкое

письмо, которое, как правило, приводит к  графическим  искажениям,  так  как

правильно выписать мелкие элементы  не  представляется  возможным.  В  таком

случае уже на раннем этапе О2 в школе письмо теряет  вид  «удобочитаемости».

Учитель  должен  обосновать   обучающимся   все   требования,   которые   он

предъявляет им при письме.

      Гигиенические требования  так же должны предъявляться  и к мебели. Но  в

связи с нынешним положением образовательной  системы в России эти  требования

зачатую  не  соблюдаются,  хотя  размеры  и  соотношения   основных   частей

ученических стола  и  стула  (парты)  должны  устанавливаться  на  основании

специальных антропометрических исследований школьников.  В  школьной  мебели

обязательно  должно   быть   выдержано   правильное   соотношение   основных

элементов: крышки стола, сиденья и  спинки  стула  (скамьи).  Так  как  выше

описанные требования к школьной  мебели  не  соблюдаются,  то  у  более  50%

учащихся  наблюдаются  серьезные  физиологические   нарушения   (искривление

позвоночника, нарушение зрения),  что  приводит  к  серьезным  последствиям.

Поэтому, воспитывать правильную посадку  у  школьников  необходимо  с  первых

дней посещения школы, и прежде  всего  следует  принять  меры  к устранению

недостатков, уже имеющихся в  посадке детей.

      В семье также  редко создаются условия, необходимые  для правильной позы

ученика при письме, для преодоления  ранее усвоенных привычек.

      Так, при поступлении  детей в школу более половины из  них,  по  многим

наблюдениям, не  умеют  правильно  сидеть.  Умеющие  читать  (писать)  низко

склонялись над тетрадью, держали  голову наклонно.  Некоторые  поворачивались

к парте боком, поджимая под  себя  ноги  и  перенося,  таким  образом  центр

тяжести корпуса далеко вперед. Бумага часто передвигалась с одного места  на

другое: то сдвигалась совсем к низу парты, вследствие чего руки  свешивались

с парты вниз, то выдвигалась далеко, заставляя  налегать  всем  корпусом  на

парту.

      В I классе  надо на всех уроках неоднократно повторять правила  посадки

при письме. Для наглядности учитель  демонстрирует  таблицу  «Правильно  сиди

при письме» и обращает внимание на то, что: сиденье  стула  должно  заходить

за край стола; стул задвигается  под стол так,  чтобы  при  опоре  на  спинку

между грудью и столом помещалась ладонь, кулак; если парта и стул  соединены

неподвижно, то это обеспечивает более  устойчивые  посадку  и  расстояние  от

плоскости стола до глаз, которое  должно  равняться  приблизительно  30  см;

руки на столе (парте) лежат свободно: на тетради лежит правая рука  и  кисть

левой; обе ноги всей ступней опираются  на пол.

      Для формирования  правильной и устойчивой позы  на уроках  письма  очень

важно научить детей готовить рабочее  место, правильно  размещать  тетрадь  и

другие учебные принадлежности, а также научить  правильно  держать  ручку  и

тетрадь.   Необходимо   обеспечить   условия   обзора   классной   доски   и

дидактических учебных материалов.

      Свет должен падать  слева  для  большинства учащихся,  пишущих правой

рукой, чтобы тень от руки не мешала процессу письма [32, с.25].

      Важное  значение  для  соблюдения   гигиенических   требований   имеет

правильное    определение    длительности    непрерывного    письма.    Так,

продолжительность  непрерывного письма не должна превышать: в I классе  –  5

минут, во II классе – 8 минут, в III классе –  12  минут,  в  IV  классе  15

минут. При большом объеме и продолжительности  письменных работ у  школьников

развивается утомление под влиянием комплексного воздействия  непосредственно

умственной работы и статической  нагрузки.  Оно  выражается  в  определенном

возбуждении, проявляется в двигательном беспокойстве, в сравнительно  частых

изменениях положения тела.

      Это  важно   учитывать   при   планировании   уроков,   предусматривая

рациональное чередование устных и письменных  видов  работ.  При  выполнении

упражнений большого  объема  (в  силу  необходимости)  следует  организовать

краткий отдых детей,  вводить  упражнения  для  глаз  (прикрыть,  посмотреть

вдаль, в стороны и тому подобное).

      Такой краткий  отдых важен и для корректировки  позы  учащихся.  В  ходе

специальных исследований, в частности  В.А.  Арсланова,  выявлено,  что  они

теряют рабочую посадку через  каждые 2-7 минут после предъявленного  к ним

требования. Естественно, что одноразовые  физкультминутки, обращения к  детям

по поводу посадки не имеют ощутимого  педагогического воздействия.

      Таким образом,  при обучении письму учителю  важно опираться на  принцип

учета индивидуальных особенностей детей: хорошо знать  способности  детей  к

письму, учитывать особенности  зрения детей, замечать отклонения  в  моторике

(подергивание  руки  во  время   письма,  дрожание  пальцев,   частая   смена

положения тетради и руки на столе и другое). Учитель должен  видеть  каждого

ученика не в общих, а в конкретных  его  действиях.  Так  же  при  работе  с

младшими   школьниками   необходимо   проведение   2-3   физкультминуток   и

специальных  подготовленных  упражнений   для   развития   пальцев,   кисти,

предплечья руки.

      Соблюдение учащимися  гигиенических требований в процессе  письма  важно

на  протяжении  всего  периода  обучения  в   школе.   В   настоящее   время

деятельность  учителя  по  обучению  посадке   сводится   к   периодическому

напоминанию – сядьте ровно, сядьте правильно – или же не проводится вовсе.

      Существенным  недостатком   деятельности  учителя  по  обучению  письму

является несоблюдение длительности непрерывного письма,  то  есть  временных

норм, отводимых на письменные работы. При  планировании  уроков  учитель  не

учитывает рациональное чередование  письменных  и  устных  видов  работ.  Это

также является несоблюдением санитарно-гигиенических  норм обучения письму.

 

 

                                   ВЫВОДЫ

 

 

      В этой главе  мы рассмотрели следующие аспекты  проблемы, это:

      - педагогический  – методику и тактику работы  учителя;

      - гигиенический,  предусматривающий наиболее рациональное  нормирование

        самого процесса  и орудий письма;

      - психофизический,  являющийся основой  для   рационального  построения

        методики и  для гигиенического нормирования.

 

      Представление о  психофизических особенностях развития  каллиграфических

навыков письма поможет  учителю  понять,  как  формируется каллиграфический

навык, какие требования можно предъявлять  учащимся  при  обучении  письму  в

том или другом возрасте.

      Также процесс  формирования каллиграфических  навыков  письма  имеет  и

большое педагогическое и общественно-воспитательное значение.  Так,  приучая

школьников к аккуратному и  четкому  письму,  заботясь  об  устойчивости  их

почерка, учитель  воспитывает  аккуратность,  трудолюбие,  добросовестное  и

старательное отношение к выполнению  любой  работы,  не  только  письменной,

уважительное отношение  к  людям,  к  их  труду,  наконец,  способствует  их

эстетическому воспитанию.

      Гигиенический   аспект  при  формировании  каллиграфических  навыков  у

младших школьников выделяют многие методисты.  По  их  мнению,  формирование

навыков письма  у  младших  школьников  не  может  выполняться  без  условий

гигиены при письме.

      От  создания  соответствующих   условий  зависит  выполнение  важнейших

гигиенических требований в процессе письма: соблюдение  правильной  посадки,

положение  ручки  в  руке,  размещение  тетради  на  плоскости  стола  и  ее

продвижение  во  время  письма,  что  в  итоге   способствует   профилактике

нарушения осанки и зрения детей, повышению  работоспособности,  формированию

четкого, быстрого письма.

      Т.О. ,можно  сделать   вывод,  что  при  формировании  каллиграфических

умений и навыков у младших  школьников  нельзя  упустить  ни  одного  аспекта

этой проблемы, что доказывают сделанные  выводы.

 

 

 

    ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ

                         НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

               2.1. НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ ИЗ ИСТОРИИ  ЧИСТОПИСАНИЯ

 

      Развитие методики  чистописания  тесным  образом   связано  с  историей

письменности, на возникновение которой,  в  свою  очередь,  оказали  влияние

этапы развития общества,  расширяющие  и  усложняющие  потребности  людей  в

общении,   достижения   научно-технического    и    культурного    прогресса

человечества, резко  повлиявшие  на  отбор  орудий,  материалов  и  способов

письма [32, с.3].

      История письма  – это,  фактически,  история   человечества,  есть  даже

специальная наука – грамматология, изучающая историю письма.  Это  интересно

нам потому, что  в  процессе  формирования  письма  каждый  ребенок  как бы

повторяет историю человечества (от передачи мысли  и  отдельного  слова  при

помощи графического изображения (рисунка) до сознательного выделения  слов  и

звуков), но в сжатом виде. На самых  ранних  этапах  своего  развития  письмо

носило изобразительный характер – это были рисунки,  передающие  информацию.

Очень давно люди,  желая  передать  информацию,  свои  мысли,  записать  их,

высекали, вырезали свои письмена на камне, металле, глине, дереве.

      Письмо это называлось  пиктографическим, его «возраст» 6-8  тысяч  лет,

но  еще  совсем  недавно  элементы  пиктографического  письма   использовали

некоторые  народы  Крайнего  Севера.  Затем   письменные   сообщения   стали

передаваться при помощи отдельных  рисуночных  знаков  (символов-идеограмм),

тех  или  иных  слов.  Фактически  рисунок  стал  словом,  и  такое   письмо

называется идеографическим. Этот переход от графического к  идеографическому

письму был очень сложен, ведь  нужно  было,  чтобы  за  определенным  знаком

(рисунком-символом) закрепилось значение - словесное или фразовое. Но  таким

письмом  нельзя  передать  абстрактные   понятия,   оно   очень   конкретно.

Собственно говоря, пиктографическое и  идеографическое  письмо  не  является

письмом как таковым, так как  в письме  фиксируется  не  только  общий  смысл

сообщения, но речь с ее грамматическими  и словарными особенностями.

      В то же время  появляются  и  легкие  материалы   для  письма:  папирус,

пергамент, полотно,  бумага;  новые  орудия  письма:  тростниковая  палочка,

кисть, гусиное перо, стальное перо и, наконец, шариковая ручка.

      Эти этапы истории  в сжатой форме проходят практически   каждый  ребенок

при обучении письму. Давайте вспомним, как пишет  трех-четырехлетний  малыш.

Его «письмо» - это  рисунок,  изображающий  то,  что  он  видит,  что  хочет

передать, ну и еще палочки,  кружочки,  ассоциирующиеся  у  него  с  внешней

стороны  (графикой)  письма.  «Письма»  пяти-шестилетних  больше  похожи  на

кроссворд: там и отдельные слова, и  буквы,  и  рисунки.  Это  уже  элементы

идеографического письма.

      Кстати, многие учителя  используют идеографическое   письмо  в  процессе

формирования навыка и для развития письменной речи, позволяя в  «сочинениях»

заменять слова, которые ребенок  не  может  записать,  рисунками.  При  этом

исчезает страх, неуверенность, сковывающие  развитие  письменной  речи.  Ведь

выразить свою мысль ребенок  может достаточно полно и ярко,  а  вот  записать

все это  он  научится  гораздо  позже.  Возможность  замены  слов  рисунками

снимает эту трудность, способствует развитию письменной речи  параллельно  с

формированием навыка письма. Родители тоже могут попробовать с детьми  такие

«сочинения».

      Но даже после  освоения слога человек  не  сразу  перешел  к  выделению

отдельных звуков (фонем),  а  отделение согласных от  гласных потребовало

довольно сложной абстрагирующей  работы  мысли.  «И  до  сих  пор,  -  пишет

известный историк письма И. Фридрих, - усвоение отдельности звука,  особенно

согласного  звука,  дается  человеку  с  большим  трудом»  [94,  с.115],  не