Формирование каллиграфических навыков младших школьников

левого полушария,  синтезирующие  кинетические  ощущения,  также  связаны  с

процессами  письма  –  именно  управлением  движений  через  артикуляционные

системы речи. Затылочно-теменная область  связана со зрительной  организацией

процесса письма. Ее поражение ведет  к пространственным  нарушениям  процесса

письма. Соблюдение чередования  и  последовательности  наружной  повторности

букв связано с премоторной  областью  коры  и  сохранением  моторного  образа

слова. Левые лобные доли – моторный центр речи  –  больше  всего  связаны  с

сохранностью  замысла  при  письме.  Их  поражение  вызывает   невозможность

последовательного письма.

      Т.О.,  процесс   письма  связан  с  длительность  всех  участков   коры

головного мозга, хотя их роль в различных  видах письма не одинакова.

      К школьному возрасту  у ребенка еще не все участки  коры головного мозга

морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли коры.

      Для формирования  навыка требуется, чтобы обучающийся  был подготовлен к

обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои специфические  сферы,

которые должны быть в состоянии  готовности к  моменту  формирования  навыка.

Иногда   он   может   образоваться   только   на   базе   уже    значительно

сформировавшегося другого навыка.

      Очень важно для  овладения навыками письма развитие  движений пальцев  и

кисти руки. Эти движения развиваются у ребенка постепенно  в  течении  всего

дошкольного  периода.  Если  захватывание  предметов  –  шарика,  кубика   –

формируется у ребенка примерно к 15 месяцам, то держание карандаша  в  руке,

ложки при еде требует более  сложных координаций. Так, Т.С.  Кмарова пишет,

«что, хотя движения руки ребенка  к  трем  годам  уже  значительно  развиты,

орудийными действиями с карандашом  и  кистью  дети,  как  правило,  еще  не

владеют». Если эти навыки не отрабатываются, дети и в шесть лет  не  владеют

ими: держат карандаш всеми пальцами, сильно сживают его. Развитие пальцев  и

кисти   достигается    правильно    организованным    рисованием,    лепкой,

конструированием, что в дальнейшем очень поможет детям в овладении  навыками

письма.

      Методистом Е.Н. Соколовой исследовались движения пальцев у  детей  4-7

лет в  связи  с  изучением  возможности  подготовки  к  формированию  навыка

письма. Обнаружилось, что детям  этого возраста легче  осуществлять  сгибание

и разгибание большого и  указательного  пальцев  и  труднее  –  вращательные

движения этих пальцев. При этом движения пальцев, особенно  вращательные,  в

большинстве случаев (даже у детей 6-7 лет) сопровождаются движениями  губ  и

языка. Этот факт говорит о том, что организация движений  на  высшем уровне

корковой регуляции,  видимо,  еще  недостаточно  дифференцирована:  движения

пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связаны.

      Развитие движений  пальцев руки, по-видимому,  задерживается   даже  при

интенсивных упражнениях, так как  к моменту поступления ребенка в  школу  еще

не закончено окостенение пальцев  кисти.

      В раннем и дошкольном  возрасте происходит и накопление  опыта движений,

развитие двигательного  контроля,  которое  так  характеризуется  физиологом

Е.В. Гирьяновым. В преддошкольном возрасте  наблюдаются  первые  движения  с

карандашом  на  основании  двигательной  импульсации:  большие   размашистые

движения, еще  нет  попытки  зрительной  регуляции  движений.  В  дошкольном

возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика  роль

подражания,  роль  словесного  объяснения  (данные  А.В.   Запорожца).   При

недостаточности  указанных  приемов  дети  могут   при   усвоении   движений

ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые с  помощью  ведения  руки

взрослыми (И.С. Комарова).

      По данным Е.Н.  Соколовой, у детей 4-5 лет   изображение  прямой  черты,

овала сопровождается дрожанием пальцев  кисти, так что  в  результате  прямые

черты получаются изогнутыми, овал –  зигзагообразным и не  всегда  замкнутым:

____________.

      К 6 годам движения  руки при письме  букв  и   их  элементов  уверенные,

однако остаточный тремор при переходе от письма прямой черты  к  закруглению

еще вполне возможен у многих дутей.

      Исследования Д.Б.  Эльконина, Л.Ф.  Ткачевой,  Л.В.  Журовой  и  других

показали, что фонематический слух ребенка к  6  годам  достаточно  развит  и

готов к слуховому анализу и  синтезу; артикуляционная система  у  большинства

детей тоже вполне подготовлена к  произнесению звуков речи, что  очень  важно

для начала обучения не только устной речи, но и письму.

      Формирование  графических   навыков  письма   начинается   задолго   до

поступления ребенка в школу. В  преддошкольном возрасте (приблизительно до  3

лет) дети берут в руки карандаш или ручку и чертят на  бумаге  прямые  линии

или замкнутые каракули, еще не контролируя, не направляя зрением  свою  руку.

Позднее начинает включаться зрительный  контроль  –  ребенок  что-то  рисует

(домик, солнце,  дерево  и   другое),  пишет  карандашем  отдельные  печатные

буквы. Занятия  лепкой,  конструированием,  поделками  из  бумаги  и  другое

развивают руку, пальцы и глаз ребенка.  Эти  интересные  для  детей  занятия

также подготавливают руку и глаз  ребенка  к  процессу  письма  –  развивают

мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее.

      Т.О., к моменту  поступления детей в школу,  глаз и рука ребенка в какой-

то мере уже готовы к О2 письму.  Однако  движения,  совершаемые  в  процессе

письма, не могут быть воспроизведены ни в рисовании, ни  в лепке (наиболее

близкие к письму виды  деятельности).  Процесс  письма  вовлекает  в  работу

другие движения пальцев, зрительное восприятие тоже  подчинено  иным  целям,

чем в изобразительной деятельности.

      В практике  подчас  имеет  место  и  нежелательный  перенос  некоторых

приемов, усвоенных в дошкольном  периоде  при  рисовании.  Например,  приемы

держания карандаша переносятся  на положение ручки в руке при  письме,  а  они

не совсем  совпадают.  Привычка  рисования  прямых  линий  (домика,  дерева,

забора и так далее) приводит  у  некоторых  детей  к  тому,  что  требование

письма «на себя» при  наклонном  положении  бумаги  пишется  перпендикулярно

линии строки. Конечно, не у всех детей  одинаково  влияние  прошлого  опыта.

Однако требуются специальные приемы по  преодолению  этой  привычки.  Больше

всего необходимы упражнения в самом  письме.

      В начале обучения  детей письму  с  шестилетнего  возраста  в  развитии

движений, в  наращивании  их  скорости,  в  управлении  движениями  остается

многое из того, что было еще  в более раннем возрасте. Так,  скорость  письма

за первый год обучения не так  быстро увеличивается, как у  детей  7  лет,  и

первоначальная скорость письма их ниже, чем у детей 7  лет,  тем  более  что

мелкая мускулатура руки еще менее результата, чем более крупные мышцы.

      В развитии навыка  письма  у  учащихся  ежедневно   по  мере  упражнения

происходят какие-то изменения. Нельзя  сказать,  что  первоначальный  период

кончается тогда, когда  учащиеся  напишут  последнюю  букву  в  прописях:  с

окончанием  букварного  периода  еще  не  приобретается  ни   беглость,   ни

уверенность в письме.

      В процессе обучения  дети знакомятся как орфографическими  приемами, так

и приемами графических навыков  письма.

      Графические  навыки  письма  достаточно  сложны  и   складываются   из

различных приемов: приемов, необходимых  для письма, и приемов письма.

      Процесс письма  осуществляется при помощи  инструмента   письма  (ручка,

карандаш,  мел),   который   человек   соответственно   передвигает   рукой,

осуществляя нужные движения под контролем  зрения  и  двигательным  контролем

пишущей руки. В зависимости от того, каким инструментом  человек  пользуется

(ручка перьевая, шариковая,  карандаш,  мел),  он  осуществляет  движения  и

приемы. Представим приемы в виде такой  схемы.

      Приемы, необходимые  для письма:

      1) владение инструментом  письма;

      2) соблюдение правильного  положения  тетради  и   продвижение  ее  при

         письме;

      3) соблюдение правильной  позы, посадки при письме;

      4) движение руки  вдоль строки во время письма.

 

      Приемы письма:

      1) умение сравнивать  образец с результатом письма;

      2) приемы перевода  звука  в  письменную  букву   и  печатной  буквы  в

         письменную;

      3)  приемы  написания букв  (начало,  куда  вести   перо,   поворот,

         соединения);

      4) приемы соединений  букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и так

         далее);

      5) приемы сопоставления  букв по высоте – соблюдение  одинаковой высоты

         букв на  строке;

      6) письмо букв  между линиями строки и на  линии;

      7) начало письмо. Запоминание строки;

      8) приемы правильного  наклонения письма.

 

      Т.О., с самого начала  формирования навыка  письма  перед  обучающимися

встает ряд задач по овладению разными  приемами.  В  первые  несколько  дней

обычно происходит ознакомление с  этими приемами и  первоначальное  овладение

приемом  держания  ручки,  посадкой,  положением  тетради  при  письме.  Эти

приемы,  которые  сначала  занимают  все   внимание   ученика,   еще   будут

отрабатываться в течение 2-3 лет.

      В связи с тем,  что при формировании навыка  письма требуется соблюдение

многих условий и  овладение  рядом  приемов,  при  первоначальном  овладении

графическими навыками наблюдается сложность распределения внимания  ученика,

упражнения в сознании нескольких задач одновременно. Начиная писать,  ученик

забывает о том, что в поле его внимание  должно  быть  правильное  положение

тетради, что ручку не следует  сжимать и давить на нее изо всех сил. Он  весь

сосредоточен на одной задаче –  написать букву или слово,  но  и  сейчас  ему

трудно стараясь писать прямые черты  ровно, забывает о  наклоне  этой  черты,

пропускает момент, когда надо сделать  поворот, забывает об  образце  и  тому

подобное.

      Этого недостатка  в формировании навыков  невозможно  избежать.  Нельзя

укрепить вне этого навыка приемы держания ручки, или положения тетради,  или

посадки  при  письме.  Это  заняло  бы  очень  много  времени  и  в   начале

деятельности так или иначе было бы  не  отработано,  так  как  изолированная

отработка этих приемов не дала бы согласования. Нельзя устранить  и  большое

количество графических требований –  соблюдение  наклона,  формы,  величины,

силы нажима и так далее.

      Трудности в распределении внимания при  письме  продолжаются  довольно

значительный  период,  до  тех  пор,  пока  отдельные   приемы   не   станут

осуществляться  довольно  легко.   Достигается   это   в   ходе   постоянных

упражнений. Внимание учащихся сосредоточено на  том,  что  в  данный  момент

выполняется, и не предвосхищает  следующего движения.

      Так, для обучающегося  с самого  начала  основой   является  графическая

задача – написать одну черту  на ровном расстоянии от других, написать  букву

а или у и тому  подобное.  Но  всегда  требуется  распределение  внимания  –

писать черты ровно, не изгибая  линий,  с  одинаковым  наклоном,  на  равном

расстоянии, так, как показано. При  этом переход  к  письму  букв,  слогов  и

предложений  каждый  раз  предъявляет  все  большое  количество  графических

требований: одни из них старые, мало усвоенные, другие – новые, которые  еще

надо усваивать.

      С появлением требований  орфографического грамотного  письма  –  письмо

под диктовку, списывание с  доски  –  ослабляется  контроль  за  графической

стороной письма. Если дети уже  умеют  читать,  то  они  легко  осуществляют

звукобуквенный анализ слов,  и  орфография  даваемых  им  слов  не  вызывает

трудности;  их  внимание,  не  рассеиваясь,  сосредотачивается  на   задачах

графических, и они быстрее и  легче овладевают правильными  приемами  письма.

Наоборот,   ученик,   испытывающий   во   время   диктовки   затруднение   в

звукобуквенном анализе слова, спешит и выполняет  задание  с  самого  начала

неизбежно,  кое-как.  Ему  не   остается   времени   на   усовершенствование

графического образа.

      На первом этапе  овладения навыком  характерна  очень  большая  затрата

энергии, неадекватная затратам  сил,  неэкономное  вовлечение  в  исполнение

лишних движений мышц. Ребенок очень сжимает ручку в  руке,  сильно  жмет  на

нее при письме указательным пальцем. Напряженными  оказываются  мышцы  лица,

всего тела.

      Движение руки  в процессе письма сначала  осуществляется очень медленно,

хотя скорость письма в младшем школьном возрасте значительно больше,  чем в

дошкольном. Так, по данным Т.С. Комаровой (при штриховке карандашом) и  Е.Н.

Соколовой (при письме элементов  букв и отдельных букв шариковой  ручкой),  у