Формирование эстетических представлений у младших школьников на уроках

 

- с каким настроением,  чувствами написано это стихотворение? 

а). радость – 5 чел

б). грусть, тоска, переживание – 1 чел

в). воспоминание – 8 чел

г). затрудняюсь ответить – 0 чел

 

Таким образом, проведя  констатирующий эксперимент, мы можем  увидеть, что школьники в большинстве  своем любят, а многие из них умеют осознанно и выразительно читать стихотворения. Они в определенной степени уже умеют рассуждать о прочитанном, чувствовать и осознавать поэтичность и красоту текста, понимать главную мысль произведения. Однако в их эстетическом восприятии еще имеются некоторые пробелы, нуждающиеся в корректировке, а их эстетические представления предполагают дальнейшее формирование.

 

 

 

 

Формирующий эксперимент.

 

Формирующий эксперимент  будет проходить в виде урока  по литературному чтению, по программе  Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого. Эксперимент проводится с целью дальнейшего совершенствования эстетических представлений учащихся на материале лирической поэзии 20 века.

Основываясь на выводах, сделанных в констатирующем эксперименте, нами были выделены основные задачи формирующего эксперимента:

 

1. Повторить и закрепить навыки осознанно-эмоционального восприятия лирических стихов

2. Углубить представления детей о средствах художественной выразительности.

3. Дать представление  о том, что выразительные средства  языка создают красоту стихотворения.

4. Дать представление о том, что стихотворение имеет свою законченную совершенную форму, и изменение любого слова накладывает отпечаток на восприятие всего стихотворения.

5. Обучить выразительному чтению как способу передачи эстетического восприятия текста и эстетических переживаний.

6. Научить правильно  понимать чувства и настроение поэта, выраженные в стихотворении.

7. Научить детей находить в стихотворении средства, с помощью которых автор передает эти чувства.

8. Обогатить словарный запас учащихся.

9. Поупражняться в определении жанрового характера и идеи стихотворения.

10. Углубить представления детей о специфике лирики 20 века

 

Тема: Константин Бальмонт «Золотое слово». 
 
Тип урока - изучение нового материала. 

Ход урока  
I. Организационный момент  
II. Проверка домашнего задания  
III. Введение в тему

V. Изучение новой темы 

VI. Подведение итогов

 

 

III. Введение в тему

 

1. Работа над пословицей.  

Осень говорит: я поля уряжу; весна говорит: я ещё погляжу. 

 
- Прочитайте пословицу. Объясните её смысл.

 

Дети: читают пословицу и объясняют её смысл. Я помню её так, что осень все деревья и кустарники одевает в разные цвета. Листья меняют свою окраску. И начинается это явление уже в августе. В сентябре бывает всё красиво вокруг. Наступает золотая осень. Весна же наступает постепенно. Сначала даже происходит «борьба» зимы с весной. Но всё-таки весна одолевает зиму. Иногда бывает ранняя, а иногда — поздняя. Постепенно весной всё зеленеет и становится красивым.

 
-  Да, у нас в России ярко выражены времена года, поэты посвятили много стихов этой теме. И поэты эти разные. А сегодня мы познакомимся с творчеством одного из них. Давайте откроем учебники на стр. 173 прочитаем его имя и рассмотрим портрет.

Дети: Константин  Бальмонт.

- Да, сегодня мы познакомимся  с одним из самых талантливых русский поэтов XX века. Константин Бальмонт родился в деревне Гумнище, Владимирской губернии, в дворянской семье в 1867 году. Учился в гимназии. В 19 лет поступил на юридический факультет Московского университета, но был исключен за революционную деятельность.

Поэзия, адресованная юным читателям, для Константина Дмитриевича  была основной, он очень охотно писал  для детей. Автор пытался создать  в них идеальный мир, поэтому  его строки зачаровывают детей. Также  в стихах у Бальмонта можно  встретить Кощея, Бабу Ягу, серенького козлика и других сказочных персонажей. Еще Бальмонт стихи для детей посвящал любимой природе. Любовь ко всему живому нашла отражение в его детской поэзии.

Бальмонт совершил несколько  кругосветных путешествий, описав их в  очерковых прозаических книгах. Был захвачен революционными событиями 1905 г., выступал со стихами, славящими рабочих.  Много переводил из поэзии Запада и Востока.

В 1921 г. эмигрировал, жил, сильно нуждаясь, во Франции. Создал там  цикл ярких стихотворений, полных тоски  по России.

Умер в городке Нуази-ле-Гран близ Парижа.

 

IV. Работа над стихотворением. 

  
- Давайте прочтем название стихотворение, которое мы будем читать.

Дети: Золотое слово

- Как вы думаете, почему оно  так называется?

Дети: в стихотворении красивые слова, главные в жизни. Написано нечто важное.

- Сейчас мы проверим ваши  предположения.  (Учитель выразительно  читает произведение).

- Понравилось ли вам стихотворение?

Дети: Мне стихотворение понравилось. Оно такое интересное, необычное. Даже настроение поднимается. Мне сразу представилась весна. Она  похожа на девушку, которая делает, чтобы зима ушла.

 

- Прочитайте стихотворение так,  как вы его поняли.

Несколько детей читаю произведение по-своему. 

- В стихотворении Бальмонт использует  слово “кутерьма”. Как вы его понимаете?

Дети: суматоха, беспорядок

- Правильно.

-Найдите красивые  образные выражения.

Дети: приводят примеры образных выражений

- Если бы вы были  художником, что бы вы написали  к этому произведению?

Дети: высказывают какой бы пейзаж они написали.

 

- А теперь, давайте прочитаем выразительно слова-обещания каждого времени года. Какую интонацию вы выберете?

Дети:  Мы выбираем хвастливую интонацию. Ведь они обещают сделать  то, что могут только сами. Осень  обещала: «Я озолочу». А зима сказала: «Как я захочу»

- Кто обещал всё  озолотить?

Дети: Осень

- А на самом деле  кто все озолотил?

Дети: Весна

- А как же так?  Разве у весны есть золотые  краски? Найдите в тексте стихотворения  подтверждение. 

 

Дети: И Весна настала. Всюду кутерьма.

Солнце золотится. Лютик - золотой.

…

Там, где не достала, - лютик золотой,

Жёлтый одуванчик, - будет  и седой.

 

 

 

 

  
- А как вы поняли выражение:  Жёлтый одуванчик, - будет и седой.

Дети: Одуванчик сначала  жёлтый, а потом, когда созревают  семена, он становится белым, пушистым. Это похоже на седые волосы 
- Правильно, молодцы! Так почему же поэт назвал свое стихотворение “Золотое слово”?

Дети: Потому что после  слов весны, в природе произошли  изменения. Там где речка не разошлась  и не затопила берега, везде солнце золотится. Повсюду на улице золотые цвета.

Или возможно: слова весны  на вес золота, она сделала, что  пообещала.

 

 

-А теперь, давайте  попробуем выразительно прочитать  стихотворение. 

Не забывайте, что при  чтении стихотворения вы должны читать так, чтобы всем вокруг было понятны интонации и главная идея произведения.

Дети: читают стихотворение выразительно.

 

 

 

 

 

V. Подведение итогов.

 

- Итак, с каким поэтом  мы сегодня познакомились? 

Дети: Константин Бальмонт

- А скажите, какие  основные темы были в его  творчестве?

Дети: Бальмонт очень любил писать о природе детям.

- А каким стихотворением  мы сегодня это доказали?

Дети: золотое слово.

- А какие чувства вызвало у вас стихотворение «Золотое слово»?

Дети: передают чувства.

 

***

 

Нами был проведен формирующий  эксперимент в виде урока по программе Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого в 3 классе. Основной и главной целью, которую мы ставили, было дальнейшее формирование в школьниках чувства прекрасного на материале лирической поэзии 20 века.  Исходя из темы нашей работы, ребятам в экспериментальной части было предложено знакомство и последующий анализ творчества поэта XX века – Константина Бальмонта.  На примере стихотворения “Золотое слово”,  мы показали детям, что для того чтобы понять, прочувствовать текст и проникнуться истинной красотой поэзии, нужно уметь правильно читать, воспринимать и анализировать лирическое произведение. На нашем уроке мы добились хороших результатов. Класс активно включался в работу, школьники с удовольствием высказывали свои суждения, аргументируя и приводя примеры. Проведя эксперимент, мы добились от детей эстетических эмоций. Уроком мы поспособствовали развитию интереса к поэзии, а также расширению  их эстетического кругозора  в заявленном направлении.

 

Заключение.

 

Уроки литературного  чтения, посвященные лирике, представляют собой одно из сильных средств воспитания эстетического вкуса и эстетической отзывчивости. Лирическое слово, по природе своей, содержит элементы образности, вызывающей в читателе множество сложных ассоциаций, чувств, представлений, мыслей. Поэтому лирика обладает универсальными изобразительно выразительными возможностями, сочетая в себе свойства разных видов искусств. Изображение пейзажа, интерьера, портрета, описание явлений и событий вызывает в воображении читателя зрительные образы, в то же время литература возбуждает слуховые образы, образы, развивающиеся во времени, раскрывающие чувства, переживания, мысли человека.

        Лирическая поэзия – важный  элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному  богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях. Для полноценного постижения и осмысления лирики школьник должен научиться сполна переживать эмоции и чувства, заложенные автором в произведении.

   Проанализировав две программы по предмету “Литературное чтение” в начальной школе – В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой и О.В. Кубасовой, мы можем отметить, что авторы-составители этих двух программ ставят эстетическое воспитание на одно их первых мест. Задачи, поставленные перед учебниками, нацелены к выработке у ребенка навыков воображения, ассоциативного мышления, эстетического вкуса, чувства юмора, доброго и сердечного отношения ко всему живому, к природе. Это легко увидеть, обратив внимание на представленные в пособиях тексты, вопросы и иллюстрации к ним.

Делая краткий анализ двух учебных программ по предмету “Литературного чтения”, мы акцентировали  свое внимание на произведениях русских  поэтов XX века. Мы увидели, что в учебниках  уделено значительное место лирике прошлого века. Авторы знакомят школьника со всеми периодами развития поэзии двадцатого столетия, через знакомство их с каждым представителем своего времени. Методический материал, представленный в программах, направлен на то, чтобы помочь ребенку к концу своего обучения достичь ряда не только образовательных, но, как мы увидели в пояснительных записках составителей, важнейших воспитательных задач.

  Проводя констатирующий эксперимент и анализируя результаты, мы увидели, что школьники в большинстве своем любят читать стихотворения. Однако мы обнаружили некоторые пробелы в их эстетических представлениях, на восполнение которых и был направлен наш формирующий эксперимент.

Нами был проведен формирующий эксперимент в форме урока “Литературного чтения” по программе В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой в 3 классе, на материале стихотворения К. Бальмонта. Целью эксперимента было дальнейшее совершенствование эстетических представлений школьников. Основной акцент в нашей работе был поставлен на развитие в школьниках умения через анализ и выразительное чтение стихотворения осмысливать эстетическое содержание лирического текста, переживать полнокровные эмоции от встречи с прекрасным, понимать внутреннюю красоту предмета искусства.

Проведя эксперимент, мы добились от детей эстетических эмоций. Уроком мы поспособствовали развитию интереса к поэзии, а также расширению  их эстетического кругозора  в заявленном направлении.

 

 

 

Список используемой литературы.

 

1.Абрамович Г. Л.  Введение в литературоведение.  – М., 1979. – 325 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология  чувственного восприятия. – М., 2001. – 277 с. 

3. Аринина Н. Л. Уроки  прекрасного. – М., 1983. – 128 с. 

4. Беленькая Л. И.  Ребёнок и книга. О читателе  восьми-девяти лет. – М., 1969.–  167 с.

5. Божович Л. И.  Личность  и её формирование в детском возрасте. – М., 1968. – 464 с.

6. Борев Ю. Б. Эстетика. – М., 1988. – 304 с.

7. Буров А. И. Эстетика: проблемы и споры. – М., 1975. –  176 с.

8. Валлон А. Психическое  развитие ребёнка. – М., 1969. –  196 с.

9. Верб М. А. Эстетические  потребности и духовное развитие личности. – Ленинград, 1981. – 36 с.

10. Вернер Р. М. Лирика  и лирики. – Лейпциг, 1890. – 285 с.

11. Выготский Л. С.  Развитие высших психических  функций. – М., 1960. – 500с.