Формирование эстетических представлений у младших школьников на уроках

Для того чтобы понять в каком объеме и насколько полно в современных учебниках представлена лирика XX века,  как формулирует эстетические и воспитательные задачи в своих программах авторы пособий, мы проведем анализ современных программ по предмету Литературного чтения.

Представим краткий  аналитический обзор двух авторских  современных программ.

1. Цикл учебников по чтению «Литературное чтение» В. Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой для начальной школы.

Учебники сориентированы на реализацию содержания, целей и  задач учебного курса литературного чтения для начальных классов. Цель состоит в том, чтобы научить детей полноценно читать и осознанно воспринимать содержание произведений словесного вида искусства, заключающих своё содержание в художественных образах, созданных силой писательского таланта с помощью языка, слова.

Достигается это, прежде всего высокой насыщенностью  учебников по чтению произведениями художественной литературы, представляющими  все области словесно-литературного  творчества - фольклор, стихи, прозу, отчасти драму, произведения русской литературы дореволюционного и советского периода, произведения зарубежной литературы.

 

Все учебные материалы  распределены по пяти основным разделам:

1) произведения устного  народного творчества;

2)произведения русских  писателей-классиков дореволюционного периода;

3) произведения современных  писателей; 4) сказки народов нашей  страны;

5) произведения зарубежных  писателей. В двух главных разделах  учебных книг (второго и третьего) выделены небольшие тематические  подборки - мини-сборник стихов («Люблю природу русскую», «Поэтические тетради»).

 Во 2 классе знакомятся  с содержанием таких разделов: «Устное творчество русского  народа», «Русские писатели»,  «Писатели - детям», «Литература  народов мира» («Поэтические тетради»); в 3 классе: «Устное народное творчество», «Страницы русской классики», «Литературные сказки», «Любимые детские писатели» («Были-небылицы», «Люби живое», «Собирай по ягодке - наберёшь кузовок»), «Зарубежная литература»; в 4 классе: «Летописи», «Былины, древнерусские повести, жития», «Поэтические тетради», «Твоя книжная полка», «Зарубежная литература».

2. Цикл учебников по  чтению «Литературное чтение»  О.В. Кубасовой для начальной  школы.

Цикл состоит из четырех  книг: «Любимые страницы» - 1 класс, «Мы  читаем» - 2 класс, «Для сердца и ума» - 3 класс, «Вместе с друзьями» - 4 класс.

В первой книге (1 класс) использованы произведения российских и зарубежных писателей. Он даёт возможность первоклассникам  расширить читательский кругозор, совершенствовать навык чтения, развивать устную речь и творческие наклонности. Книга включает такие разделы: «Звенит звонок - начинается урок», «Час потехи», «Что такое хорошо, и что такое плохо», «Там чудеса».

В учебнике для 2 класса литературные произведения систематизированы, что  позволяет сформировать все стороны навыка чтения и первоначальные умения работы с художественным текстом. В первой части книге («Учимся читать») помещены разделы: «Учимся думать», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Читаем выразительно». Во второй части книге («Работаем с текстом») заложены элементарные основы литературного анализа художественного текста (разделы «Автор и его герой», «Слова, слова, слова...», «План и пересказ»). В третьей части книги («Учимся работать с книгой»), кроме текстов, в качестве учебного материала даётся определённый набор внетекстовых средств: обложка, титульный лист, предисловие, содержание (оглавление), иллюстрации.

В учебнике для 3 класса можно  встретить такие разделы как: «Каждый своё получил», «Жизнь дана на добрые дела», «Снег летает и сверкает», «Труд человека кормит, а лень портит», Тайное всегда становится явным», «Унылая пора! Очей очарованья!», «Ежели вы вежливы...». В книгах даётся богатый материал для осмысления сложных, неоднозначных явлений окружающего мира в их единстве и диалектическом противоречии.

В IV классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работы с текстом  больше внимания уделяется литературному  образования младших школьников. Разделы учебника для 4 класса: «Что за прелесть эти сказки!», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «Уж сколько раз твердили миру!» (басни), «Оглянись вокруг» (рассказы), «Золотая колесница» (Мифы Древней Греции), «В начале было слово, и слово было бог...», «Мир - театр, люди - актёры» (пьесы), «Мир волшебных звуков» (поэзия), «Когда, зачем и почему?» (познавательная литература), «Самое главное глазами не видишь» (повесть-сказка). В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного типа, что позволяет постигать своеобразие литературного вида (жанра), выбирать адекватные способы чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного.

Представленные в учебнике для 2-4 классов произведения помогают сформировать у детей литературный вкус и расширить их читательский кругозор. Система упражнений, вопросов и заданий к текстам обеспечивают получение учащимися определённых образовательных стандартов читательских знаний, умений и навыков, развивает их творческие наклонности. Центральное место в книгах занимает формирование всех компонентов навыка чтения: осознанности, правильности, беглости и выразительности.

Таким образом, проанализировав  обе программы, мы можем отметить, что авторы-составители этих двух программ ставят эстетическое воспитание на одно их первых мест. Задачи, поставленные перед учебниками, нацелены к выработке у ребенка высоких нравственных начал, эстетического вкуса, чувства юмора, доброго отношения ко всему живому, к природе. Это легко увидеть, обратив внимание на представленные в пособиях тексты, вопросы и иллюстрации к ним.

Делая краткий анализ двух учебных программ по предмету Литературного чтения, мы акцентировали  свое внимание на произведениях русских  поэтов XX века. Ниже мы рассмотрим авторов, представленных в учебниках по каждому классу, задания и вопросы к стихотворениям.

Лирические произведения поэтов XX века представлены во всех учебниках каждого класса. Анализируя учебный материал, мы заметили, что метод распределения поэтов и произведений в обеих программах примерно одинаковый, хотя их систематизация внутри учебника каждого года обучения разный.   В первом классе и у Климановой и у Кубасовой наиболее заметны такие авторы как Самуил Маршак, Саша Черный, Тимофей Белозеров, Ирина Токмаева, Агния Барто, Галина Новицкая. Мы можем заметить, что большинство перечисленных поэтов писали именно для детей. Темы стихотворений носят больше обучающий характер, например изучение алфавита, однако лирические черты здесь также присутствуют.

Во втором классе наряду с теми же именами, с которыми мы познакомились ранее, можно встретить и стихотворения “взрослых” поэтов-лириков. В программах уже представлена пейзажная лирика. Дети знакомятся с Сергеем Есениным, Алексеем Толстым, Валерием Брюсовым, Иваном Буниным, Константином Бальмонтом. Работа над такими произведениями в учебниках представлена широко и полно. На данном этапе дети начинают учиться анализировать, чувствовать и понимать стихотворения. Например, после стихотворения Сергея Есенина “Черемуха”, Кубасова предлагает достаточно интересный ряд вопросов – “Как поэт называет черемуху? Как можно сказать по-другому? А как все-таки лучше: душистая или пахучая, с приятным запахом?... Какое слово помогает тебе острее ощутить запах черемухи?”. Мы видим, что эти вопросы направленны именно на внутренние чувства школьников, автор предлагает с помощью правильно подобранного слова ощутить запах черемухи.

В третьем классе продолжается знакомство с поэтами-лириками XX века. На страницах учебников мы встречаемся со стихотворениями Александра Блока, Сергея Михалкова, Елены Благининой, продолжаем знакомиться с творчеством Маршака, Барто, Бальмонта, Есенина.

В четвертом классе поэзия XX века рассмотрена наиболее широко. Школьник читает стихи Владимира Маяковского, Даниила Хармса, Бориса Пастернака, Николая Рубцова, Марины Цветаевой и других поэтов, имена которых уже были написаны раннее. Мы видим, что авторы предлагают детям достаточно серьезных поэтов. Многие стихотворения уже не просто описывают природу, пейзаж, а являются уже куда более сложными для понимания ребенка произведениями. Школьнику надо не просто передать словами настроение стихотворения, но и почувствовать все те переживания и эмоции, которые испытывал при этом автор.

Как показал анализ программ, в учебниках уделено значительное место поэтам XX века. Авторы знакомят школьника со всеми периодами развития поэзии прошлого века, через знакомство их с каждым представителем своего времени.  Вопросы, задания и иллюстрации к произведениям направленны помочь ребенку к концу своего обучения достичь следующих задач:

• Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников
• Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений
• Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека
• Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы
• Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественные произведения на основе целенаправленной деятельности

 

 

§4. Экспериментальное исследование, посвящённое формированию эстетических представлений у младших школьников на уроках литературного чтения посвящённых поэзии XX века.

 

 

На заключительном этапе нашей работы, мы с помощью проведения экспериментальной исследования выявим, насколько у младших школьников развиты и сформированы эстетические представления. Обозначим проблемные места, связанные с этим. Попытаемся на уроке с помощью выразительного чтения, разбора и специального обсуждения лирических стихотворений поэтов XX века способствовать формированию у учащихся более развитых и зрелых эстетических представлений.

Эксперимент проводился на базе НОУ Свято-Петровская Гимназия в 3 «А» классе. Эксперимент состоит из двух частей: констатирующий – анкетирование детей и последующий анализ; формирующий – проведение урока. В исследовании принимало участие 14 детей.

 

Констатирующий  эксперимент.

 

Нами была разработана  анкета, целью который было узнать уровень эстетических представлений у детей.

 

1. Что такое красота?

 

а) искусство – 4

б) то, что тебе сильно – сильно нравится - 2

в) красивая картина – 2

д) природа – 2

е) разделили красоту на внешнюю и внутреннюю – 2

ж) добрые поступки, внутренние качества человека – 2

 

2. Назови синонимы к слову красивый

 

а) прекрасный – 2

б) прелестный – 2

в) чудесный – 2

г) красный - 0

д) очаровательный – 4

е) замечательный – 0

ж) умный – 4

 

3. Любите ли вы читать стихотворения?

10 из 14 детей утвердительно  ответили на вопрос. 4 школьникам поэзия пришлась не по нраву.

 

4. Назови автора любимого, запомнившегося тебе стихотворения.

Здесь разброс достаточно большой. Никто вопрос не проигнорировал. Были озвучены такие фамилии как: Маршак, Барто, Пушкин, Лермонтов, Остер. Преобладали имена детских поэтов XX века.

 

5. Чем оно тебе понравилось, запомнилось?

Дети по-разному отвечали на вопрос, но сформулировать ответ  и обосновать мысль в предложение  смогли все.

 

6.Может ли красивое  стихотворение описывать грустные  печальные явления?

Да, может – 100%

 

7. Было предложено прочитать стихотворение Ивана Бунина “Детство”

 

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом,

И весело мне было поутру

Бродить по этим солнечным палатам!

 

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок - как шелк... Прильну к сосне корявой

И чувствую: мне только десять лет,

А ствол - гигант, тяжелый, величавый.

 

Кора груба, морщиниста, красна,

Но как тепла, как солнцем  вся прогрета!

И кажется, что пахнет не сосна,

А зной и сухость солнечного лета

 

 

 и ответить на следующие вопросы:

 

- понравилось стихотворение?

Всем 14 детям стихотворение  понравилось.

 

- Можно ли его назвать  красивым? Почему?

Всем стихотворение  понравилось, но обосновать свой ответ  смогли лишь шестеро.

 

- Что представлялось, когда ты читал стихотворение?

а).  красоту природы - 7 чел 

б). описывают свои чувства (радость, грусть, доброту) - 3 чел

в). не ответили – 0 чел

е). представляют себя участником тех событий, которые описываются  в стихотворении – 4 чел

 

- какими бы красками  ты нарисовал это стихотворение?

Ни одного человека не ответили, что выбрали черные, серые, холодные тона. Преобладали теплые краски – красный, оранжевый.